繪本教學策略
南康市幼兒園 伍玉華 繪本教學是當今幼兒園較為新穎的一種課程。在經歷了幾次 「繪本教學」的專題培訓，讓我多少對「繪本」、「繪本教學」、「早期閱讀」等相關概念有了較粗淺的認識。 首先我們要明確它的意義，繪本教學屬於語言教學范疇，是兒童讀物教學的一種。它的應用可以讓教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為...教材，完成提升幼兒閱讀能力的全過程，使師生共同進步的活動。借用課堂，培養兒童觀察圖示來判斷推理的思維能力。激發幼兒好奇好問的學習行為，讓孩子懂得什麼是互動學習。讓幼兒找尋和老師共同去解讀對畫面的樂趣，讓他們在腦海中建構一個完整的故事。繪本書的語言簡單幽默富有童趣如：在繪本閱讀《狐狸爸爸鴨兒子》活動中，通過了解狐狸爸爸不辭辛苦孵小鴨的故事讓小朋友們自然說出「爸爸我愛你」，既促進了語言發展又感受到了父子之間濃濃的親情。《愛吃水果的牛》是一本適合小班年齡段幼兒閱讀的畫冊，畫面的動物形象可愛，能吸引幼兒的注意。從中，幼兒了解了許多水果的名稱，幼兒通過「請喝……味的牛奶」的句型，和同伴說說的過程中學會了和同伴使用禮貌用語並通過延伸活動，讓孩子更知道了多吃水果的好處。 那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上？繪本教學中我們更應關注什麼？ 1．教師的教育理念 執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是「繪本教學」，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在於培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里「興趣」、「習慣」是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，並對幼兒的閱讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。 2．提問的設計 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什麼意思？你從這張畫面上看懂了什麼？……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說？從哪裡看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。有效的繪本學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，自主探究成了孩子學習繪本的重要方式之一。教學實踐表明，教師善於創設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處於被激發的狀態。 3．教學的模式 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得「繪本教學」中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。 繪本教學是教師運用繪本進行與文本內容相關的延伸教學。繪本教學進入幼兒園,讓我們的教師進行傳播,是一件非常有意義的事。
㈡ 幼兒園繪本教學的有效引導策略有哪些 反思
對於孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對於我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。現在正掀起繪本教學熱，通過各種不同形式，不同載體，讓孩子們熟悉繪本走進繪本，更讓我們的教師感受著繪本的無限魅力。下面就自己結合平時教學下來的點滴感受，談談繪本教學的組織策略。 1、 積極引導，觀察畫面 繪本就是指圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。因此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容。 2、 有效提問，生成回應 陶行知說得好：「發明千千問，起點在一問。」那麼，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的慾望呢？應該從繪本閱讀的提問中著手，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題。猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。教師拋出問題後幼兒根據這些問題進行回答，這時作為教師還要積極回應孩子們的回答，因為有時候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應答的能力，讓閱讀活動更加有效。 3、 自主閱讀，加深理解 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，這就需要教師給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
㈢ 幼兒園繪本教學中，價值與實施策略有什麼
近年來，幼兒繪本閱讀材料可以根據幼兒不同成長階段的思維特性，開啟幼兒的想像力，培養幼兒形成良好的閱讀習慣，而備受幼兒園與幼兒家長的推崇。但是，在繪本閱讀中，怎樣才能有效利用繪本材料，體現繪本材料的真正價值，也是老師與家長共同感到困惑的問題。因此，創設一個自由的閱讀環境，利用合理的互動策略，激發幼兒的閱讀興趣，是培養幼兒良好閱讀習慣的有效途徑。
㈣ 繪本的閱讀策略概要
繪本閱讀策略有哪些？首先呢，我想大家對閱讀策略有一些基本的認識，閱讀策略，也就是我們常說的閱讀方法和閱讀技能。繪本是有一些獨特的閱讀策略的，這些策略可能對其他書也適合，但是在繪本閱讀當中，大概能用的更好。
我總結了幾種： 1.預測法 2.推論法 3.「圖像化」法 4.「整合」法。
比如說 「預測」 的閱讀策略。繪本故事常常都有一個出人意料的結尾或者轉折，當我們讀到緊要關頭，先停下來讓孩子去預測故事的發展。這是在繪本教學中常見的一個閱讀策略，比如當我們看到封面的時候。就可以在封面上。通過封面上的畫面來預測，這個繪本到底。講了大概是什麼故事？有代表性的繪本有《瘋狂星期二》《三隻本》等很多
比如說 「推論」 的閱讀策略。推論和預測不一樣。預測只是去猜去想，無所謂答案的正確與錯誤，你猜對和猜的不對都沒有關系，但是推論是通過字里行間，話里行間土裡行間這樣的一些信息提供給你，然後讓你去推想推論。作者想告訴我們，但是沒有明確告訴我們的信息。也就是說，有時候要通過上下文的閱讀。通過圖畫的細節的掌握來思考問題，比如《小藍和小黃》在裡面，你可以看到。雖然它是一些很抽象的圖案。可是，在我們閱讀的時候就會猜想到。小藍和小黃，其實也都是孩子。再加上一些上下文的結合，我們就可以讀懂這個故事，再比如說通過繪本里人物的語言，畫面當中所提供的信息，卻猜想人物的心情推向人物的情緒。這也是非常重要的策略。
再比如說 「圖像畫」 的閱讀策略，這種閱讀策略在圖畫閱讀中應用非常廣泛。圖像化思考有兩種， 第一種就是面對靜態的畫面 。就是我們看到一個畫面，我們從這個畫面想到了什麼，或者我們把一段文字組合成一個畫面，我們應該怎麼做？松居直日先生對圖畫書的定義是「文x圖」，什麼叫「文x圖」呢？就是文字里說到的圖畫就不說了，圖畫里說到的文字就不說了，他是一個互補，互相補充，互相依託的關系。所以，在圖像化思考的時候，很多的創作者有這樣的經驗，我寫這個故事的時候，我就盡量把它寫得非常詳細，用文字來表達。人物大概是什麼樣的？穿著是怎麼樣的？他說的什麼話，這個故事怎麼樣發展？有哪些動物，哪些形象在這個畫面當中出現。寫的非常詳細。然後文字作者創造好了畫家畫好的時候。文字作者再來刪的是畫面已經可以呈現出來的這些文字，這是一種圖像畫思考。我常常用這樣的方式來訓練孩子怎麼訓練呢？就是這本書里當你需要還原這些文字的時候，通過畫面還原文字。你會還原哪一些？比如繪本《黎明》中的一個畫面，只有一句話：山和湖都變成一片翠綠。可以還原成一整段的優美文字。
第二種圖像化思考是怎樣的呢？我們常常把繪本叫做紙上電影。 為什麼叫紙上電影？因為他的畫和畫之間是連續的性的，是有關聯的，是要共同講述一個故事是在這個翻譯的技巧裡面，通過一幅一幅的圖畫來講述一個完整的故事。他和丹佛的畫冊和很多大人說了的畫冊是不一樣的。所以所以在翻頁當中，畫面就有各種角度。有的時候是中景，有的時候是靜靜，有的鏡頭推拉搖椅的變化，這種變化就可以讓孩子在腦子里藉助這本書，形成一個連續動態的畫面。這就是第二種圖像化思考，也是圖像化，閱讀策略很重要的一個訓練點。這個有代表性的繪本，比如有瘋狂星期二當中裡面的畫面就有遠景，近景，還有憧憬，還有上仰畫面。還俯視畫面等等。
還有一種閱讀策略，比如「 整合 」的閱讀策略，我們有時候會對一位作家的多本圖畫書或者對講述同樣一個主題的不同的圖畫書來進行關聯。這個時候就需要學生去做一些對比性的工作，比如同樣是生命教育，這本圖畫書，通過什麼樣的故事來講述的另一位作者是通過什麼樣的故事來講述的。那他們之間又有什麼樣的相同點和不同點，這就是整合的信息，我們關於生命教育的繪本，比如《一片落葉》、李歐李奧尼《田鼠阿佛》《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》都是從不同的角度，不同層面能夠讓孩子理解和接受的畫面來講述生命教育的意義。
閱讀策略是針對所有文章的，但對圖畫書來說，有一些閱讀策略是特別適合用繪本來訓練的，特別適合在課堂上老師的引導當中，讓孩子通過繪本故事的閱讀來掌握這樣的策略。策略的掌握非常重要。因為閱讀策略是讓孩子學習 「帶得走」 的能力。故事在家裡也會去讀，但是老師作為專業的教育工作者，要給孩子 「帶得走」 的能力。