偷教學設計

1. 竊讀記教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是我為大家收集的竊讀記教學設計，歡迎大家分享。

竊讀記教學設計 篇1

教學目標：

1、是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。

2、在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

課時課題：

《竊讀記》第二課時

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等。

2、感情地朗讀課文，體會作者情感。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的准確生動。

教學重點與難點：

1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

使用教材的構想：

要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。「我」「竊讀」的經歷一波三折，「竊讀」時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

教學流程：

一、直奔「竊讀」，整體感知。

1、同學們，我們已經預習了課文，知道「竊讀」可以換成一個什麼詞？（偷讀握段）。

讀課文後，你會怎麼理解「竊讀」這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、整體感知課文。

（1）自讀課文，注意生字的讀音。

（2）認讀生字詞。

（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀准，句子是否讀通順。

（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事？

課文記敘了「我」因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。

二、品味「竊讀」，感受渴望

1、邊默讀課文邊用「_____」劃出描寫「我」是怎樣「竊讀」的語句。讀一讀句子，說一說體會。

（小組交流、匯報。）

2、重點品讀文中描寫「我」的動作和心理活動的語句。

（1）「我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。」

①畫出句中表示動作的詞：「擠」「鑽」「貪婪」「裝著」

②感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？

（2）「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」

①這句話把什麼比作什麼？

②「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（3）「有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。」「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了。』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些！再大些！』」

攜搭①讀了這兩句話，你發現了什麼？

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。

②這樣寫有什麼好處？

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

（4）「我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。」

①作者感受怎樣？

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？

一辯皮拿句或幾句都可以，感受長短不限。

（學生練習在書上批註。全班交流批註心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的「我」卻是怎樣一番滋味「湧上心頭」呢？

竊讀記教學設計 篇2

教學目標

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細致入微的動作描寫和心裡描寫來表達感情。

教學難點

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

教學學具

cai課件。

教學過程

第一課時

課前交流

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

教學過程

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，並重點體會「我很快樂，也很懼怕」──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心裡描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩「你們是吃飯長大的，也是讀書長大」的這句話的深刻含義。並受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、「我很快樂，也很懼怕」：

結合你畫出的描寫動作與心裡活動的.語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鑽、擠。

「竊讀的滋味還有哪些？」──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

2、體會老師的話：

「你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。」──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：「竊書不算偷」現在我們也來討論一下，「竊讀算偷嗎？」請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、「竊讀記」三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課後小練筆

《我與作者比讀書》。

竊讀記教學設計 篇3

目標

1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內容，品讀書滋味。

3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、匯報交流讀書滋味

（一）苦：

1、「我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。」

①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②、並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？

③、品析動作，揣摩心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①、從「一」和「幾」字你感受到了什麼？

②、引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——「我跨進店門」師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——「我跨進店門」

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——「我跨進店門」

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——「啊！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著。」

師：這就是「竊讀」的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：「我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。」

2、這一讀就是兩個多鍾頭，120多分鍾，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。

①、誰來說說自己的體會？

②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裡？

（三）甜：

1、出示句子：「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。」 ①、這里運用了什麼修辭手法？

②、「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有好不好？能不能說「我像一隻小兔子，悠閑地讀著。」

③、這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：「我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。」

①、閉眼想像作者的滋味。

②、談談你的理解和體會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

出示句子：「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了、』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些！再大些！』」

①、「裝」這個詞說的好！一起看看「我」是怎麼「假裝」來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②、作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

③、這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表裡不一的壞學生了？

④、作者做一套想一套只是為了什麼？

⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

竊讀記教學設計 篇4

學情分析

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

教材分析

課文在教材「讀書有味」單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。「我」「竊讀」的經歷一波三折，「竊讀」時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

教學目標

1、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，藉助工具書、課文注釋掌握「積累」中的7個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生准確地圈劃有關「我」竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味「我」竊讀時的百般滋味。

2、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

3、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發現生活的美好，感悟他人的關愛。

教學重點

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。

教學難點

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

教學課時

1課時（40分鍾）。

教學過程

一、導入新課、猜測課題

看到「竊讀記」這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶著問題速讀文本。然後回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在「竊讀」過程中嘗到了哪些滋味？你是怎麼知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的「我」在遍嘗「竊讀」的種種滋味中慢慢長大，在文章的最後，她寫道：「記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！」為什麼這樣說？為什麼最後才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

1、提問：

還有什麼問題嗎？

2、你最欣賞文中的哪個句子？

3、用PPT展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

六、布置作業

1、關於作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

2、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，藉助網路，拓展學習時空。

4、閱讀與寫作結合。

2. 《沙灘上的童話》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計准備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是我為大家整理的《沙灘上的童話》教學設計範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《沙灘上的童話》教學設計1

教學目標

1、正確認讀本課x個生字和由這些生字組成的詞語。幫助學生理解課文中出現的「凶*」、「補充」、「編織」、「反駁」、「贊賞」等詞語的意思。

2、理解課文內容，感受想像孩子們在沙灘上玩耍時的情景。

3、讓孩子體會童年生活的快樂，培養熱愛生活的品質。

教學重點：

正確認讀本課x個生字和由這些生字組成的詞語。幫助學生理解課文中出現的「凶磨正山」、「補充」、「編織」、「反駁」、「贊賞」等詞語的意思。

教學難點：

1、理解課文內容，感受想像孩子們在沙灘上玩耍時的情景。

2、讓孩子體會童年生活的快樂，培養熱愛生活的品質。

教學設計

第一課時：

一、導入：

同學們喜歡童話嗎？誰來說說你都讀過哪些童話？今天老師也給大家帶來一個「童話」，但是這個「童話」和我們大家度過的不太一樣，我們趕快翻開書來看看吧！

從孩子們喜聞樂見的「童話」入手，引起孩子們的共鳴，不用老師過多闡述，學生自然進入文本。

二、初讀文本：

以自己喜歡的方式來讀讀課文，不認識的字通過查字典或和同桌交流。

1、學生自由讀課文。

2、教師巡視，幫助解決學認讀生字和方法指導。

3、指名讀，老師給予肯定和表揚。

通過自由讀課文給孩子一個整體的感知機會，通過讀課文讓學生進入自識生字的環節。讀的過程就是學生認讀生字的過程。

三、識字教學：

剛才同學們都已經認識了本課的一些生字和詞語，那麼我們怎麼才能很好的把它記住並能夠活學活用呢？

1、生自由說記憶方法。

2、老師逐字進行各種方法認讀較復雜生字的學習。如：「壘、塌、轟、魔」等字可置於具體的語言環境中引領學生反復認讀；「保———堡、工———攻、亡———忘、史———駛」等課利用熟字記憶新字。

3、簡單的生字提倡學生自己分析字形及占格位置，練習書寫，老師進行示範。如：「建」要寫好看，寫正確；「補」字的左邊不能與「視」的偏旁寫一樣。

4、幫助學生進行「在」與「再」字的用法區分。

識字教學是本課的教學重點，多種形式的識字方法來幫助孩子認讀生字，且重點放在孩子對字的整體間架結構和字形上。

四、再讀課文，鞏固所學生字。

同桌兩人一組，互相讀著聽，比比誰讀得更流利、更通順。同桌推舉讀得好的同學給全班同學范讀。

學完生字後的朗讀，不僅是對所學生字的一個即時鞏固，同時是讓孩子對文章更進一步的深入。有助於對於文本的理解。

五、作業：

1、把這篇文章美美得讀給自己的爸爸媽媽聽。

2、根據所學的生字，製作生詞卡片。

朗讀能力的培養始終貫穿文本的教學，作為作業讀給家人增強來孩子們朗讀的興趣，同時生詞卡片的製作也是對於生詞的鞏固。

第二課時：

一、「溫清頌故而知新」。

1、檢查學生詞語卡片的製作，認讀積累詞語。

2、開火車認讀生字、詞語。

3、分組朗讀課文，回顧文章內容。

對於上節課的重點知識的回顧。

二、美讀品味。

1、老師范讀全文，讓學生感悟文字美。

2、他們編織了一個怎樣的童話？在這個過程中他們獲得了怎樣的快樂？（小組進行討論，讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。）

發揮學生的想像力，充分調動每個學生的`積極性，來理解文本。最終通過朗讀來鞏固閱讀感受。當然，教師的范讀作用不可忽視。

三、聯系實際，談感受

你有沒有這種獲得快樂的經歷？講給你的夥伴聽。看誰的講得故事最精彩，最吸引人！

通過拓展練習，喚起學生對自己童年生活的回味。

四、回歸文本

我們本課的童話指什麼？（小朋友玩耍時想像的一個故事；瞎中小朋友做的有趣味的游戲……）有人說，童年像一首動聽的歌，童年像一首朗朗上口的詩，童年像一幅五彩繽紛的油畫……

本環節學生可以根據自己的理解充分表達，在此學生也可順勢了解學生對文本的理解程度，即時查漏補缺。

五、作業：

「小筆頭」以《我的童年趣事》為題，記錄下你印象最深刻的童年故事。

架設學生現實生活與課堂的橋梁，讓學生感受到生活中有語文。

《沙灘上的童話》教學設計2

教學目標：

1、會認「壘、堡、插」等15個生字，會寫「補、充、搶」等

8個生字。能正確讀寫「海邊、補充、公主、親手、勇士、飛機、地道、火葯、終於、勝利、叫喊、忘記」等詞語。

2、讀懂課文內容，了解「我們」在沙灘上編織了一個什麼樣的童話。讓學生試著編一個童話，培養學生的想像力。

3、學習「我們」勇敢、善良的品質。

4、培養孩子樂觀向上的生活態度，敢於追求美好的童年，熱愛生活，敢於挑戰。

教學重點：

讀懂課文，了解「我們」在沙灘上編織了一個什麼樣的童話；學習「我們」勇敢、善良的優秀品質。

教學難點：

讓學生試著編一個沙灘上的童話，培養學生的想像力。

教學過程：

一、「編織」導入抓文眼

1、直接板書：編織。指名讀，正音。提問：在日常生活中，蜘蛛會編織什麼？你的媽媽呢？

歸納：哦，從你們的回答中，老師知道了，「編織」兩個字都是「糹」（偏旁加紅），是因為蛛網和毛衣都是用長長的絲線編織而成的。

2、教學「編織」兩字，說說去了「糹」，右邊的字認識嗎？並在教學中提示學生，這兩個字是形聲字。

3、指導寫字。老師邊引導邊范寫，在指導中讓學生明白左右結構的字要寫成左窄右寬。

4、學生按要求練寫。老師巡迴指導，提醒學生注意寫字的姿勢。

5、過渡：今天，老師給大家帶來了一篇有趣的。課文，文中的小朋友也會編織，他們會編織什麼呢？用自己喜歡的方式讀讀課文，答案就在課文里。

二、初讀課文，感知課文，理清文路。

1、帶著問題學生自由讀課文。讀後反饋。（板書：沙灘上的童話）指名讀課題。

2、沙灘上也能編織童話，多有趣啊！讓我們再一次用心地去讀讀它，遇到不認識的字問問同學，也可以查查工具書，並標出自然段的序號。

3、學生再一次讀課文後，老師提問：還有沒有哪些字詞需要老師和同學的幫助？師生共同解決。

4、出示一組詞語：

海邊、補充、公主、親手、勇士、飛機、地道、火葯、終於、勝利、叫喊、忘記

（1）誰來展示一下

（2）開火車讀

（3）齊讀展示

過渡：同學們真能幹，這么短的時間就把這么多詞語學會了，現在讓我們把這些詞語放回到課文中，再一次輕輕地讀一讀，仔細地想一想，孩子們是怎樣編織童話故事呢？把你的理解在書上劃一劃。

5、教師指名輪讀課文，相機指導生字的讀音。「扔」讀rēng，不要讀成réng；「魔」讀mó，不要讀成mé；「築、駛」都是翹舌音的字，不要讀成平舌音。

6、生再讀課文，說說孩子們在沙灘上編了一個什麼童話。

三、細讀課文，理解感悟

1、找出寫童話內容的部分自由朗讀。

2、用自己的話復述這個童話故事。

3、你喜歡這個童話嗎？為什麼？

四、指導書寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字在書寫時有困難。

2、同學互相提示。

3、師重點指導「炸、葯、補」等字的書寫。

4、學生描紅，老師巡視指導。

5、學生書寫生字。

五、作業設計。

1、把課文讀正確流利。

2、用本課的生字做詞語卡片。

3、查字典，了解「編織」「魔窟」等字詞的意思。

《沙灘上的童話》教學設計3

教學目標：

1、會認5個生字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

教學重點：

1、會認5個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

教學准備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音

教學時數：

2課時。

教學過程：

第一課時

（一）激趣引入課題。

同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外一種童話。板書課題：沙灘上的童話。讀了課題，你有什麼疑問？（沙灘上怎麼會有童話？童話怎麼會在沙灘上呢？）

（二）初讀課文，滲透識字方法。

1、學生用以前學過的方法自讀課文：讀課文，劃出生字。藉助拼音，讀准確。

2、同桌合作，互相交流自己的識字方法。

3、全班交流。注意結合學生已有的生活和識字經驗，採用生動有趣的記字方法。

挖：注意右下部分沒有撇，被挖掉了。

狠：大灰狼的尖牙沒有了，看它還怎麼兇狠起來。

補、裝、賽、救、忘是形聲字。

讀准「裝」，三拼音；「賽」聲母是平舌。

4、指導書寫。

（三）再讀課文，將課文讀正確流利。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、同桌合作，一人讀，一人聽。要求讀流利，不讀破

3、同桌發現並推舉讀得好的同學當眾朗讀，並誇誇好在哪裡。一人讀一人誇。

4、這篇課文一共有幾節？你最喜歡讀哪一節，多讀幾遍，想想讀懂了什麼。

（四）作業設計。

1、把課文讀正確流利。

2、用本課的生字做詞語卡片。

3、查字典，了解「編織」「魔窟」等字詞的意思。

第二課時

（一）復習檢查

1、檢查學生自製的詞語卡片，認讀積累詞語。

2、開火車認讀生字、詞語。

（二）理解課文，感悟朗讀

1、聽錄音朗讀，想想，這篇課文講了一件什麼事？（我們在沙灘上築城堡；我們編了一個童話故事……）

2、自由朗讀第一自然段，說說「快樂天地」在哪兒？我們為什麼稱它為「快樂天地」？（「這里」指沙灘，我們經常去那裡做有趣的活動，所以是我們的快樂的地方。）你們喜歡這個地方嗎？讀出你的喜歡。

3、我們玩了一個什麼「有趣的活動」？（沙灘上壘城堡）是怎樣做的？我們編織了一個什麼童話？（學生自由朗讀第二自然段後用自己的話說。理解「編織」。）師引讀。

師：我們在沙灘上……

師：城堡周圍……

師：不知誰說了一句……

師：接著又有人補充……

師：第三個小夥伴說……

4、學習第三自然段。

（1）指名讀。評議。用自己體會的感情比賽朗讀。（抓住「趴」、「四面八方」、「挖呀、挖呀」、「歡呼」；「終於」、「一……就」等詞語來朗讀體會小朋友心地純善。「我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。」排比句寫出了孩子們戰勝邪惡、贏得勝利的無比興奮的心情。指導讀好。）

（2）孩子們的故事是真的嗎？媽媽為什麼會被我們當作是公主？聽老師老師朗讀4、5自然段，學生思考。（我們太高興了，我們被當時的情景感染了。）媽媽怎麼會出現在身後？（結合第一自然段的「偷偷」來理解：「偷偷」說明我們怕大人知道批評我們貪玩，制止我們去玩。於是只好不告訴大人，私自去玩，還自以為大人不知道。可事實上，媽媽或許見我們玩得很高興有意思，並沒有責怪我們。只是見我們沒按時回家有點擔心我們，便找來了。引導學生充分說，來體會父母對孩子的愛。）

（3）「媽媽開心的笑了」說明什麼？他*的話又說明什麼？（媽媽已認可了我們的活動也很有趣；媽媽是一個充滿愛心、有寬容心的媽媽。）「我們這群孩子都堅持說」都說些什麼呢？仿照2、3自然段人物的語言發揮想像說說。（一個小夥伴說：「阿姨，您是我們救出來的公主」。「您好漂亮，阿姨像公主一樣漂亮！」另一個小夥伴說。……體會大人和孩子之間的和諧關系）

（4）練習分角色朗讀。指名朗讀。

（三）小結

回到課題，我們本課的童話指什麼？（小朋友玩耍時想像的一個故事；小朋友做的有趣味的游戲；孩子們的生活也可以如童話一樣有趣、美好。）有人說，童年像一首動聽的歌，童年像一首朗朗上口的詩，童年像一幅五彩繽紛的油彩畫……你們的童年有什麼有趣兒的事呢？（學生自由說。）

（四）作業

1、有感情地朗讀課文。

2、以童年趣事為題寫一篇習作。

（五）板書設計

沙灘上的童話

快樂天地 壘築城堡

童貞童趣 編織童話

《沙灘上的童話》教學設計4

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解「我們」在沙灘上編織了一個什麼樣的童話。讓學生試著編一個童話，培養學生的想像力。

2、學習「我們」勇敢、善良的品質。

3、培養孩子樂觀向上的生活態度，敢於追求美好的童年，熱愛生活，敢於挑戰。

一、品讀感悟識童趣

（一）壘城堡

1、自由讀課文，並在書上劃出有關的句子。

2、同桌之間先交流交流，向同桌讀讀自己劃出的句子。

3、學生自由反饋，適時板書：壘

4、出示句子研讀：

這城堡里住著一個兇狠的魔王！他搶去了美麗的公主！你們快聽，公主在城堡里哭呢？

（1）自由讀一讀，把它讀通順。

（2）誰想站起來試試。

（3）學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你的讀想告訴大家什麼？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。

（4）像他這樣誰還會讀？

（5）你也來試試。從他的讀中，你們聽出了什麼？

（6）你能讀嗎？我發現「兇狠」這個詞你讀得特別標准，能給大家再讀一遍嗎？出示詞卡：兇狠，指名學其它學生讀一讀

（7）教學「狠」字。

①誰有好辦法記住它。狼——狠，歸納識字方法：換偏旁、用熟字想生字、猜迷語等。

②誰能組組詞。

③寫好這個字應注意什麼？重點引導寫好「反犬旁」。老師可引導：反犬旁的背駝一點，因為狗、狼、獅等動物大多是四隻腳彎腰走路的。教師邊說邊范寫。

④學生模仿著寫一寫，速度快的同學可寫兩個。

（8）這么兇狠的魔王你喜歡嗎？那就讓我們用這樣的語氣再一次去讀讀這三句話。

（9）引讀欣賞：一個小朋友討厭的說：「這城堡里住著一個兇狠的魔王！」另一個小朋友接著說：「他搶去了美麗的公主！」第三個小朋友聽了著急的說：「你們快聽，公主在城堡里哭呢？」

過渡：是啊，小夥伴著急了，公主在哭呢？同學們，這個童話故事又將怎樣紡織下去呢？請大家快速讀讀8—16小節。適時板書：搶

（二）救公主

1、誰來說說我們在沙灘上又編織出了什麼？（8—16小節哪一節都可以）

2、學生反饋中老師可適時評價：你讀得真好！你讀得還不夠通順，請再來一次吧！聽得出，你也成了沙灘上的一員了……

3、理童話，出示：

哦，原來為了救公主，我們自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

4、引導學生用「開心、愉快」的心情讀讀這一句話。過渡：公主得救了（板書：救），我們真高興啊！那麼，我們的童話又將編織到哪兒了呢？請讀讀20—24小節，讀了課文，說說你的發現。

（三）公主是媽媽

1、請學生說說讀後的發現。

A、小夥伴在沙灘上玩得真開心。

B、媽媽變成了公主……

2、媽媽為什麼會變成公主呢？你是從哪裡讀出來的？從這個句子你還能讀出什麼？

四、小結升華主題

是啊，平時關心自己、愛護自己的媽媽也許早就成了孩子們心中的公主。同學們，沙灘上的童話編織結束了嗎？不，童話還有繼續，在一個個童話中，我們編織出了快樂、童真、童趣（板書），願美麗的童話陪伴著我們開心度過每一天。

《沙灘上的童話》教學設計5

教學目標

1、能正確認讀生字10個，描寫其中5個生字，自主積累詞語。

2、能正確朗讀課文。能分角色朗讀課文，嘗試讀出人物對話不同的語氣，感受孩子們的快樂。

3、能在閱讀中了解孩子們所編織的童話故事的內容，並試著用連貫的語句說一說。引導展開想像編說童話。

教學重點、難點

1、能正確朗讀課文。能分角色朗讀課文，嘗試讀出人物對話不同的語氣，感受孩子們的快樂。

2、能在閱讀中了解孩子們所編織的童話故事的內容，並試著用連貫的語句說一說。

教學媒體

1、生字卡片

2、學生課前准備 充分預習課文

教學過程

（一）談話引入，揭示課題。

1、板書：沙灘

師：去過美麗的大海邊嗎？那裡有金色的沙灘，如果你來到沙灘，你會干什麼？

2、出示句子：

「這里是我們快樂的天地。

每天放學以後，我們就偷偷地相約來到這里，把書包一扔，開始了我們有趣的活動。」

指名讀。

把「這里」替換上「沙灘」，再來讀一讀。

孩子們開始了有趣的活動。

出示句子：在沙灘上，我們壘起城堡，築起圍牆，圍牆外還插上了干樹枝，那是我們的樹。（讀出快樂的語氣）

學習生字：壘、堡（與沙土有關）

板書：城堡

在壘起城堡之後，孩子還開展了什麼有趣的活動？

板書：編織童話

3、補充課題：

4、沙灘上的童話（齊讀課題）

師：現在就讓我們走進孩子們在沙灘上編織的美麗童話吧！

（二）初讀課文，學習字詞，了解童話的內容。

1、小組檢查讀文，小組討論：圍繞著這座用沙子壘起的城堡，孩子們編了什麼童話？

2、根據學生交流，教師適時板書：攻城堡、炸魔王、救公主。

藉助板書用一句話說一說童話的內容。

（三）學習課文，分角色朗讀，感受孩子們編織童話的快樂。

7、學習4——8節。

（1）出示對話：

大家你一句，我一句：「這里住著一個兇狠的魔王。」

「他搶去了美麗的公主！」

「你們快聽，公主在城堡里哭呢！」

就這樣，我們編織著童話。

轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。

師：這就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他們想像多豐富，編得多有趣。

（1）指名讀，組內分角色讀。

（2）引讀：孩子們你一句，我一句編得可熱火了：原來，在這座城堡是一座——里住著——，他搶走了——，公主正傷心地在——，於是我們成為了——來救公主。

學習生字：狠（在動物中狼的心腸最「狠」，把狼字上的一點去掉就是——）

過渡：這童話故事的開頭編得很有趣，為了救公主，他們又會怎麼編呢？

學習9——15小節

（1）指名讀。

（2）引讀：為了救出公主，我們想了很多方法，一個夥伴的方法是——，我的方法是——，最終我的方法得到——。請你用上這些動詞告訴大家，他們是怎麼救公主的。

出示：挖 裝 炸

一群勇士，終於救出了美麗的公主。

（1）這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼——。孩子們會怎樣歡呼，請你在小組內也你一言，我一句地歡呼幾聲。

孩子們你一言，我一句地歡呼起來：

（2）再讀9——15節，讀出那股高興勁。

過渡：故事到此就結束了嗎？不，童話還在繼續呢！

學習16——22小節

（1）齊讀16——22小節。師：孩子們還在繼續編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士（板書：孩子），還把悄悄出現在他們身後的媽媽變成了——（板書：媽媽）

（2）天色已經晚了，媽媽也許早就在他們身後了，可是看見孩子們玩得那麼開心，編的童話如此有趣，真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎麼會不把她當作美麗的公主呢？也許在每個孩子的心中，媽媽就是公主。指名讀。

（四）說話練習，編織心中美麗童話。

（1）在課文中孩子們想到了炸城堡的方法救公主，你有什麼好方法也能攻下城堡救出公主？

（2）用你的方法也來編一個童話故事。注意：把攻城堡的方法說清楚。

（五）復習字詞。

1、讀詞語：兇狠、魔窟、轟炸、贊賞、轟塌、四面八方

2、指導書寫：「挖」、「商」

3. 在牛肚子里旅行教學設計

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，將科學知識與童話完美結合。下面是我收集整理的在牛肚子里旅行教學設計，歡迎閱讀參考！

在牛肚子里旅行教學設計 篇1

【教學目標】

1、正確識記「咱」「答」「偷」等15個生字，學寫「旅」「救」「算」等13個生字。

2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是「非常要好的朋友」，讀出相應的語氣。

3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。

4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。

【教學重難點】

1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。

2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

【教學過程】

一、談話導入，引入課題

1、揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

2、 板書課題：（10、在牛肚子里旅行）

板書的同時指導書寫「旅」字。「旅」是左右結構，左面是個「方」字旁，「撇」「橫」是「人」字的變形，表示旅行和「人」有關，「人」字的下面和「派」字的下面一樣。

3、課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？

預設：誰在牛肚子里旅行？為什麼在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎麼樣？

【設計意圖】

談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。「學貴有疑」，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

二、初讀課文，弄清路線

1、點名讀課文。

（1）結合課文語境學習多音字「幾」「答」，在朗讀課文中為「貯藏」「骨碌」正音。

（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。

2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？

（1）誰在牛肚子里旅行？一隻名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。

（2）為什麼在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃裡。

（3）在牛肚子里旅行的感覺怎麼樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。

3、這是一篇科普童話，裡面藏著一個「反芻」的科普知識。張之路爺爺就把「反芻」這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然後在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，並講一講紅頭的旅程。

紅頭在牛肚子里的路線圖：

牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即「反芻」現象。

【設計意圖】

讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利於學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了「反芻」這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。

三、品詞析句，體會情感

1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用「——」畫出紅頭遇到困難時說的話，用「~~~~~」畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。

紅頭：「救命啊！救命啊！」紅頭拚命地叫起來。

紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴裡……救命啊！救命啊！」

抓住兩處省略號，四個感嘆號，「拚命」來進行朗讀指導。體會四次「救命啊！」讀時是不一樣的，前兩次是拚命的讀，後兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。

（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

紅頭：「那我馬上就會死掉。」紅頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。

青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：「紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！」

引導學生充分發揮想像，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。

紅頭：「可是你說這些對我有什麼用呢？」紅頭悲哀地說。

青頭：「當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！」

聯系生活實際理解「悲哀」，通過「悲」字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

青頭：「紅頭! 不要怕，你會出來的。」

青頭：「你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。」

指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。

紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：「謝謝你……」

青頭：青頭笑眯眯地說：「不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！」

抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從「笑眯眯」一詞體會青頭的形象。

2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

通過品讀「一下子蹦到」「摔在地上」「一骨碌爬起來」體會為了營救紅頭全然不顧自己

安危的青頭形象。

3、小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最後轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

4、分角色朗讀課文。

【設計意圖】

通過品讀描寫「紅頭遇險」「青頭相助」的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想像當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。

四、續寫故事，拓展延伸

同學們，晚上，紅頭回到家裡回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅

頭和青頭會說些什麼，做些什麼呢，請你展開想像寫一寫。

【設計意圖】

感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。

五、介紹作者，鼓勵閱讀

張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

【設計意圖】

推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。

附：板書設計

10在牛肚子里的旅行

牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

紅頭遇險 青頭相助

一對要好的朋友

在牛肚子里旅行教學設計 篇2

教學目標

1. 認識「咱、偷」等10個生字，讀准「答、應」等3個多音字，會寫「旅、咱」等13個字，會寫 「旅行、要好」等17個詞語。

2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是「非常要好的朋友」的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。

4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,並藉助路線圖講故事。

教學重點

1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

教學准備

課件。

課時安排

2課時。

教學思路說明：教學設計一的思路是「集中識字——釐清脈絡——聚焦對話—— 改寫對話。」本設計引導學生抓關鍵詞釐清文脈絡，幫助學生形象直觀地了解 課文的主要內容,引導學生練說故事； 關注文本中的人物對話和動作描寫，引導學生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學習單作為支架，幫助學生轉換角度想像人物對話。

第1課時

課時目標

1. 認識「咱、偷」等10個生字，讀准「答、應」等3個多音字, 會寫「旅、咱」等13個字，會寫「旅行、要好」等17個詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 釐清文脈絡，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

教學過程

一、 交流旅行經歷，導入新課

1. 談話導入：你們喜歡旅行嗎？為什麼？你們去過哪些地 方旅行？

2. 揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗呢？ 接下來我們一起學習《在牛肚子里旅行》。

板書課題，並指導書寫「旅」：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最後寫捺。

3. 提問：讀了課文，你有什麼疑問？

預設：怎麼會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什麼不一樣？

設計意圖：圍繞「旅行」這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發學生探究可穩定的興趣。

二、 初讀課文，自主識字，了解課文內容

1. 出示自讀要求：

（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。

（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什麼好辦法解決。

2. 學生自讀後交流反饋，教師指導認字詞。

（1）交流多音字：「答應」中的「答」、「一骨碌」中的「骨」都讀第一聲，「應」讀輕聲。

（2）交流易錯音： 「咱們」的「咱」是平舌音，「牙齒」的「齒」是翹舌音，「細嚼慢咽」的「咽」是第四聲。引導學生做動作體會 「嚼」和「咽」的意思，進而理解什麼是「細嚼慢咽」。

（3）交流難懂的詞語：「作聲」是什麼意思？ 「蹭來蹭去」是怎麼樣的？

① 指名學生讀一讀「作聲」所在的句子。

② 引導學生想像捉迷藏的場景，從而理解「作聲」就是發出聲音的意思。

③ 指名學生做一做「蹭」的動作，讓學生觀察怎樣的動作才是「蹭」。

3. 指名學生逐段朗讀課文，引導：其他同學認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發生了一件什麼事？

4. 交流匯報：（ ）和（ ）在草堆里（ ），紅頭不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子里（ ）。

5. 引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的「旅行」？

預設：驚心動魄、可怕、有驚無險

三、默讀課文，了解旅行路線

1. 過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。

2. 出示自學要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞後，小組合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。

（2）指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。

（3）請學生根據路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。

設計意圖：

小組學習，師生合作畫出路線圖，有助於加深學生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結合「科學小貼士」，幫助學生理解「反芻」的科學知識，感受科學童話的魅力。

3. 提問：紅頭為什麼能從第二個胃回到牛嘴？

（1）引導學生從課文中找出相關句子,交流。

（2）相機出示「科學小貼士」，引導學生理解「反芻」。

科學小貼士：

牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴裡，細嚼慢咽。

（3）小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為「科學童話」。

四、指導書寫

1. 出示「旅、咱」等13個字，引導學生把字按左右結構和上下結構分成兩組。

2. 引導：你覺得哪些字最容易寫錯,哪些筆畫需要注意？

3. 指名交流易錯字及注意點。

4. 范寫易錯字。比如：「救」中的「攵」不要寫成「夂」；「命」 右下部分是「卩」；「算」中間是兩橫，不是一橫。

5. 學生自主書寫，課後抄寫本課詞語表中的17個詞語。

設計意圖：

本環節教學將生字按結構分類，重點指導易錯字，重點突出，指導有針對性，幫助學生遷移運用相應的書寫方法, 使寫字教學更高效。

板書設計

第2課時

課時目標

1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。

2. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是「非常要好的朋友」的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3. 能藉助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學過程

一、回顧紅頭的旅行路線

1. 在黑板上呈現上節課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過上節課的梳理，我們知道 了紅頭的旅行路線。你能根據旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

2. 學生結合路線圖進行交流。

二、聚焦對話,體會人物內心，感悟真摯友情

1. 布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀，一邊用直線畫出 紅頭說的話,用波浪線畫出青頭說的話。

學生交流反饋對話內容。

2. 啟發引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、 青頭表情和動作的詞語）。

3. 學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

「救命啊！救命啊！」紅頭拚命地叫起來。

「我被牛吃了……正在它的嘴裡……救命啊！救命啊！」

「那我馬上就會死掉。」紅頭哭起來。

「可是你說這些對我有什麼用呢？」紅頭悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題並代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。

問題1：紅頭為什麼拚命地叫？

問題2：紅頭說的話里為什麼有那麼多的省略號呢？

問題3：紅頭為什麼要哭？

問題4：紅頭為什麼很悲哀？它心裡在想什麼？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4. 學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

「你在哪兒？」青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：「躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……」

（1）提問：誰能給「急忙」換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演 "大吃一驚」的表情？

（2）引導：現在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的 樣子。（板書：著急）

5. 教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎麼說 話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句並交流。

預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞「一下子」「不顧」「一骨碌」「大聲喊」「蹭來蹭去」。

預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句「不要怕」「你會出 來的'」「你是勇敢的蟋蟀」「你一定能出來的」。

引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什麼，並通過 朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書：勇敢、鎮定。

6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

（1）學生自由練讀，展示。

（2）啟發學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什 么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）

7. 讓學生再次默讀全文，說說從哪裡可以看出青頭和紅頭是「非常要好的朋友」。

預設：

青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險後，紅頭拚命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出後，高興地流下了眼淚，並對青頭表示感謝。

8. 引導學生聯系生活實際，說說自己的理解和感受。

9. 相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說 「它們是一對非常要好的朋友」。

設計意圖：

通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

三、藉助路線圖講故事

1. 過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖， 試著用自己的話講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化 的詞語。

2. 學生自由練習講故事。

3. 指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如 「蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去」等表示動作的詞語以及能表現人物性格的對話。

4.同桌之間互講故事。

設計意圖：

本環節緊扣前一環節的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。

板書設計

在牛肚子里旅行教學設計 篇3

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的 結合，讓學生藉助「捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚」這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然後利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最後通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時

課時目標

1. 認識「咱、偷」等10個生字，讀准「答、應」等3個多音字, 會寫「旅、咱」等8個字。

2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。

3. 能藉助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

教學准備

牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標簽、課件。

教學過程

一、分享旅行經歷，識記、書寫「旅」

1. 引導學生分享假期旅行的經歷，並說一說：這是一場怎樣的旅行？

2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記「旅」字。

3. 指導書寫「旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最後一筆捺要寫得舒展。

4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？

設計意圖：

以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。

二、 初讀課文,了解故事起因

1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀准字音，讀通句子，並想一想紅頭為什麼會去牛肚子里旅行。

（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴裡。

2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好「咱、偷」等生字，學習「答、應」等多音字。

（1）藉助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3. 感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題並板書：捉迷藏。

4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴裡,一場特殊的旅行就此開始。

三、 默讀課文,明晰旅行路線

1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2. 學生交流匯報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴裡——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴裡——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽①②③④⑤，上台按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3. 學生看圖填空：

紅頭先被牛卷進了（ ），再被吞進（ ），接著來到（ ），然後回到（ ），最後（ ）。

4. 引導學生給這部分故事取小標題並板書：紅頭歷險。

設計意圖：

通過貼序號標簽，幫助學生釐清紅頭的位置變化過程，並以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。

四、 再讀課文，了解牛的「反芻」

1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，並隨文指導生字「齒、嚼」。

3. 過渡：紅頭為什麼要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

（1）指導書寫「胃」字：注意「月」的撇要變成豎。

（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃裡了,還有生還的希望嗎？ 出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢咽……

（1）引導學生識記生字「咽」：做一做「咽口水」的動作。

（2）出示「吞」，學生做一做「一 口吞下去」的動作，比較「吞、 咽」後說說自己的發現，並說一說其他與口部動作有關的字。

5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴裡，這就叫「反芻」。

（1）引導學生用自己的話說一說什麼是「反芻」。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，藉助豐富的想像，把 「反芻」這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事裡，科學童話真有趣啊！

設計意圖：

牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解「反芻」的科學知識。

五、 藉助圖片，介紹故事主要內容

1. 引導學生回顧前文並填空：

紅頭先被卷到（牛嘴裡），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然後（回到牛嘴裡），最後（被噴了出來）。

2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。

3. 教師隨文指導生字「眯」，引導學生發現這個字中有 「目」，說明和眼睛有關。

4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題並板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5. 引導學生藉助板貼的圖片,簡單說說故事大意。

六、指導書寫

1. 出示「旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚」8個左右結構的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2. 引導學生觀察，並交流書寫注意點。如：「旅」左邊的 「方」先寫橫折鉤再寫撇；「流」的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3. 教師范寫「旅、救、流」，學生練寫8個字。

設計意圖：

對於三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生「利用圖片講故事」的方法。

板書設計

4. 法制教育教案

下面是一個法制教育教案。
學習《中華人民共和國預防未成年人犯罪》
重點：對未成年人不良行為的預防 目的：
1、使廣大學生了解本法內容。

2、使每一位同學遠離本法中所列的未成年人的不良行為。
3、理論聯系實際，防微杜漸，自省自律，弘揚正氣，作品學兼優的好青少年。
授課內容： 同學們！今天的法制教育讓我們一起學習由第九屆全國全國人民代表大會常務委員第十次會議通過的《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》。
黨和政府歷來十分重視對青少年一代的健康成長，對青少年一代寄予了無限的希望，給予了無微不至的關懷。國家出台諸多的法律法規以法律的形式保障青少年的健康成長，尤其是《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的頒布和實施具有重大和深遠的意義。這是社會主義現代化建設的需要。是保護青少年成長的需要。《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》一共八章，分別為：總則；預防未成年人犯罪法的教育；對未成年人不良行為的預防；對未成年人嚴重不良行為的矯治；未成年人犯罪的自我防範；對未成年人重新犯罪的預防；法律責任和附則。
今天我們重點學習本法中的第三章；對未成年人不良行為的預防。

一、未成年人違法犯罪的前兆
俗話說：「冰凍三尺，非一日之寒」又有俗話說：風是雨的頭。未成年人違法犯罪並非一朝一夕的事，而是一個由量變到質變的積累、漸變過程。此間必然會出現諸多前兆與信號。小錯不斷，大錯必犯說的就是這個道理。一些青少年違法犯罪就是由於他們長期養成了不良行為，放任自己而又沒有及時有利的得到矯正而發展形成的。
根據常見的違法犯罪徵候、跡象，根據外部表象的差異其前兆分成8類6種
1、言語：經常罵街、談男論女、隱語黑話、好說謊話、緘口不言、臟話不斷。
2、舉止：衣帽不整、精神不振、吊兒郎當、蠻橫無理、頂撞師長、愛打群架、強行索物、哥們義氣、逞強跋扈、輕佻放縱、坐卧不安、行蹤詭秘、大把花錢，喜怒無常。
3、結交「哥們、姐們」、口哨喚人、紙條傳情、紋身標志。
4、起居：生活懶散、飯量驟減、出沒無常、結群閑逛。
5、打扮：注重打扮，過度化妝、講究發型、統一裝。
6、嗜好：抽煙喝酒、參與賭博、混跡舞場、偷閱書刊、迷戀網吧。
7、攜物回家、護身器具、異性物件、書包異物。
8、學業：曠課逃學、成績突降、考試作弊、課堂搗亂、課上睡覺。在《預防未成年人犯罪法》中列出了九種不良行為：
（1）曠課、也不歸宿；
（2）帶管制道具；
（3）打架斗毆、辱罵他人；
（4）強行向他人索要財物；
（5）偷竊、故意毀壞財物；
（6）參與賭博或變相賭博；
（7）觀看、收聽色情、淫穢的音像製品、讀物等；

（8）入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所；
（9）它嚴重違背社會公德的不良行為。
對具有以上所列不良行為的青少年如果不及時教育、其不良行為得不到有力的盡快的矯正，那不良行為的進一步發展就會導致違法犯罪，前兆就變成違法犯罪事實。
例一：湖北某締結連發勝8起家庭被盜、商店被撬案件，現場不留痕跡，作案手法高超。經偵破，著伙神出鬼沒的作案團伙是由21名13歲左右的初中學生組成。這些人有的從8、9歲就染有不良習氣，優劣機，但又得不到及時的教育和矯正，最終走向犯罪。
例二、北京曾處理過一個8人搶劫、流氓團伙，平均年齡不足14歲，他們在不到四個月的時間內作案15起。這8個人也都是從小很小就不良習氣纏身，行為不端，劣跡斑斑，有的不到及時矯正，最終也走向犯罪。這樣的例子舉不勝舉。
二、防未成年人犯罪要沖預防未成年人不良行為開始
1、預防不良行為要從小抓起，從現在做起。 良好習慣，良好行為的養成要經過一個長期的 培養訓練。預防不良行為必須從小抓起；
2、預防不良行為要從具體的小事抓起。小事不小。小時不抓，就演變成大錯。教育無小事；從小抓，抓小事，久而久之，形成良好習慣，使不良行為得到及時的制止和矯治，起到防微杜漸的作用，抓好兩「小」，是預防未成年人犯罪的關鍵環節。
三、樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做有理想、有道德、有紀律、有文化的接班人。
《中學生日常行為規范》是中學生行為的准則，應努力做到我們每一個同學都要做到：自尊自愛，注重中學生儀表，真誠友愛，禮貌待人，遵規守紀，勤奮學習，勤勞儉朴，孝敬父母，嚴於律己，遵守公德。以高尚道德。
祝每一位同學都成為遵紀守法，品學兼優的好學生！