體驗式教育理念來源於
1、體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，回呈現或再現、還原教答學內容， 使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
2、體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
3、教學特徵：
（1）體驗式教學尊重生命的獨特性
（2）體驗式教學善待生命的自主性
（3）體驗式教學理解生命的生成性
（4）體驗式教學關照生命的整體性
4、體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的「我——你」關系，而不是單純的「授——受」關系。
教育家蘇格拉底在教學生時從不正面給出答案,而是採用啟發或讓學生體驗的方法使他們主動分析、思考問題。蘇格拉底在小故事中讓學生領悟「愛情」「婚姻」「幸福」等人生真諦,從而讓學生以深刻體驗和感受,獲得對體驗事
體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師 「愛學生」 ，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極 的情緒和良好的心境， 在積極向上的精神狀態下愉快地學習， 並能主動克服困難， 奮發進取。
3. 體驗式教育來源於美國哪位思想家
大衛·艾倫·科爾布（David Allen Kolb）。
大衛·艾倫·科爾布是一位美國教育理論家，他的興趣和出版物側重於體驗式學習、個人和社會變革、職業發展以及高管和職業教育。他是基於經驗的學習系統公司（的EBL）的創始人兼董事長和組織行為學的名譽教授在Weatherhead管理學院，凱斯西儲大學，俄亥俄州克利夫蘭市。
動手學習可以是體驗式學習的一種形式，但不一定讓學生反思他們的產品。
體驗式學習不同於死記硬背或說教式學習，在後者中，學習者扮演相對被動的角色。它與其他形式的主動學習有關，但不是同義詞，例如行動學習，冒險學習、自由選擇學習、合作學習、服務學習和情境學習。
體驗式學習通常與「體驗式教育」一詞同義使用，但雖然體驗式教育是一種更廣泛的教育理念，但體驗式學習考慮的是個人學習過程。因此，與體驗式教育相比，體驗式學習關注的是與學習者和學習環境相關的更具體的問題。
通過經驗學習的一般概念是古老的。大約在公元前 350 年，亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中寫道：「對於我們在做之前必須學習的事情，我們通過做來學習」。
但作為一種明確的教育方法，體驗式學習是近代的。從 1970 年代開始，David A. Kolb幫助發展了現代體驗式學習理論，大量借鑒了John Dewey、Kurt Lewin和Jean Piaget 的工作。
體驗式學習具有顯著的教學優勢。The Fifth Discipline(1990) 的作者Peter Senge指出，教學對於激勵人們至關重要。只有當學習者有吸收知識的願望時，學習才會有好的效果。因此，體驗式學習需要為學習者指明方向。
體驗式學習需要一種動手學習的方法，這種學習方法不僅僅是在教室前面的老師向學生傳授和轉移他們的知識。它使學習成為一種超越課堂的體驗，並努力帶來一種更具參與性的學習方式。
實施
體驗式學習需要自我主動、「用心學習」和「主動學習階段」。Kolb 的體驗式學習循環可以用作考慮所涉及的不同階段的框架。
Jennifer A. Moon 詳細闡述了這個循環，認為體驗式學習在涉及以下情況時最有效：
1、反思性學習階段；
2、由體驗式學習固有的行為產生的學習階段；
3、從反饋中學習的另一個階段。
大多數教育工作者都了解體驗在學習過程中的重要作用。情緒和感覺在從經驗中學習的作用已被認為是體驗式學習的重要組成部分。
雖然這些因素可能會提高體驗式學習發生的可能性，但沒有它們也可能發生。相反，在體驗式學習中至關重要的是鼓勵個人直接參與到體驗中，然後使用分析技能反思他們的體驗，以便他們更好地理解新知識並保留信息以備不時之需。
反思是體驗式學習過程的關鍵部分，就像體驗式學習本身一樣，它可以是促進的或獨立的。杜威寫道，「反思性思想的連續部分相互產生並相互支持」，為進一步學習創造了一個支架，並允許進一步的體驗和反思。
4. 什麼是體驗式教育
體驗式教來育是一種全新源的培訓和教育形式。它最早源自庫爾特？漢恩的外展訓練學校（Outward Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。二十世紀九十年代以來，發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質方面顯示出突出的優勢，各種體驗式培訓機構和公司迅速發展起來。體驗式教育在大、中、小學也得到推廣。