教學的教育性
【答案】：D
本題考查教學過程的基本規律。傳授知識與思想品德教育相統一的規律：知識是思想品德形成的基礎；學生思想品德的提高又為學生積極地學習知識奠定了基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合。D項正確。
A項：間接經驗與直接經驗相結合的規律（間接性規律），學生以學習間接經驗為主，而學習間接經驗要以直接經驗為基礎，直接經驗與間接經驗相輔相成。與題干不符，排除。
B項：教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（雙邊性規律），應充分發揮教師的主導作用，也要充分發揮學生的主體能動性，教師主導和學生主體有機結合。與題干不符，排除。
C項：掌握知識和發展智力相統一的規律（發展性規律），掌握知識是發展能力的基礎，發展能力是掌握知識的重要條件，掌握知識和發展能力有機結合。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
㈡ 教學具有教育性是誰提出來的
赫爾巴特。
根據查詢網路教育得知，問題：「教學的教育性」的提出者是教育家( )。A.加德納；B.贊可夫；C.赫爾巴特；D.維果茨基。答案：C。
德國教育家赫爾巴特強調教學和教育之間的緊密聯系,並在教育史上第一次明確提出「教學的教育性」原則。約翰·弗里德里希·赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」「現代教育學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。
㈢ 簡述你對「教學永遠具有教育性」的理解。
教學的教育性主要體現在教師給學生施加積極影響，通過啟發、激勵，使學生對所學知識產生積極的態度，達到思想品德教育的目的。課堂教學的教育性主要體現在以下三點：
（1）知識是思想品德形成的基礎。
（2）思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。
（3）在課堂教學中，應注重貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律。
㈣ 什麼是教學的教育性
教育性教學。
赫爾巴特特別重視智育在教育中的作用和意義，提出了「教育性教學」的著名理論。他把實現教育目的與傳授文化知識看做同一個過程，認為任何教學都必須有教育性，既沒有「無教學的教育」，也沒有「無教育的教學」，所以應該把學校的全部工作都歸結為「教育性教學」。
他認為在教學過程中，「多方面興趣」是學生意識活動的「內在動力」。也就是說，學生如果有多方面的興趣，就會主動地去追求知識，一心鑽研課業，達到教學的目的。他把興趣分為經驗的、思辨的、審美的、同情的、社會的和宗教的六種。根據這些興趣，赫爾巴特為普通中學擬訂了龐雜的課程體系。
(4)教學的教育性擴展閱讀
教學具有教育性，教書和育人相統一是一條重要的規律。德國教育學家赫爾巴特曾經明確指出：「我不承認有任何無教育的教學」這就是說，在任何教學活動中都包含思想品德教育的因素。在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程就是把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。
這一有組織的認識過程所要解決的問題，主要就是怎樣把人類積累起來的基本認識最有效地轉化到新生一代個體的認識中去，教學過程是人類總體認識和學生個體認識之間重要的聯系環節和紐帶，這就決定了它必然是一種簡約的。
經過提煉了的認識過程，學生在教學中的認識過程，從認識的對象，認識的環境到認識的活動等都有著它自身的規律和特點。
㈤ 赫爾巴特主要教育思想 主張內容
赫爾巴特主要教育思想、主張內容：
1、教學的教育性原則：提出「我想不到有版任何不教學的教育權，正如相反，我不承認有任何無教育的教學」，強調德育和智育相結合。
2、理論基礎：主張將倫理學、心理學作為教育學的理論基礎。
3、三中心：赫爾巴特特別強調教師的地位，提出「教師中心、教材中心、課堂中心」。
4、教學過程：提出四階段論——「清楚(明了)、聯想、系統、方法」，後經過其學生齊勒修改為五段教學法，赫爾巴特四階段教學標志著教學過程理論的形成。
5、教育目的：提出教學是為了「培養良好的公民」，屬於社會本位論的觀點。
(5)教學的教育性擴展閱讀：
稱號
1、科學教育學之父，其著作《普通教育學》使得教育學成為一門規范、獨立的學科。
2、傳統教育的代表人，與杜威的新三中心「兒童中心、活動中心、經驗中心」相比赫爾巴特的「教師中心、課堂中心、教材中心」被稱作是舊三中心，所以他又被稱作傳統教育學代表人。
3、現代教育學之父，赫爾巴特是誇美紐斯之後教育學發展的又一個分水嶺似的人物，他為教育科學的發展指明了方向。