情感教學心理學

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② 情感教學的情感原則分析

情感教學的情感原則分析

隨著情感教學越來越被重視，老師有必要通過學習情感原則，運用積極情感在教學中的作用，更好地達到完成教學目標，優化教學過程。下面是我搜集整理的情感教學的情感原則分析論文，歡迎閱讀借鑒。

摘要： 為了使課堂教學更好的適應社會的發展，從根本上解決我國教學中“重知輕情”的狀況，在教學中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學中的重要作用後，從不同角度提出三點情感原則：快樂原則、動機原則和適應原則，並分析怎樣通過這三點原則以達到提高教學目標，優化教學課堂並促進學生全面發展的教學目的。

關鍵詞： 情感 情感教學 積極情感 情感原則

為了使課堂教學更好的適應社會的發展，從根本上改善我國教學中“重知輕情”的狀況，在教學中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學中的重要作用後，從不同的角度提出三點情感原則：快樂原則、動機原則和適應原則，並分析怎樣通過這三點原則以達到提高教學目標，優化教學課堂並促進學生全面發展的教學目的。

一、情感教學的含義

“情感教學是一種教學理念，就是通過情感來優化教學。”具體的說，就是在充分考慮教學中認知因素的同時，又充分重視情感的作用，努力發揮其積極的作用以達到提高教學目標，優化教學課堂，最終促進學生全面發展的教學目的。其中包涵了兩層意義：第一，在情感教學中要重視積極情感的作用。情感是一把雙刃劍，有積極的一面也有消極的一面。積極情感，如自信，自尊，高興等都有利於教學;而一些消極的情感如自卑，焦慮，沮喪等不僅給教學帶來負面影響，還會阻礙學生的全面發展。“例如焦慮，會破壞大腦前額葉的神經環境，嚴重阻礙記憶功能的運轉，大大的減弱了學習的能力。”所以在教學中要運用有利於教學的積極情感，盡量減少消極情感的產生來提高教學質量。第二，始終將學生的全面發展作為情感教學的目標。情感教學的最終目標不僅僅是教學本身，甚至超越了傳統意義上的學術領域，而是促進學生的生理與精神上的全面發展。心理學家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了對於所有教育制度需要擴大其任務范圍。他指出尤其是在18世紀的西方教育中，人們一直致力於誤用甚至是否認一切情感領域的問題或者可以稱為“情感文盲”。他將“一種新的學校可實行的培養學生的方法——將能力與情感同時帶進課堂”做為解決辦法，並說明了許多在教學中運用情感的成功例子。我國多為應試教育，大多數學生只會做題，不會做人，因此將情感帶入課堂更顯得尤為重要。

二、情感原則

情感教學是一種教學理念。每一種教學理念在運用於實踐時，首先一定需要建立相應的原則。簡單的說就是老師在教學中需要借鑒和運用的一些情感規則。在我國的教學理念中，老師大多重視學生認知的發展，即使有一些教學上的情感原則也沒有對情感教學的提高有所幫助。鑒此從教學心理學的不同角度，我們提出了三條情感原則：快樂原則，動機原則和適應原則。

1.快樂原則

作為情感教學的基礎，快樂原則取決於教學中產生的所有情感，重點關注其中積極情感的作用。例如，學生在上學之前剛剛挨了一頓罵，如果老師沒有及時發現並正確開導學生，使其迅速調整狀態，那該學生在此次課堂教學中的學習能力一定會受到影響。“快樂”在此有兩種涵義：開心與興趣。開心是興趣的基礎。情感教學心理學的研究將情緒(mood)分成了三種：基本情緒(emotion)，感覺(feeling)和感知 (sentiment)。第一種滿足人們日常生活中的生理需求;第二種包含了人們的社會情感需求如親情，友情，愛情;第三種成為了人們情感中高級的社會需求如對知識，美的渴望。這三種感覺是遞進的。只有當學生滿足了前兩種“開心”，才會相應的產生最後一種的“興趣”。心理學家通過分析人的大腦得出當人的大腦接收到來自外界的刺激時，它會進行評價和做出相應的反應。評價的結果有兩種，積極的與消極的，同樣做出的反應也分為積極與消極。例如，如果一個老師在第一節課時留給學生深刻的良好的印象，學生的大腦就會對此老師做出積極的評價，此時他的積極的情感就會使其對老師所講的內容感興趣，從而達到了教學的目的。

2.動機原則

有了學習的興趣之後，更深入的情感的動機就成了學生學習的至關重要的因素。正如希爾加德所說的“精力充沛的行動會引導它的方向”。動機原則更多的被運用於學生第二語的教學中。Gardner和Lambert根據學習目的不同把動機區分為兩大類：1)融合型動機(integrative motivation)，指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;2)工具型動機(instrumental motivation)，指學習者為了達到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術資料等而學習語言的動機。Gardner認為：持融合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功，在特定的環境中，持工具型動機的學習者也有可能比持融合型動機的學習者更成功。從認知心理學角度出發，可以把動機分為內在動機和外在動機。內在動機(intrinsic motivation)是指學生的學習動力來源於自身的興趣、愛好和求知慾等內在因素;外在動機(extrinsic motivation)是指學生受外部因素的推動而學習外語，如為了表揚，想要出國等。因此在情感教學中，老師應該更注重培養學生的工具型動機與內存動機。

3.適應原則

適應原則考慮的是教學過程中的環境。我們可以將教學環境看作是一個電腦。外部環境如教室，書本等是其硬體設備，教學中的情感環境則是其軟體設備。優質的硬體設備固然重要，但軟體設備從本質上決定一台電腦的價值。適應原則正是要求老師無論是在課堂還是在課外的教學過程中，努力與學生建立積極的情感環境。教學是學生與老師圍繞書本展開的.一種行為活動。其目的是認知，但如果沒有良好的情感環境，恐怕很難達到預期的教學目標。一項對309個在校學生的調查中顯示，有70%的人同意對老師的態度直接與對其所教的內容的興趣程度有關。

三個情感原則既有區別也有聯系。三個原則從不同的角度指導著教學。快樂原則基於教學中產生的所有情感因素，重點關注積極情感所起的作用;動機原則基於學生在學習過程中的不同的學習目的，重點關注積極情感作用下的動機怎樣幫助學生更好的全面發展;適應原則則基於教學中積極的情感教學環境，重點關注良好的師生關系對教學的積極作用。

雖然三個原則的著重點不同，但在一定意義上是相互重合的。例如，情感原則強調學生的積極的情感學習狀態，這同樣有助於建立一個良好的師生關系;動機原則強調積極的有利於教學和學習的情感動機，這也同樣有助於培養學生的積極情感;適應原則強調情感的教學環境，這同樣有助於培養學生的積極情感與認知動機。總之，老師在運用情感原則的過程中不僅要認識到其不同之處，更要將三者有機的結合在一起加以運用。

一個好的教學過程包含認知與情感兩個方面。隨著情感教學越來越被重視，老師有必要通過學習情感原則，運用積極情感在教學中的作用，更好地達到完成教學目標，優化教學過程，最終促進學生全面發展的目的。這是一個較長的實踐改變過程，只有在重視認知的基礎上，靠對情感教學不斷的研究改進、積累經驗才能最終使情感教學真正的走進課堂。

參考文獻：

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