四段教學法

1. 德國教育學家,心理學家赫克巴特提出了"四段教學法"是哪四段.

1、明了——給學生明確地講授新知識；

2、聯想——新知識要與舊知識建立聯系；

3、系統——作出概括和結論；

4、方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。

赫爾巴特提出的教育方法包括教學方法、管理方法、訓育及交際等內容，對教育方法的論述更集中更具體地體現了他的心理學思想。

赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：「我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥於各種規則。」在《教育學講授綱要》中，赫爾巴特進一步提出應根據學科特點靈活選用教學方法，以符合學生的思維進程，符合學生的個性與接受程度，使教學雙方都感到滿意。

拓展資料

約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。

在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」「現代教育學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。

2. 赫爾巴特四階段教學法是什麼

四段教學法是指赫爾巴特提出的「四階段教學」理論。將教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段。

1、明了：所謂「明了」是指教學過程的第一步，即在新課講授的時候通過教師示範或者運用直觀教具將新課的內容清晰地呈現給學生，使學生獲得生動的表象並明了新詞彙、新概念和新原理等。例如：教師在物理課上通過細致的演示使學生清楚地看到事物變化的過程，這就體現了「明了」這一步。

2、聯想：所謂「聯想」是指教學過程的第二步，即教師幫助學生將新知識與原有的舊知識建立起聯系，相當於教師針對某一具體問題進行分析而初步形成某種假設。例如：教師在講解物理題的時候跟學生共同分析討論並根據以往的經驗找到一個相關答案，這就體現了「聯想」這一步。

3、系統：所謂「系統」是指教學過程的第三步，即在聯想的基礎上學生進行深思熟慮並形成最終的結論。例如：在教師的指導下，學生對一個問題進行審思和探究最後形成定論，這就體現了「系統」這一步。

4、方法：所謂「方法」是指教學過程的最後一步，即將學到的知識運用到實際生活中去達到學以致用、融會貫通的目的，教師可以採取練習法、實驗法、實習作業法等讓學生進行實際的操作。例如：學生在課堂上學會了加減法，課下可以運用加減法去超市購物，這就體現了「方法」這一步。

教學原則：

赫爾巴特過分重視古典教育，對待學生採取嚴酷的態度和方法，很少注意培養兒童的創造性和主動性，他的整個教育思想體系是形式主義、機械主義的。但是也有其積極的因素，如注意教育學與心理學的聯系；重視教學的教育性原則。

注意教學的系統性；發展多方面的興趣等。19世紀中葉以後，赫爾巴特的教育思想，對歐美的中學教育，尤其是古典中學教育的影響很大。他的門徒、教育家T.齊勒爾、O.維爾曼、W.賴恩等努力宣傳形式階段教學法。

賴恩並把第一階段分為預備、提示兩個階段，連同聯系、統合、應用一起，稱為五段教學法。這種五段教學法在19世紀末至20世紀初盛行於歐美；傳入中國後，曾對中國舊時的中小學教學有一定影響。赫爾巴特的主要著作有：《普通教育學》(1806)、《學校與生活的關系》(1818)、《教育學講授綱要》(1835)等。

3. 赫爾巴特四段教學法是什麼

1、明了：興趣對直觀事物產生注意，教師進行提示，使學生獲得清晰的表象；

2、聯合：新舊知識發生結合，但是混亂；將新出現的個別事物與經驗觀念中的原有事物聯系起來考慮，初步形成新舊事物之間的某種暫時的「關系」，它相當於針對新問題而初步提出某種「假設」。

3、系統：使聯合有序起來，獲得新概念；赫爾巴特講的「系統」是針對初步形成的新舊事物聯系（假設）進一步檢查，使新舊事物處於恰當的位置。

4、方法：以作業為主，使知識鞏固、強化。通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系。赫爾巴特講的「方法」即「應用」（或練習），比如作業、寫作與改錯。

(3)四段教學法擴展閱讀：

赫爾巴特過分重視古典教育，對待學生採取嚴酷的態度和方法，很少注意培養兒童的創造性和主動性，他的整個教育思想體系是形式主義、機械主義的。但是也有其積極的因素，如注意教育學與心理學的聯系；重視教學的教育性原則；

注意教學的系統性；發展多方面的興趣等。19世紀中葉以後，赫爾巴特的教育思想，對歐美的中學教育，尤其是古典中學教育的影響很大。他的門徒、教育家T.齊勒爾、O.維爾曼、W.賴恩等努力宣傳形式階段教學法。

賴恩並把第一階段分為預備、提示兩個階段，連同聯系、統合、應用一起，稱為五段教學法。這種五段教學法在19世紀末至20世紀初盛行於歐美；傳入中國後，曾對中國舊時的中小學教學有一定影響。赫爾巴特的主要著作有：《普通教育學》(1806)、《學校與生活的關系》(1818)、《教育學講授綱要》(1835)等。