動物細胞教學反思
導語：整體說來，本節課課堂設計比較新穎，亮點比較多，但是在亮點的映襯下，不足也有一些，一些細節之處還要進一步推敲和優化，課堂的應變能力還要提高，這些我還要繼續努力，還要在平時的教學過程中嚴格要求，使自己成為一名優秀的生物教師而奮斗不止!
細胞膜教學反思怎麼寫
為提升教師教學能力，升華教師專業發展，學校進行了“課內比教學”教師教學比武活動，我作為高二生物教師代表講解了《細胞膜—系統的邊界》一課，整個課程下來自己收獲很多，現做一個教學反思讓自己繼續提高。
一、教學設計的方案與思考
本節內容是普通高中課程標准實驗教材書生物必修1《分子與細胞》第三章第一節的內容，，它承接前面學習的構成細胞的元素和化合物，是對生命系統的基本單位細胞的進一步學習。新課標中與細胞膜有關的要求是簡述細胞膜的成分和功能，屬於了解水平。教材首先介紹了細胞膜的成分，隨後教材聯系生活實際，簡要講述了癌細胞的一些特徵;其次教材分析了細胞膜的功能;最後簡要講述了植物細胞壁的成分與功能。
從知識的維度來說，本節內容主要講解了細胞膜的制備、細胞膜的成分、細胞膜的功能;從能力的維度分析，本節內容涉及到細胞膜制備的實驗操作過程、細胞膜功能的理解分析過程、細胞膜成分的資料分析探究過程;從情感的維度分析，本節主要認同細胞膜作為系統的邊界，對於細胞這個生命系統的重要意義，初步形成結構與功能相適應的觀點，樹立辯證唯物主義觀點。通過本節的學習使學生對第二章中有關組成細胞的元素和化合物的功能的認識具體化、結構化，將前後知識建立起有機的聯系，並為後面學習細胞的物質輸入和輸出，細胞膜的流動鑲嵌模型打下基礎。
此時的的高一學生學習的生物的時間還不長，對於生物學習的特點和興趣還不濃厚，生物知識和能力有待於提高，在這個階段教師的引導是十分關鍵的。本節內容不多，如果僅僅按部就班進行教學，學生的理解能力不會有較大提高，學習的體驗也不深，學習生物的興趣不會提高，那樣只是為了學習而學習，因此我進行了創新：
首先引入網路上流行一首生物詩歌《愛在細胞深處》，營造愉悅的學習環境，激發學生學習興趣，並在學生欣賞詩歌的過程中對詩歌內容進行分析，提出問題：“詩歌中隱含哪些前面所學的化學物質?”這既是對前面所學知識的復習，也是對新學知識的引導，起到承上啟下的作用。接著以問題“如果將這些化學物質裝在一個試管中能否構成一個生命系統?”進行過渡，讓學生體會生物細胞是有機整體的思想。並通過視頻《生命是怎樣形成的》過渡到細胞膜的功能——將細胞與外界環境分隔開，通過讓學生看書的方式，以演示實驗和資料分析的活動，讓學生總結並理解細胞膜的其他功能。
生物的重要思想觀念之一就是“結構與功能相統一”，生物膜具有上述功能，必然有相應的結構，而結構又是與其組成成分有關，要分析其組成成分，必須獲得純凈的細胞膜。通過前述知識的講解，既讓學生體會生物學的重要觀念，也對細胞膜制備的知識進行過度。對於這個實驗我以班上的學生為指導教師，讓學生操作演示，讓學生進行講解，讓學生體會實驗過程，更重要的是讓學生體會到成功的快樂，讓學生體會到其實教師的工作並不困難，只要自己認真操作也可以達到同樣的效果，繼而增強學生的學習興趣和自信心。
對於細胞膜的成分，我主要採用的是生物科學史的資料分析。科學史是生物學習的重要資源，一部科學史既是知識和技術不斷更新的過程，也是觀念和思想不斷的發展歷程，這是非常好的情感態度價值觀培養資源。本節課到了此時也基本接近課堂的尾聲，我採用了概念圖的方式進行本課總結和歸納，將學生大腦所學的知識進行復習。整個教學設計體現了新課程的“提高生物科學素養、倡導探究性學習、面向全體學生、注重與生活的聯系”的四個基本理念，充分對學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面進行提高，對教材內容進行創新性的整合，取得了較好的教學效果。
二、教學效果的情況與思考
實踐是檢驗真理的唯一標准，任何好的教學設計都要經得住課堂的檢驗。對於課堂引入，學生們對詩歌很感興趣，畢竟詩歌中包含了諸多生物學知識，對於詩歌中化學物質的分析也很到位。
對於細胞膜的功能部分，第一個功能——與外界環境分開，我採用的是視頻介紹的方式，學生們看了視頻並結合教材文字，此功能比較容易理解;對於第二個功能——控制物質的進出，我安排了探究性活動，提供了實驗材料和用具，要求學生設計實驗方案並完成實驗方案。學生們參與度比較高，實驗的效果也比較明顯。本以為這個設計方案比較難，學生們可能會需要教師的引導才能完成，但從教學的情況看，學生的設計方案比較到位，但自己在生成與預設有矛盾的時候，自己的課堂反應能力不夠好，有些引導過於拖沓和贅余;對於第三個功能——進行細胞間的信息交流，我採用的是學生看書和教師講解相結合的方式，由於此部分未學知識比較多，學生完全理解有一些困難，預習比較好的學生理解倒不難，但還有一些學生學起來有困難。
關於細胞膜的制備過程，在課堂講解中，首先我給出了多種細胞，讓學生分析判斷選擇哪種細胞最適合提取細胞膜。這些細胞的結構學生有印象，也很容易判斷，但對於原因學生並不清晰，但自己的引導感覺並不十分成功，自己覺得還有提成的空間。對於具體的實驗操作，我讓學生進行講解和演示;對於實驗的現象，我播放了學生實驗的具體現象。在課前我做了大量的預實驗，拍攝了實驗操作過程和實驗現象，並將這些視頻資料進行格式轉化，以便能方便插入到課件中，課後發現這些准備工作對於課堂效果有直接作用。整個過程學生是在看和聽的過程中完成的，如果增加一個小小的探究活動可能效果會更好，畢竟此時學生處於一節課的第一個大腦疲勞狀態。
對於細胞膜的成分，這個知識點並不難，教材中只是用了一段話進行敘述，我設計了科學史資料、癌症的誘因，希望學生通過資料分析加強理解能力，希望學生聯系社會生活理解知識，從學生的反應來看教學目標基本實現。對於本節課的總結，我設計了概念圖，學生完成的.還不錯，對於本課的學習學生的知識脈絡比較清晰。對於結尾，我也是採用詩歌形式，以細胞膜的三個功能為核心的詩歌《最愛細胞膜》讓學生耳目一新，首尾照應的教學設計讓學生們充分感受到了生物學習的魅力和興趣。
細胞膜教學反思怎麼寫
細胞膜是細胞中必不可少的結構。本節課主要講述細胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細胞膜的成分，隨後教材聯系生活實際，簡要講述了癌細胞的一些特徵;其次教材分析了細胞膜的功能;最後簡要講述了植物細胞壁的成分與功能。結合學生的實際情況，做了一下微調，從學生已學過的細菌的細胞壁入手，簡要說植物細胞壁的成分與功能。緊接著從學生能體驗到的細胞膜的功能入手，講細胞膜的功能，生物學有這樣的關點，功能是由結構決定的，結構又是由成分決定的，自然過渡到細胞膜的成份。最後聯系生活，通過本堂課的學習能解釋預測腫瘤的化驗單。
課後回顧本節課，我認為有以下幾點不錯之處
1.靈活利用教材，微調了教學內容。
這是在結合學生的實際情況後做出的調整。符合學生的認知規律，學生更有興趣參與整堂課，易於接受相關知識。
2.合理創設問題。
依據學生的個性差異，設計出不同的問題，讓不同層次的學生都能參與其中，調動全體學生的積極性，促進全體學生的發展。
3.合理綜合運用各種教法
堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學和動手實驗等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，並根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。
細胞膜教學反思怎麼寫
學生總體素質較高，思維活躍，課外知識豐富，可以很好地配合老師進行探究活動，並通過探究活動達到預期的教學效果。所以在課堂上我採用了教師“問題式”教學和學生“研究性”學習相結合的討論型教學模式。在整個學習過程中，學生是學習的真正主人，積極參與課堂，大膽交流，努力嘗試，主動得獲取知識，加深了對知識的領悟，從而准確而牢固的掌握知識，最大限度的提高能力。
反思整堂課，這一節課主要在以下幾方面做得較好：
(1)課前准備充分，給學生提供了顯微鏡、哺乳動物紅細胞稀釋液(兔血)
(2)課堂上教師精心設問，不斷啟發，調動了學生學習生物的積極性和求知慾，啟發學生自主思考，討論交流，探究解決問題，在教學活動中發揮了學生的主體作用。在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題及時補充交代清楚以確保實驗的准確性，體現新課程改革理念。
(3)課堂活躍，學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、表達、動手，很好的完成了實驗，並且誠實反饋了本小組的實驗結果。
(4)注意課堂延伸。在最後細胞膜的功能上，形成開放性結尾，讓其對疑問進行思考和查資料，再一次激起學生繼續探究的熱情。不是課堂完了，課程就結尾，我們把知識延伸到課堂之外。
(5)課堂上關於細胞膜功能的打油詩在總結階段提出，起到了概括總結的作用。
(6)課堂總結部分的概念圖幫助學生構建知識網路較好。
本堂課也有一些不足之處：比如在教學時間的安排上顯得過於倉促，導致實驗時間有限，導致最終部分同學未在規定時間內觀察到細胞膜的脹破過程;實驗材料有限，限制了學生的思維，應啟發其思考使用不同的材料來完成實驗，最終體驗得出制備細胞膜的最佳材料。
❷ 七年級生物細胞的分裂與分化教學反思怎麼寫
1、什麼叫細胞分裂？
2、細胞的基本結構有哪些？
3、組織的定義是什麼？
4、動物體中起保護作用的組織是什麼？
5、植物體中起保護作用的組織是什麼？
6、植物細胞的有絲分裂分為哪幾個時期？
7、動物細胞的有絲分裂分為哪幾個時期？
8、你能描述細胞分裂的基本過程嗎？
9、構成生物體的各種組織是細胞經過哪三個過程形成的？
10、你能識別人體和植物體的幾種主要組織嗎？
11、癌細胞的分裂特點是什麼？你能提出治療癌症的設想嗎？
（二）對初步設計的問題進行篩選，剔除「假問題」。
按照文章開始部分提出的真假問題的界定，以它為依據，剔除假問題。
按照區分真假問題的標准，我篩選去除的假問題是：
1. 什麼叫細胞分裂？（去除原因：太簡單，無思考價值）
2. 細胞的基本結構有哪些？（去除原因：太簡單，無思考價值）
3. 組織的定義是什麼？（去除原因：能從教科書上直接找到答案，無回
答價值）
4. 動物體中起保護作用的組織是什麼？（去除原因：太簡單，無思考價
值）
5. 植物體中起保護作用的組織是什麼？（去除原因：太簡單，無思考價
值）
6. 植物細胞的有絲分裂分為哪幾個時期？（去除原因：太難，與本節內
容聯系不大）
7、 動物細胞的有絲分裂分為哪幾個時期？（去除原因：太難，與本節內
容聯系不大）
通過去除假問題，教師在課堂上贏得了時間，提高了學生對重點知識的課堂達標率。