畫家鄉教學反思

Ⅰ 畫家鄉教學反思

《畫家鄉》是一年級語文下冊的一篇非常美的寫景文章。下面是我收集整理的畫家鄉教學反思，歡迎閱讀參考！

畫家鄉教學反思1

《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

從課前談話引出「家鄉」，讓孩子們感受自己家鄉「大洋」的美好，從而產生熱愛家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發學生情感，並帶著這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環節效果不是很好。

初讀課文，學習生字這一環節，重點學習「寬」、「蝦」、「腳」、「撿」、「貝」、「殼」6個生字。學習生字時，我創設過關游戲，讓學生先讀准字音，再讀詞語，再讀通課文，最後走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習6個生字，這6個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問一答式展開。但課中操的內容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現，可能會更好。

在研讀課文時，讓學生讀准句子中生字的字音，讀好大海的「寬」，記住「寬」字，用一句話把「寬」字的形和義結合在一起。（把看見的東西全都包括在裡面了，連水草都在內。）除了「寬」字講解比較仔細，還有「撿」字，做做動作，「提手旁」和手有關，這一隻張開的手就像「撿」。說一說用手撿過什麼？聯系生活說話。像「貝」字教學，露出的「撇」和「點」，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫「貝」字，從而注意起「貝」字的寫法。貝殼的觸角長在什麼地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記，可是語言的規范還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。

低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的'音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句；創設學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個語境學習生字，只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。

畫家鄉教學反思2

《畫家鄉》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起畫筆去畫自己的家鄉。教學本課我從以下幾個方面進行設計。

一、制定切實可行的教學目標

針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特徵和我班學生的實際情況，我把這篇課文的教學時間定為兩課時，今天上的是第一課時，我設計了這樣的教學目標：學習課文中的12個生字，理解課文內容，使學生從朗讀中感悟家鄉的美，激發學生愛家鄉的情感。

二、認真預習，為上課做好鋪墊

布置學生預習的作業：熟讀課文，認識生字。另外一項是讓畫畫自己美麗的家鄉。孩子們交上來的每一幅作品都是那麼的有特色，畫幅有的是農村，有的是城市，有的是曲阜的名勝古跡，有的是現代化的高樓大廈……可見孩子們對自己的家鄉還是比較了解和喜歡的。

三、朗讀感悟，掌握學習方法

在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位。檢查學習生字情況後，指導學生學習課文，如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時，引導學生說：「濤濤的家鄉美不美？美在哪裡呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。」學生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。《語文課程標准》指出：「低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。這篇課文篇幅較長，課文的2—6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣的，每一個自然段都可以獨立成文。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，重點指導學習第2自然段，我以學生的朗讀體驗為載體，激發學生的個人情感。這個朗讀體驗過程主要是分層來進行的：首先藉助課件的直觀性，吸引孩子的興趣，然後再讓他們讀文體會，抓住重點詞語朗讀感悟，讓他們的整個情感隨著這個過程，層層遞進，步步升華。教學中靈活處理教材，充分體現了選材的自主性。教學時緊抓住第二自然段進行引導分析，使學生感受到大海的迷人。而其他幾個自然段則讓學生自由選擇喜歡的段落進行自主學習，而後再集體反饋.注重培養學生養成積累的習慣。同時我注意到「讀」領風騷。讀的過程循序漸進，讀的形式多樣，從讀通到讀懂再到有感情地朗讀，真正地體現了讀中悟、悟中讀，特別是指導學生朗讀重點句式「那麼……那麼……」和重讀「一艘艘」「裝滿」等詞語，較好地引導學生體會了對家鄉的熱愛之情。（大海等的喜愛、知道這些詞語體現了魚蝦很多等）自我感覺，在這一部分教學環節中，引導學生找出優美詞語好好讀一讀，詞句訓練到位。如讓學生用「那麼……那麼……」進行拓展說話，引導學生進行句子的對比（船上裝了魚和蝦和一艘艘船上裝滿了魚和蝦），讓其體會到用詞的准確性。

四、學文，欣賞祖國的秀麗風光

教學方法能很好地為教學目標服務，顯現了語文的特色。在教學這篇課文的其他幾段內容時，利用課件向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

通過第2自然段的學習，學生熟悉這種學習方法，然後引導學生自主閱讀3—6自然段。放手讓學生自己選擇學習剩下的小朋友的家鄉。這樣，不但讓孩子能學習課文，最重要的是學習運用一種學習方法進行學習，進行討論，學生獲益不少，作為老師的我也獲益不少。而且學生能通過多媒體課件欣賞無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。再配上生動的畫面，學生更深刻的理解課文。在教學這篇課文時，充分利用多媒體課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。

在這部分的學習中，同樣注重引導學生的朗讀，注重學生的主體地位，比如讓學生選擇自己喜歡的，美美地讀一讀，讓學生能自由地發揮，自由地選擇，讓他們得到完全的展現,真正體現了語文性，讓學生掌握了語言應用的技能。

在課堂中，指導學生美美地朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中熏陶熱愛家鄉的情感。還注重引導學生積累文中的好詞。課件運用也恰到好處，在出示課件後，讓學生回歸文本，將多媒體與文本相結合，有利於幫助學生更好地理解課文。整堂課，學生始終處於積極的學習狀態，學習積極性高。

五、課後延伸，練習寫話

在這節課上我有一個延伸過程，首先讓學生背誦自己喜歡的段落。然後仿照課文結合你的畫介紹自己的家鄉。我讓學生把自己畫的《美麗的家鄉》，仿照課文用一段文字介紹一下自己的家鄉。但學生交上來的作品，語言上還是太蒼白了點，也沒有什麼內容，看來以後要多讓學生多寫寫話，提高學生寫話的能力。

Ⅱ 我用畫筆畫家鄉的教學反思怎麼寫

選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意回圖、完成教答學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。

Ⅲ 我用畫筆畫家鄉的教學反思怎麼寫

活動目標:1.能有感情的朗誦詩歌.
2.感受詩歌的韻律美,激發幼兒創作的慾望.
3.提高幼兒的繪畫能力及兒歌創編能力.
活動准備:家鄉風景的背景圖一張,家鄉風景光碟一張,兒歌錄音帶,畫筆, 繪畫紙.
活動過程:
一,出示背景圖,請幼兒觀看.
1.老師:小朋友們,看這兒的風景美不美呀?
幼兒:美.
老師:上面都有什麼呀?
幼兒:太陽,山,河水等.
老師小結:這是一副美麗的風景圖,上面有太陽,山,河水,小船,樹木,花草.可真漂亮!
2.老師:老師這兒有一首兒歌,說的就是圖上的風景,讓我們一起來欣賞吧!
播放兒歌錄音.
3.對照背景圖,學習兒歌.
二,播放光碟,續編兒歌.
1.老師:小朋友們,兒歌里的家鄉可真美.下面,隨著老師的鏡頭再來看看我們自己美麗的家鄉吧.(觀賞光碟)
2.老師:看看,老師的光碟里啊有許多兒歌里沒有的景色.想不想自己創編進兒歌里呀?
幼兒:想.
3.鼓勵幼兒大膽創編兒歌.例:
綠筆畫個大大傘,那是一棵樹.
紅筆畫幾個圓圈圈,那是大冬棗.
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4.將幼兒編的兒歌小結.並總結一下每種物體的形狀和顏色,進而對各種顏色進行復習和鞏固.
三,繪畫兒歌內容.
1.老師:小朋友們,我們的家鄉可真美呀.給我們的家鄉畫張像吧.
2.幼兒繪畫,老師巡迴指導.
3.作品評析,欣賞.將其張貼於美工區,舉辦"我的家鄉美"小畫展,並邀請小班幼兒欣賞.
附兒歌:
我用畫筆畫家鄉
小畫筆,真好看.
紅,黃,黑,白,綠,
紫,褐,橙,青,藍.
紅筆畫太陽,一個圓圈圈.
藍筆畫小河,三條彎彎線.
褐筆畫個小片片,那是小帆船.
黃筆畫個大三角,那是一座山,
各種畫筆一起畫,
那是家鄉大花園.
請採納

Ⅳ 一年級《畫家鄉》教學反思

《畫家鄉》教學反思1

《畫家鄉》是一篇十分能激起孩子學習慾望的課文，浩瀚的大海，美麗的山裡，寬廣的平原，遼闊的草原，繁華的城市，這一處處風景給了我們美的感受。

「畫家鄉」是本課的課題，雖然課題比較簡單明了，但存在著一個難點：什麼叫做「家鄉」？這個概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個對話：什麼是家鄉？從而讓學生明白，「家鄉」就是這個概念，並通過師生談話，讓學生明白自己的家鄉在哪兒，有些什麼東西，為第2課時的拓展學習做一個鋪墊。

作為第一課時，字詞句教學是這節課的教學重點。初讀課文後，反復多次的讀生字、讀詞語。由於課文中出現了許多長句子，我把這些難讀的句子出示，安排了一些時間讓學生來讀句子，希望為後面的課文教學做一個鋪墊。

這篇課文篇幅較長，但每一個自然段都可以獨立成文，所以在學習時，我採用圖文結合的方式進行第二自然段的學習。但是遺憾的事，由於時間安排的不是很恰當，「那麼……那麼……」的句式訓練和生字鞏固認讀環節未能完成。另一個遺憾之處就是沒有課件向學生展示無邊的大海等這些生動的畫面。如果有這些畫面，學生一能更深刻地理解課文。

一年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在課堂進行到快要結束時，有些學生開始注意力分散，學習狀態不佳。為了抓緊時間，我沒有很好地調整學生的學習情緒，這樣的學習效果反而不理想。在今後我一定注意這一點，及時關注學生學習情緒，及時調整。我覺得游戲教學應該是最有效的方式，能調動學生的無意注意為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂教學越有效。

《畫家鄉》教學反思2

我原本設想把第二課時當教研課，但考慮到內容較多，畫畫費時，擔心40分鍾完不成教學任務，就選擇了第一課時。

一、採用多種方法識字

隨課文識字雖然可以避免集中識字法的單調枯燥，但不利於學生情感的培養，易打斷學生學文的思路，所以我還是採用傳統的集中識字法。由於學生預習得比較充分，都想展示自己的能幹，我一行一行出示，待出示第三行時，我說要把機會留給坐得最端正的小朋友，小朋友們立刻就坐得端端正正了，而且讀得響亮、正確，我這話可謂一舉兩得。小老師只帶讀四個前鼻音的生字，目的是要他們讀准前鼻音。讀詞語時，我讓他們做做撿貝殼的動作，說說「又—又—」的用法，這樣把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，小朋友學得比較有興致。

二、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段。讀著《畫家鄉》，好像遨遊於祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市，你將再次感到我們的祖國多麼偉大，多麼美麗。這將激發起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的.孩子們呢！孩子們喜歡旅遊，我就設計了一個旅遊主題，讓他們乘上「快樂的小列車」，閉上眼睛聽海浪的聲音。孩子們彷彿置身於美麗的大海邊，聽到了海鷗的叫聲、海浪的拍擊聲，看到了又寬又藍的大海、又多又滿的魚蝦，還有五顏六色的貝殼，從而產生愉悅的情緒，激發起對課文的朗讀興趣。

三、培養學生積極主動參與教學活動

「閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」課堂教學是教師與學生之間，學生與學生之間，師生與課文之間的信息交流、思想交流、情感交流。在教學中，我盡可能地讓學生自己參與活動、參與討論，使他們能更充分、更直接、更自如地去學習課文、感悟課文。在讀文感悟

上，充分尊重學生的主體地位。比如，同桌之間我讀你聽，讓學生找出自己認為最美的地方進行朗讀，四人小組合作誇誇濤濤的家鄉，選擇喜歡的方式介紹自己的家鄉，使學生擁有適度的自主選擇的權利。給予學生充分的時間，讓他們參與到學習的過程中去讀書、去思考、去表達。

四、存在的不足和方法的改進

1、朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。濤濤家鄉這一小節的教學中，讓學生談感受，讀句子，學生聯系自己的生活體驗，產生心理感應，這就是我們所說的「感悟」。但在觀察濤濤撿貝殼時，我只是問「撿到這么多的貝殼，如果你是濤濤，心情怎麼樣？」學生回答「高興」，「那就讓帶著這種感受來讀這句話。」引導孩子讀出高興的心情。這種一問一答的形式過於簡單，沒有引起學生內心深處的共鳴。讀船多、魚蝦的滿時，若是出示幾幅形象的圖片，直觀一點，效果會好得多。[

《畫家鄉》教學反思3

《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅遊觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。你將再次感受到我們祖國是那麼偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

因此，本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。

《語文課程標准》指出："低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

《畫家鄉》教學反思4

在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

教學反思：這篇課文是一篇優美的少兒文章，很適合一年級的學生朗讀，在課文開始之前，我問學生：你能不能告訴老師，你的家鄉在哪裡呢？你能不能介紹一下你的家鄉呢？你的家鄉都有哪些特產呢？學生顯得特別高興，紛紛舉手錶示，之後引入課文，在第一課時時，我讓學生先聽我示範朗讀，在讀的過程中，標上小節號，劃出課後的生字詞，再想一想這篇課文中講述了幾位小朋友的家鄉？他們的家鄉都是什麼樣子的呢？學生帶著問題去聆聽。在匯報時，我根據提問的順序，讓學生一一講述，先抽出課後的生字，讓學生講讀，並讓幾位同學按照課文的自然段來朗讀以抽查預習情況，在第二課時時，我讓學生解決最後兩個問題，先通讀課文，想一想這篇課文當中講述了幾個小朋友的家鄉，都是什麼樣子的呢？學生尋找答案，在尋找的過程中，我讓學生隨機朗讀，並指導他們有感情地去領悟這些語句，因為文章本身很美，所以在輕音樂的伴隨下，學生也能很快陶醉其中，這節課上最大的亮點便是我有一個延伸過程，我讓學生仿照課文的內容來說一說自己的家鄉，很多學生模仿的特別好。

Ⅳ 一年級下冊語文教學反思

身為一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我整理的2021一年級下冊語文教學反思範文（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級下冊語文教學反思1

我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：

在學習生字的環節中，我請同學們看「蟬」字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。

由於《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：「這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?」

學生們大都能理解，在圍繞「意欲」一詞的商討後，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解後再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。

學生的感受是通過朗讀來實現的，「讀書百遍，其義自見」。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。

一年級下冊語文教學反思2

一年級語文下冊第一單元是關於春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數……一開始我覺得對於一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從網路上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什麼呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁「草字頭」，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀准「青、前、香」的字音。9個認讀字要讀准「座、哪、房、最、亮、窗」的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。

2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什麼最漂亮。

一年級下冊語文教學反思3

本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：

1、低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易於理解。

2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天裡的人，說春天裡的物，讓他們有機會說、敢於說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的「一堂言」所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而「甘於寂寞」或怕同學笑話而「金口難開」。

接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對「醒」「軟」的用詞准確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的「柳樹娃娃」，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想像，說一說在春天裡，還有什麼醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出「小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解「醒」「軟」時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：「小柳枝為什麼會軟了呢？」如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想像力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的准確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。

一年級下冊語文教學反思4

《烏鴉喝水》這篇課文內容比較簡單，在上這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來。

在課的結尾，我請學生幫烏鴉想想別的辦法，讓學生通過合理想像，激發創新意識。有很多學生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結果。可是，有一個平時不太會發言的學生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌「舉報」了，說他是看了自己買的《跟我學語文》才回答的。

由此，我也想到了上學期學《小兔運南瓜》這課時，我讓學生在課堂上進行口語交際，然後用幾句話把辦法寫下來。也是這個學生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。

現在的家長深怕孩子輸在學習的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是「雙刃劍」，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導孩子進行預習，課後及時復習或許能起到較好的效果。可是如果讓孩子養成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習慣的話，恐怕會產生適得其反的後果。

一年級下冊語文教學反思5

在教授《畫家鄉》一課時，我隨機讓孩子們說一說自己的家鄉在哪裡，很多孩子回答「清怡小區」「宣家小區」等家庭住址，看來他們根本就不懂什麼是「家鄉」。於是，我給孩子們做了簡單的講解，然後又讓孩子們進行了回答，這次孩子們的答案回答到了點子上，他們有的說自己的家鄉是沾化，有的說自己的家鄉在青島，有的孩子甚至能夠說出自己家鄉的一些特產。通過這種說話訓練，孩子們樂於表達了，也為他們進一步了解和理解課文奠定了基礎，更激發了孩子對自己的家鄉的熱愛。

接著，我即興介紹了自己的家鄉。我的家鄉在內蒙古，我介紹了我們那裡的風景和特產，孩子們一直認真聽著，興致勃勃的樣子，接下來學習的這整個的一節課，孩子們的狀態都很好，整節課下來效果非常好。

平時的授課中，我常常會以教材為中心，教材中的教學目標是什麼，就直奔主題，把很多說的環節討論的環節都省略掉了，為了給復習鞏固和練習留出更多的時間。可是實際上，有時候孩子們對課文無法做到很好的理解，或者產生不了一定的興趣，那麼孩子們這一節課勢必對課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫家鄉》我隨機介紹了自己的家鄉，使孩子們產生了對祖國各地不同「家鄉」的嚮往和興趣，使得接下來的授課順理成章。

在《語文園地六》的學習中，讀讀背背這一部分內容，我又聯系了地圖，向孩子們介紹祖國各地不同時間的不同景象，使孩子們進一步體會到了祖國的神奇，接下來的背誦就越加輕鬆了。

通過這兩節課的學習，我明白了聯系生活實際會激發孩子的學習興趣，以後的教學工作要多運用生活引導教學。

一年級下冊語文教學反思6

新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處於與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領著我們的孩子也走進新課程。

一、聯系生活實際，培養學生的學習興趣

語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯系，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說「這里有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？」目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯系，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。

在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯系，使我的課能「立足於文本，又不拘泥於文本」。比如在學習濤濤的家鄉後，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉，不僅可以培養學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想像到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、尊重學生主體地位，努力成為學生學習的親密夥伴

新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習夥伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：「你讀懂了什麼？你從圖上看到了什麼？你有什麼發現？你知道了什麼？」。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什麼？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習夥伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的體現，學生的學習也才是自主的、探究的。

三、改變評價方式，努力使每一個學生參與學習評價

傳統的教學中往往以教師的評價為主，學生處於被動的地位，根本沒有發言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文後，我問他：「你認為你讀得怎麼樣？」那位學生也很老實，搖搖頭說：「不好。」還讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊塗地問：「你為什麼笑啊？」她說：「他哪個地方讀得不好。」我馬上有追問：「那你能讀好嗎？」使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發出智慧的火花，還是值得探討的。

四、圖音結合，調動學生的多種感官

我根據低段孩子形象思維比較豐富的`特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著「那麼……那麼……」的句式說話，對於一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。

新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

一年級下冊語文教學反思7

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對於這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩「春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。」還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著手點。

於是，認真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發。最後反復琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，「難聽，是因為你不懂它。」

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對於古詩的理解是有很大限制的，所以並不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的「覺與不覺」「知與不知」。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什麼？沒有感受到什麼？

孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什麼？不知道什麼？

特別是最後一句中的「花落知多少」，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：

不知道，因為他問了一句「多少」？

知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句「多少」！

大家各抒己見，好不熱鬧。最後我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩是我鍾情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！

一年級下冊語文教學反思8

這節課給了我啟發，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發了學習興趣，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了理想的教學效果。

1、把「讀」作為教學主線，培養和發展學生的語感

在這一教學環節中，我實踐了一個樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對於課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句「拼裝」中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。

2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受

閱讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的閱讀。我在教學中，讓學生充分張揚個性，如「讀了這句話你想問什麼？」「我們家的電視還會變頻道嗎？為什麼？」這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培養學生能力

本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會「關愛他人」這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想像，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：如果每一節課都象上這節課那麼成功，那我的語文教學將會上一個新的台階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！