火眼教學

『壹』 如何把握，落實不同年級的語文教學字詞的認知，理解程度

如何把握，落實不同年級的語文教學字詞的認知，理解程度

詞語教學如何落實語言文字運用
詞語教學是閱讀教盯卜學中比較重要的內容。《語文課程標准》（2011版）指出： 「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。」但當下詞語教學還存在諸多問題，有礙落實「語言文字運用能力提升」的課程目標。如何進行有效地詞語教學，是我們小學語文教師需要探討、需要研究的話題。周五，讓我們相約《小學語文教學》1群，共話「詞語教學如何落實語言文字運用」。
主頌猛持人：李詩(深圳)
問題：詞語教學，問題歸因
主持人 詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的一個重要訓練專案。在課堂教學中，您能結合教學案例（片段）分析目前詞語教學中的問題，並對問題進行歸因嗎？
重慶 龍華 《小池塘》是一篇優美有趣的散文，語言生動，用詞傳神，利於學生朗讀、背誦，有助於語言的積累。學生在老師的指導下，讀好了這一句話，然後老師用同樣的辦法，逐一指導學生讀好「鮮紅的氣球」「彎彎的小船」「許多閃亮的珍珠」等詞語，並指導讀好句子。這節課看似熱鬧，但一個完美的語境被老師肢解得四分五裂，從而推動了語言文字的整體美感。
安徽阜陽薛萬久 我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「面板因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯絡上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
湖南嶽陽方西河 詞語教學凱櫻穗與識字、朗讀教學一樣，也是很重要的。只是多年以來，有的老師並沒有引起重視。特別是學生有了一點通之類的教輔書後，有的老師便感受到不需要教學了。詞語教學的策略有歷史的痕跡。我寫過一篇文章，專門探討過這個問題。
江蘇丁良桂 低年級詞語教學是重點，但是在聽課中發現存在下面的問題：一是淺嘗輒止。教師只是引導學生理解詞語表層的意思，沒有對詞語豐富的內涵進行品味。沒有站在課文的整體進行前後的關照。如《北風和小魚》一文中兩次提到北風的「得意」，教師只是引導學生說說「得意」是什麼意思，然後讓學生帶著「得意」的語氣讀。至於北風為什麼「得意」？兩次「得意」一樣嗎？沒有結合具體的語境，讓學生前後關照著去理解。詞語教學只是浮於表面。二是方法不當。低年級理解詞語的方法主要是聯絡上下文和生活實際。同時，還可以運用表演法、圖示法等直觀的手段。但是教師在運用這些方法時會出現失當的現象。如，一位教師教學《東方明珠》中的「巨人」一詞時，先讓學生聯絡生活實際說說見過「巨人」嗎？然後出示姚明的照片，再出示廣播電視塔的圖片，讓學生直觀感受「巨人」形象。其實對「巨人「的理解只要結合「頭頂藍天，腳踩大地」讓學生想像「巨人」的形象，再出示圖片進行印證即可。「巨人」生活中很少見，學生沒有相似積累，這時聯絡學生生活就不是很恰當了。
江蘇 高子陽 疊詞疊句，在台灣被稱為一種修辭手法，但大陸不講。這種修辭手法叫類疊。讀台灣的小學國語文教材，他們從二三年級開始就講動詞、名詞、形容詞、副詞等，並且概念非常清楚，全部寫在教材中。並且把每種詞的價值都寫出來。而大陸，這一切都不講了，都不敢講了。現在講詞語，不講詞性，不講精準，不講概念，這恐怕是當下閱讀教學中詞語教學的最大問題。
主持人 不重視詞語教學。在高年級，許多教師往往高估了學生的能力，認為詞語教學只是低年級教學的重點，到了高年級，詞語完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必佔用課堂寶貴的時間。因此往往不把詞語教學當作一個重要的教學環節來處理，大多數情況下，僅僅是藉助工具書來了解一下詞語本身的意義，或者簡單地帶領學生造幾個句子，然後就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘。面對課文中數量劇增的新詞，學生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。
江蘇徐州曹艷常 對品味詞語，我們應結合語境，讓學生通過反復讀，通過刪、換等方式讓學生體會作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得妥帖，在感悟詞語的內涵意蘊的時候，最好能創設相關語境，讓學生遷移運用。這樣才是一個完整的實踐過程。
江蘇梅志軍 其實，教材編輯關注到了詞語，但我們的老師往往忽略了。同意梅老師的說法，但是教材歲給出了提示，但是課標並沒有給出具體的操作層面的建議，使得教師在實際操作中仍然是一頭霧水。
湖南 劉昌穩 詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合學生生活經驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文字，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效啟用表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
江蘇 高子陽 現在的詞語存在哪些問題？ 一是不講詞類，不給學生明確的概念。二是追求模糊，精準的講述少於模糊。三是字詞典使用不到位。四是大量閱讀，讓詞語不斷地呈現在學生面前，還沒有真正做到。五是，現在亂教詞語，講錯的還非常多。六是，學生不能真正做到愛上寫作，詞語教學只能在潛在理解中。

目標：詞語教學，學段目標

主持人 《課標》從第一學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求：字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。您能從兒童本位、學段目標的角度談談各學段詞語教學的目標。可以結合名家解讀或自我理解來談。
江蘇丁良桂 理解、品味詞語要有選擇，要選擇那些用得精準的詞語、有內涵的詞語、牽動全段、全篇的詞語……
江蘇 趙正江 在教學蘇教版三上《哪吒鬧海》這一句「他跳進大海里，取下混天綾在水裡一擺」是，我就神秘地對學生說：「老師最喜歡這個『擺』字了，猜猜看！」一個孩子說：哪吒就那麼輕輕的一動，就掀起滔天巨浪，說明他神通廣大！中段我始終以品詞為突破口，理解文字的。每節課品上三兩個詞，日積月累學生的鑒賞力會不斷提升的。
江蘇 宋進 我們是不是達成一個共識，詞語要講，但不同的段， 選擇什麼詞語講？怎麼講？想聽聽各位的高見。
河北 趙喜悅 體會到了這樣用詞的好處，關鍵是轉換成內在言語，在遇到同一種語境時，會用。
安徽阜陽薛萬久 如何從兒童本位來進行詞語教學，一些名家的做法能給我們以啟示，比如， 於永正老師在《我的伯父魯迅先生》一文中「飽經風霜」的處理。「飽經風霜」這個詞對涉世不深的學生來說，就是查字典也不一定能真正明白其義，於老師深諳此理。於是，採用了讓學生想——連結生活，寫——再現理解，接——降低難度。讓每個學生都盡自己的能力去理解，有所得，何其巧妙！
河南 李蓓 一二年級的人教教材上有許多關於××的……或是××地……的訓練，我們到底要不要講詞性；中年級課後亦有許多理解或體會詞語的意思和表達效果，這和中段課標關於「體會關鍵詞句在表情達意方面的作用」相吻合，但是究竟要怎麼處理，有沒有一個明確的 評價標准，這很難辦 。
大連楊軍 課標指出一二學段詞語教學：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
安徽阜陽薛萬久 說到從學段目標的角度進行詞語教學，這讓我想起了《語文報》三、四年級版的「閃光詞句林」及五、六年級版的「課文搜美」欄目的設定。就說中段的「閃光詞林」的內容吧，就是從每篇文章中選出兩到三個關鍵詞，在解義的基礎上放在全文中解讀，通過牽詞引文，讓學生在閱讀中品味積累，以達到提高素養的目的。拿人教版四上《頤和園》一文來說，通讀全文，神清氣爽、金碧輝煌、滑等幾個美詞就可以作為抓手，進行解讀就是：神清氣爽：形容頭腦清醒，精神爽快。金碧輝煌：形容建築物等異常華麗，光彩奪目。滑：滑動；滑行。這三個詞語，「神清氣爽」是寫作者游賞長廊微風吹來時無比愜（qiè）意的感覺，足見眼前景色的優美，令人神往。透過「金碧輝煌」，排雲殿成排的宮殿那黃的綠的琉璃瓦屋頂、朱紅的宮牆及整體的建築風格等彷彿就在跟前，其華美、氣派可想而知。而一個「滑」字，則勾勒出了昆明湖的水面如鏡似玉，光滑透明。這里，以遊船、畫舫的動襯托整個湖面的靜，給人一種幽靜的美。帶著這樣的解讀在走進課堂，詞語教學的目標會清晰一些，達成的可能性也會更強、更大一些。
河南 李蓓 我覺得是不是要理清詞語教學的功能，然後再分步實施，畢竟每個學段的教學重點不同，詞語的效用也應該有不同的側重。像斯霞老師，薛法根老師和於永正老師的詞語教學都非常有特色，同時他們也代表了不同的學段，我們是不是可以從他們身上找找相同點和不同點，便於總結提煉

策略：詞語教學，有效落實

主持人 完整的詞語學習過程，應當包括「由識記到理解、體悟，再到運用」這樣三個基本環節。對於詞語教學，語文老師的一個重要職責，就是要帶領學生「沉入詞語的感性世界」（李海林語），和學生一起「在漢語中出生入死」（王堯語）。那麼，究竟怎樣才能讓我們的學生「沉入詞語的感性世界」，心甘情願地在「漢語中出生入死」呢？怎樣才能解除我們語文教師的痛楚，實現詞語教學常教常新、高效低耗呢？
安徽阜陽薛萬久 實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實「語言文字運用」呢？我覺得很大程度上取決於授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文字時能夠多深入一點，如《草船借箭》一文關注「神機妙算」一詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中「直往上飛」和「直掉下來」中兩個「直」的意思是否相同？對表現更羸這個人物有何作用？等內容先在文中走上幾個來回。如此一來，課堂是不是更有根基？
福建陳新福 「節奏美和韻律美」是漢語言的特點，只有把握了特點進行教學，課堂的詞語教學才有韻味。
江蘇 趙正江我在教學蘇教版三上《西湖》的時候，「一山綠、一山青、一山濃、一山淡」通過多種形式的朗讀，輕重緩急，讀出節奏讀出畫面。一個孩子讀完，我問：「他讀得好嗎？」一個孩子說好，「好在哪裡？」，答：「他讀出了味道！」有時候，一個詞就是文章的眼睛，扣住一個詞統領整篇課文。還要看到文字背後的東西，而我們老師就是要致力培養學生的「火眼金睛」。
重慶 龍華 學習詞語不能在字面上做文章，還要與學生的生活經驗相聯絡，與學生的學習經驗融為一體，這樣的教學才級讓學生獲得深層次的理解。在閱讀中展開想像，對閱讀的內容加以分析與歸納，學生得到的自然就是深層次的感悟了。
江蘇 高子陽 動詞最復雜，關注好了，理解能力強了，寫作能力也不一樣了。詞語教學，最簡單的方式，就是能引導學生主動地打看手中的字詞典，用自己的大腦思考著相關解釋。公開課，讓學生用詞典的非常少。只靠讀去理解，往往難以精準。課堂上反復讀也太鬧了，靜一點，動動手理解詞語非常必要。還有，教師手中最好有一本《漢字源流字典》《漢字圖解字典》，這為活性化理解詞語有幫助。
河北趙喜悅 低年級的詞語教學主要聯絡。生活實際，如《雷雨》中的「垂」字，看畫面，想意思，再拓展到生活中運用。
江蘇無錫陳志軍 在國學大師中,錢穆堪稱自學成才的典型,他沒有進入高等院校,完全憑自學躋身大師行列。另外,錢穆18歲初登杏壇,直到92歲才告別講台,執教生涯長達70多年,這在世界教育史上亦屬罕見。一個成功的教師,不能照本宣科,不能滿足於「販賣」別人的成果。優秀的教師,必須在苦讀與深思的基礎上形成自己獨立而深邃的見解。錢穆就是這樣的教師。一錢穆在縣立高小任教時,因學校條件簡陋,他只能和學生住在一起。一次,錢穆午夜夢回,一隻腳伸出帳外觸到牆壁。他由牆壁之「壁」,想到「壁」「臂」都是形聲字,辟屬聲。臂在身旁,壁在室旁,凡辟聲似乎都有旁義。由此,錢穆浮想聯翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉懸身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正義;癖,乃旁疾非正病;乃兩足不正常,分開兩旁,盤散而行;劈,乃刀劈物分兩旁。想到這,錢穆得出了結論:凡辟聲皆有含義,這就是宋人所說的「右文」。那夜,錢穆因思有所得而興奮不已。翌日清晨,上課時,錢穆把夜間的思考傳授給學生。恰好,那天有督學聽課,對錢穆所說的內容大為賞識。事後,督學寫了篇文章,對錢穆來了個通報表彰。因為經常在課堂上講授自己的心得與體會,錢穆的課大受歡迎......
山東亓明國 從某種意義上說，語文其實很簡單，就是把每一個字，每一個詞弄懂。一字一詞不懂，就可能影響整個理解。從課堂上說，要理解重點詞語。從習慣上說，要咬文嚼字。品主要是關注表達。解主要是理解，為表達打基礎。
安徽阜陽薛萬久 當然，解讀文字也應該盡量避免不顧學情的無限挖掘，想當然地玩弄所謂的高深，比如，對《草船借箭》一文中諸葛亮笑的過度分析，《鸕鶿》一文中「抹」的諸多牽強資訊的負載等等。詞語作為一篇文章的有機組成部分，低段教學中教師會把它們放在很重要的地位。然而伴隨著中高年級由段向篇的過渡，它容易被我們忽視。如何把詞語教學落到實處呢？我的做法是通過預習單化解它。在教學《狼牙山五壯士》時，結合本文課後選做題「蒐集、摘抄描寫人物的成語，看誰寫得多」的要求。
河北滄州張東興 比如，一年級上學期，關於「男孩」「女孩」的，就可以讓男孩子站起來，女孩子站起來。這樣簡單處理就可以。另外創設情境也是理解詞語的好方法。比如「坐井觀天」這個成語，我在培訓的時候讓老師們把手中的書捲起來，成一個筒子，然後豎直，自己透過這個筒子往天上看，這樣很容易就找到了「坐井觀天」的感覺。
重慶 龍華 教師在成為文字的知音，如果文字樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字，如果文字充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤於文字提供的場景，用形象的想像把文字的文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗，知識來解讀作品，如果文字是對崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，去感受人類文明的光芒。教材是死的，老師是活的。
安徽阜陽薛萬久 說到方法的選用，我認為應以「有效」或者「高效」作為標准。如薛法根老師的模組教學。沈松明老師執教《九色鹿》一文在檢查預習環節中就用此法，他把描寫九色鹿、調達、國王的詞語分三行出示，分別為：潔白如雪、毛色鮮艷、縱身救人、不要回報；叩頭感謝、鄭重起誓、進宮告密、背信棄義；重金懸賞、調集軍隊、非常慚愧。讓學生讀後用上這些詞語介紹一下這些角色，並串起整個故事情節。沈老師在學生讀會並大致明白詞義的基礎上，讓學生用上這些詞語歸納出文章的主要情節，使其不再是只剩下六要素的乾巴組合，且活用了這些詞，可謂一舉三得，發揮了詞語的最大功用。
河北滄州張東興 昨天，我擔任特殊教育教師基本功大賽的評委，有一位老師在朗讀《人生如何》這篇文章，「如何」一詞讀得不到位。我就讓她把每一自然段的第一句單獨提出來讀「人生如書，人生如詩，人生如畫，人生如戲，人生如文……」這樣一讀，她就找了到語感，就能把《人生如何？》讀到位了。這是通過語感的培養來了解詞語。
河北 趙喜悅 《會走路的樹》一課中，老師問：讀到會走路的樹，你們有什麼想法？」學生說：「樹怎麼會走路呢？」老師說：「你們有這樣的想法就是好奇」。好奇這個詞語就這樣了無痕跡地讓學生理解了。當我們教育學生時又不讓學生感覺到教育，這樣的教育才是有效的。詞語理解也是一樣。讓學生到生活中看看鮮艷的花，聞聞香甜的果，真正感受「鮮艷」和「香甜」這樣的詞語。蘇霍姆的生活教育法就是在學生到大自然中去學習。
山西魏國英 結合文字，領悟情感。運用工具書，培養習慣。
大連 楊軍 能通過預習藉助字典、詞典，理解課文中有關詞語的意思。例：《少年閏土》「我家是一件祭祀的值年。」中的「祭祀」和「值年」的意思。（2）能夠聯絡上下文、生活實際，理解課文中有關詞語句子的意思。例：《這片土地是神聖的》中「讀讀下面的句子，結合上下文和生活實際說說句子的含義。如：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。」例：《草蟲的村落》中，「甲蟲科學家們全神貫注地振著翅膀，優美的陰雲，像靈泉一樣流了出來。」聯絡生活實際，談談你的體會。」例：《山中訪友》中「你是否也有過類似的體驗，和同學交流交流。」能夠聯絡時代背景，加深對課文中有關詞語的理解。例：《我的伯父魯迅先生》中「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」聯絡上下文或時代背景，交流對這句話的理解。」（4）能夠藉助文中的插圖，理解課文中有關詞語、句子的意思。例：《詹天佑》中，「藉助人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。」

如何把握小學二年級語文教學中的

二年級孩子閱讀主要是1、理解主要內容,能說明白時間、地點、人物、事件就可以,一句話的事.2、能准確找出自然段並且標出.3、會用文中詞句回答問題.

如何把握語文教學中的「放」與「扶」

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類資訊資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

如何把握語文教學基本目標

一、教學目標
1、鞏固漢語拼音，能藉助拼音識字、閱讀、學習普通話；識字120個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字；會讀寫278個新詞語，一部分學會運用。
2、繼續學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔；有興趣的同學，可以在家進行毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢真確，養成認真寫字的習慣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、會背誦指定的課文。
5、能理解含義深刻的句子，藉助詞句體會文章的思想感情正確領會課文的中心思想，認識過渡句和過渡段，分清文章的詳略。
6、繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。 7、能聯絡語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
8、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
9、繼續學習按要求預習課文。能藉助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
10、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
11、記敘一件事能圍繞中心寫具體；能根據中心思想選擇材料反映人物某有方面的品質，能寫好人物的語言和行動；能抓住特點寫景物，能運用過渡句；
12、能圍繞中心說一段話，條理清楚，語句通順。
13、了解革命戰士為人民的革命事業英勇頑強、不怕犧牲，嚴格遵守紀律的崇高品質；感受人民的好乾部熱愛人民、艱苦樸素、無私奉獻的高尚情操；培養勇敢誠實、勤奮好學的良好的行為習慣；初步了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度。
14、能聽懂程度適合的講話並能轉述。
15、能抓住重點觀察事物，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記敘文作文和想像作文。
二、方法措施
1、准確把握教學目標，不隨意拔高或降低，引導學生做好課前預習，並完成預習本的相關要求。
2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞彙和句式，掌握基本的表達方法。
3、注意聽說讀寫的聯絡。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
5、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。
6、課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。
8、在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的「學習提示」的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
9、繼續做好輔導工作，大力提高中等生。

語文教學如何把握好文字的

1.自己先要養成了解，整體感知課文，走進文字
2.自己先誦讀幾遍找長感悟，引發想像，走進文字
3.抓住核心問題，潛心研究會文，走進文字深處。
4.依託文字，注重拓展，走出文字。

如何把握好語文教學的拓展范圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
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如何把握小學中高年段語文教學重點

小學中高年段語文教學重點應該是培養閱讀能力，所以講課時多注重學生的概括能力、品析語句的能力。

初中語文教學中，如何把握說明文教學主線

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如何把握小學語文教學「三重點」

語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。