古詩教學設計
『壹』 古詩《石灰吟》《墨梅》教學設計
教學目標：
《石灰吟》
1.正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。
2.學會2個生字，理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。
3.憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的
《墨梅》
1正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》並背誦。
2.學會5個生字，理解詩句及詞語的意思。
3.憑借語言文字，體會詩人借墨梅自喻，表現了詩人鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
教學重點：
理解詩句的意思。憑借語言文字，體會詩人的思想感情
教學過程：
一、回憶引入
1、同學們回憶一下，以前學過哪些古詩?(讓學生能有感情地背誦)你們是怎樣學習古詩的?今天我們學習兩首古詩。
2、簡介作者
於謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節庵。明代著名的'軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛並稱西湖三傑。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。
王冕(1287--1359)，字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。
王冕經常以梅花自比，早年曾經借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"(《歸來》)
他的別號很多，有煮石山農、會稽山農、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令後人嘆賞不已。
二、初讀感知
1、教師范讀，學生整體感知課文。
2、藉助拼音，學生自讀課文。記下自己的困惑，和同桌交流。
3、檢查
①指名讀，指導節奏。
石灰吟墨梅
於謙王冕
千錘/萬擊//出深山，吾家/洗硯//池頭樹，
烈火/焚燒//若等閑。朵朵/花開//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕，不要/人誇//顏色好，
要留/清白//在人間。只要/清氣//滿乾坤。
②正音：焚，墨，乾。
(3)全班交流，記下問題。
三、精讀解疑
1、指導學生畫出不理解的字詞句。
2、可聯繫上下文理解。
①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。
②錘：敲打。擊：撞擊。
③若：好像。等閑：平常事。
3、說說這首詩的意思。
大意是：石頭是經過多次的敲打撞擊，才從大山上採下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白乾凈的石灰留在人世間。
4、看圖想像意境，體會感情。
這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。
5、指導朗讀。
詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。
6、總結學法，自學《墨梅》
1)總結《石灰吟》的學習方法。
①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。
2)學生四人為一個小組自學，教師巡視指導。
注意先讓學生獨立學習，然後遇到不懂的再互相幫助，老師可以以合作比較好的一組為模範，滲透地進行全班指導。
3)師生討論。
①理解字詞：
吾：我。洗硯池：書畫家洗毛筆硯台的水池。
池頭：池邊。樹：這里指梅樹。
誇：誇贊。清氣：清香之氣。乾坤：天地。
②指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來誇贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
③看圖想像：作者畫的梅花有什麼特點?他在梅花身上寄寓了怎樣的情操?
四、深化感知、品味詩境
1、看圖朗讀，體會詩歌意境。
2、自由練讀，練背誦。
3、這兩首詩分別抒發了作者什麼樣的感情?
A：抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
B：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
4、這兩首詩在寫作上有什麼特點呢?
(都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄託作者高潔、堅貞的情懷)
五、檢測反饋
一、於謙借石灰( )的品質，抒發了他( )的思想感情;王冕借墨自喻，在素潔的梅花身上寄予了他( )高尚情操。但兩首詩都採用( )手法，寄託作者的情懷。
二、解釋帶點的詞，說說詩句的意思。
(1)千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
(2)不要人誇好顏色， 只流清氣滿乾坤。
六、拓展延伸
1.搜集關於梅花的古詩兩首，讀背。
2.搜集托物言志的古詩一首，抄寫。
板書設計：
托物言志 借物為喻
『貳』 《古詩》教學設計
《古詩》教學設計(通用15篇)在教學工作者開展教學活動前,總歸要編寫教學設計,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《古詩》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
【教學目標】
1、認知目標:學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字「焚」,能理解詩句中重點詞語的意思,並說說詩句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標:學生能憑借詩歌語言文字,感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
3、情感目標:憑借課文具體的語言材料,感受古詩的意境美,並使學生受到情感教育。
【教學重難點】
1、能說說詩句的意思,體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境,使學生受到情感教育。
【教學准備】
多媒體課件
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話激趣,走近古詩。
1、同學們,我國是四大文明古國之一,有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中,詩歌朝氣蓬勃,彌久不衰。我們從小一直學古詩,請同學們回想一下,你還記得哪些詩?(指名吟誦兩至三首古詩)
2、賀知章寫了一首《詠柳》,大家會背嗎?(齊背),詩中的「剪刀」可以換成「菜刀」嗎?(學生說說理由,教師用「推敲」和「春風又綠江南岸」的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味)
二、導入新課,揭示課題。
1、今天我們再來學習一首有名的詩――《石灰吟》(板書課題),齊讀詩題。
2、了解詩人:《石灰吟》的作者是明代詩人於謙。
於謙(1398―1457),浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年,考中進士,歷任監察御史,山西、河南巡撫,兵部尚書等職。為官清正,深受人民愛戴。公元1457年,被奸官誣陷殺害,1465年,明朝政府為於謙平反昭雪,並賜謚號為「忠肅」。
3、釋題:吟:吟誦,古代詩歌體裁的一種名稱,如孟郊的《遊子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質疑:作者為什麼要吟誦石灰呢?大家了解石灰嗎?
課件出示《石灰的自述》,引導學生了解石灰的相關知識。
三、初讀古詩,抓字眼,明詩意。
1、出示古詩,學生自由讀詩,要求讀正確。
2、指名讀,正音。學習生字「焚」,描紅。
3、范讀,明確節奏。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山,
烈火/焚燒//若等閑。
粉骨/碎身//全不怕,
要留/清白//在人間。
4、指名讀,要讀出韻律美。
5、默讀,想一想有什麼不懂的地方,做上記號。
集體交流:(預設)
(1)「千錘萬擊出深山,烈火焚燒若等閑。」(板書:千錘萬擊、烈火焚燒)
千錘萬擊:形容開採石灰原料非常艱難。錘,錘打。擊,擊打、開鑿。若等閑:好像很平常的事情。這兩句詩的意思是:經受千錘萬擊才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦,表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然。「烈火焚燒」與「若等閑」,形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強。
(2)「粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。」(板書:粉骨碎身、清白留世)
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的`節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
四、再讀古詩,想意境,悟詩情。
1、討論交流:讀1、2兩句你想到了什麼樣的情景?「千、萬」說明次數多,這個詞說明了什麼?(抓住「千錘萬擊」引導學生想像山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景)。見到此情此景,你體會到了石灰的哪些品質?(不怕磨難、不畏艱險)齊讀1、2兩句。
2、過渡:石灰還受到了什麼磨難?讀3、4兩句,這時你看到了什麼畫面?這兩句寫出了石灰的什麼特點?(勇於獻身、清白留世、潔身自好)齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質並指導學生練讀全詩,讀出對石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會想到什麼樣的人?(剛強勇敢、勇敢奉獻、勇於犧牲的英雄)於謙是不是這樣的人呢?
五、三讀古詩,融情感,練誦讀。
1、於謙僅僅是寫石灰嗎?他為什麼要寫這首詩呢?(他要做個像石灰一樣清清白白的人,不畏艱險、不怕犧牲)齊讀全詩,讀出贊揚之情。
《古詩》教學設計 篇2
教學目標:
1、讀懂古詩《江雪》,並能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程:
一、理解課題,認識作者。
江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)學生補充作者的簡介。
二、解釋詞語,說說詩意。
1、千山:周圍的群山。絕:斷絕
詩意:許多山嶺看不到一隻飛鳥。
2、萬徑:數量很多的道路。蹤:腳印。滅:消滅,消失(沒有了)
詩意:條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟:孤單單的一條小船。蓑笠翁:身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁。
詩意:孤單單的小船上,有個身披蓑衣,頭戴斗笠的老漁翁。
4、山:寒冷江面上。
詩意:獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩,讀古詩,背古詩。
五、聯系實際,發揮想像
六、整首古詩給人一種什麼感覺?
學生交流(凄冷、孤傲)
七、學生質疑:解決問題
八、感情朗讀,體會詩境
九、作業
《古詩》教學設計 篇3
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、以圖導題,理解題意
1、仔細觀察插圖,說說你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目,說說你從題目上了解到了什麼?(題目點名了時間和地點)
3、你還想了解這首詩的什麼內容?這首詩的作者是誰?哪個朝代的?他的創作有什麼特點?這首詩主要寫了什麼?表達了作者的什麼情感?
4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
二、以疑促讀,理解詩意
1、自由朗讀,讀准字音,讀通句子,注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
2、指名讀詩,師生正音。
3、默讀古詩,思考大家提出的問題,解決不了的請做記號。
4、小組交流。
5、全班交流,教師指導。
三、解疑品讀,感悟詩情
1、自由品讀,邊讀邊想畫面,同時要注意朗讀的節奏,尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象,後兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。
2、指名朗讀,師生共賞。
3、感情朗讀,體會詩情。
四、背誦,積累語言
五、引導自學
《四時田園雜興》
1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2、小組內交流,教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞,讀一讀,背一背。
第二課時
《漁歌子》
一、創設意境,理解課題
1、老師范讀《漁歌子》,你能感受到什麼?(初步感受到景色美;它和古詩在表達上不太一樣)
2、你們了解詞嗎?試著說一說。
3、簡介詞的相關內容。(略)
4、簡介作者背景:
張志和:在朝廷做過小官,後來隱居在江湖上,自稱煙波釣徒。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
二、渲染氣氛,理解詞義
1、配樂朗讀,營造氣氛。
2、自由朗讀,讀准字音,讀通句子,整體感知。
3、指名朗讀,師生正音。
4、自由學習,運用學習古詩的方法逐句理解,遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學習成果。
6、全班交流,教師點撥指導。
白鷺;閑適的象徵。它能襯托出漁夫的生活環境。
桃花流水:桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候,俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸:樂而忘返,不想回家。
7、教師小結:
這首詩有鮮明的湖光山色,有漁翁閑適的形象,是一幅用詩寫成的山水畫。
三、反復吟誦,感悟意境
1、教師范讀,再入意境。
2、自由朗讀,邊讀邊想像每一個畫面。
3、指名朗讀,教師指導。
小組輪讀,相互欣賞。
5、感情朗讀,感悟意境。
四、積累語言,拓展延伸
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞,讀一讀,背一背。
3、默寫兩首古詩。
《古詩》教學設計 篇4
教學目標
1、閱讀寫作方面:引導學生掌握讀懂古詩的方法,領會改寫古詩的技巧。
2、情感態度方面:引發學生誦讀古詩的興趣,培養學生熱愛祖國古代詩歌的情感。
教學板塊一:學文寫事
教學環節一:故事引路,明確主題
一、提問導入――古詩知識小調查
1、你能說出幾個熟知的中國古代詩人的名字嗎?
2、你能說出幾個古詩的題目嗎?
3、你能完整地背誦一首古詩給大家聽聽嗎?
同學們,我們中國是一個詩的國度,詩的歷史源遠流長,關於古詩的有趣故事也不少,來聽一個吧!
二、故事引路
聽故事《解縉的應變之作》,思考回答:
1、皇帝說的事情是真的嗎?
2、請把解縉的詩句連起來讀一讀,你覺得寫得怎麼樣?
3、說說解縉的詩是怎樣得來的?說明了什麼?
三、明確主題
「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟」。多讀古詩對提高我們的文學功底是大有好處的。雖然說古語有「熟讀百遍,其義自見」的說法,可是光靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。今天我們掌握一種學習古詩的新方法,把學習古詩和習作練習結合起來。
學習古詩的新方法――改寫古詩(根據古詩寫現代文)
『叄』 古詩詞教學設計案例三篇
古詩詞 教學設計 案例三篇古詩詞教學設計案例一
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2、藉助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想，理解詩意，感受詩人對畫面生動的描述和對生活熱愛的情感。
3、藉助此詩的學習，初步了解題畫詩的特點。
教學重點與難點
能藉助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想、理解詩意，學習詩人對畫面生動的描述，感受詩人對生活熱愛的情感。
教學理念
1、遵循古詩的教學規律，以讀促學。
2、把握古詩的特點，因材施教。
3、挖掘教學資源，拓展延伸學習內容。
4、循序漸進，螺旋上升。
教學准備
掛圖、蘇軾的相關資料
教學過程
一、導入課題，板書課題
1、小黑板出示小知識。
課外知識積累：蘇軾，(1037——1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋的文學家、書畫家，唐宋八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法繪畫、詩詞、散文等各方面有很高的造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”;散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他與南宋辛棄疾合稱“蘇辛”。
2、板書課題：惠崇《春江晚景》
3、出示惠崇《春江晚景》的教學掛圖。
引導學生讀懂詩題，指導學生觀察教學掛圖上的內容;讓學生知道這是一首題畫詩，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫《春江晚景》而題詩，寫的是江南初春的景象。
二、初讀古詩
1、小黑板出示自學提示(一)
①自由讀古詩，要求讀得正確、流利、有感情。
②能認識“蔞蒿”二字，正確書寫“崇”、“軾”二字。
2、學生自學。
3、檢測學生的學習情況(相機出示教學掛圖)。
①識字“蔞蒿”、“崇”、“軾”
②指多名學生讀詩，集體評價，用“/”畫出詩中停頓的地方，再齊讀。
惠崇/《春江晚景》
(宋)蘇軾
竹外/桃花/三兩枝，
春江/水暖/鴨先知。
蔞蒿/滿地/蘆芽短，
正是/河豚/欲上時。
三、再讀古詩，讀懂詩意
1、出示自學提示(二)
①再讀古詩，結合注釋，利用工具書逐行理解詩意。
②了解詩人是如何描繪《春江晚景》這幅畫上的內容。
2、學生按自學提示自學，教師行間了解學生學習情況，並適時點拔。
3、教師檢測學生的學習情況。
①指多名學生述說每行詩的意思，教師及時點評。
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
生：竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中嬉戲遊玩，好像它們最先察覺了初春江水的回暖。
師：“桃花三兩枝”說明了什麼?(兩三枝桃花開放，給我們報告了春的的信息)。
生：“鴨先知”表明鴨子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戲。
“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”
生：這名話的意思是：河灘上已滿是蔞蒿，蘆筍也開始抽出嫩芽，此時正是鮮美的河豚上市之時。
師：“蔞蒿滿地蘆芽短”體現怎樣的景象?(春天的活力惹人喜愛)，“河豚”是畫中的事物嗎?(河豚不是畫中的事物)。你能結合課文和圖畫進行聯想嗎?(指導學生展開豐富的聯想。)
②在師生共研中讓學生知道這首詩詩人由江邊——江中——江岸——想像，其中第1—3行是詠畫的景物，描繪竹林、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽這此景物突出了江南初春的美麗景色，第4行詩由畫面景物跳出畫面，展開了極為豐富的想像，表達了詩人對生活的熱愛。
四、三讀古詩，背誦古詩
1、出示自學提示(三)
①三讀古詩了解題畫詩的特點。
②背誦古詩。
2、學生進入第三次先學，在學習中做到自主、合作、探究。
3、教師了解學生的學習情況。
①引導學生概括題畫詩的特點。
出示《題畫蘭》這首詩。“身在千山頂上頭，突岩深縫妙香稠。非無腳下浮雲鬧，來不相知去不留。”
讓學生結合這兩首詩來了解題畫詩的特點。
②比一比，看誰背得又對又快。學生背誦古詩。
五、課堂訓練
1、辯字組詞：
崇()蘆()豚()蒿()
崇()廬()逐()篙()
2、這首詩中寫詠畫面景物的詩句是：
作者展開想像的詩句是：
3、古詩賞析：
①這是一首詩，詩的作者是朝詩人。
②這首詩描寫了時節的景象，體現了詩人。
學生完成練習，教師了解學生的練習情況。
六、總結
師：學了這首詩，從古詩的內容和思想上你有哪些感受?從詩人描給的圖畫的方法上你受到哪些啟發?
板書設計：
桃花鴨子
畫中
蔞蒿蘆芽
畫外河豚(聯想)
古詩詞教學設計案例二學習目標
①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫古詩。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點
用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
課前准備
學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。
教學設計
第一課時
一、回憶詩人，導入新課
①同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?
介紹作者：李白(701—762)唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想像，被稱為“詩仙”。
②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩——(學生齊讀課題)
二、讀通詩句，了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。
②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺)
③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想像力。
b.教師引導大家說說詩意。
天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
三、誦讀全詩，感悟詩情
①教師范讀，學生自由體驗。
②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完後，請介紹為什麼讀得這么好!
④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?
四、自由練背。同桌互相背。
五、書寫生字，默寫課文
①練習生字“斷、楚、孤、帆”。
②默寫《望天門山》。
六、總結全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什麼感受呢?(熱愛祖國河山的感情。)
古詩詞教學設計案例三教學目標：
1.認識“融、燕”等7個生字;會寫“鴛、鴦”等12個生字。
2.聯系生活實際，利用圖文結合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩並默寫《絕句》。感受詩中蘊藏的春天的情趣。
教學重點：
能正確朗讀、背誦古詩;默寫《絕句》。
教學難點：
能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。
教學准備：
教師准備：課件
學生准備：預習課文、找有關春天的詩句。
教學時數：
3課時
教學課程：
第一課時
一、揭題導入，明確任務
1、導語導入：我們唐代有兩位詩人，一位享有“詩仙”美稱的李白;另一位則被稱為“詩聖”的杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。板書課題
2.明確本節課的學習任務：學習《絕句》這首古詩。
3.補充絕句知識。
絕句是詩歌的一種體裁，按照每句字數，可分為五言絕句、七言絕句。
【設計意圖：導語引入，激發學生的學習興趣，讓學生了解絕句是詩歌體裁。】
二、初讀古詩，感受節奏
1.出示初讀要求：
(1)大聲朗讀，讀准字音，讀通詩句。
(2)同桌互相正音。
2.逐句朗讀檢查。課件出示“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語，並正音。
3.教師范讀、學生練讀。
4.齊讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。
三、了解詩意，想像春景
1.杜甫的詩中有畫，結合課本插圖自讀古詩，看看詩中畫了什麼?並展開想像。詩中有日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。
用自己的話描述出詩中的畫。師相機總結古詩的意思。
2.詩中不僅有美好的春色，還有氣味呢?詩中寫到：遲日江山()，春風花草()。
3.美麗的春色吸引了許多小動物們。自學三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦
4.詩句中小燕子在做什麼?為什麼飛來飛去?詩句中一對鴛鴦在做什麼?為什麼睡得這么香甜?
【設計意圖：學生通過讀詩想像、看課本插圖並結合生活實際，了解詩的大意，感受詩中所寫的春天的美景。從而產生對春天的喜愛之情。】
四、當堂小結，鼓勵背誦
引導學生根據詩意背誦並能當堂默寫。
第二課時
一、介紹背景，導入新課。
l.惠崇是北宋的畫家，善於畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士。《惠崇春江晚景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自學自讀，熟讀詩句。
出示自學要求：勾畫不理解的字、詞，藉助工具書自學。
三、深入探究，了解詩意
1.指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。(板書古詩並畫出停頓)
2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節?你能從這首詩中找到春天的足跡嗎?(桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土裡鑽出來。)
3.這幅畫一定很美，邊讀邊想像詩中的畫面。
(1)你們認識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎?師解釋。蔞蒿：長在窪地的一種野草。蘆芽：蘆葦的嫩芽。河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。
(2)學生描述詩中的畫面內容。師提問：詩中哪幾句是描寫畫中的內容(前三句)，那最後一句是什麼呢?(詩人的想像)。
(3)師生共同總結古詩意思，當堂背誦。
【設計意圖：鼓勵學生展開想像，結合注釋了解詩意。】
四、當堂小結，生談感受
讀了這首詩，你從中感受到了什麼?
【設計意圖：根據詩人抓住春天的景物，讓學生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情。】
第三課時
一、導語引入，揭示課題
1.繼續學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。
2.強調曾是多音字
3.板書課題。解釋課題(三衢的道上)
二、初讀古詩,補充學法
1.師生回憶學習古詩的方法(查字典、看注釋、看插圖)
2.學生根據古詩學習的方法自學古詩
3.齊讀1、2句。經過自學,你學懂了哪個詞或哪句詩?
強調“泛”“盡”的意思?
【設計意圖:回憶總結學習古詩的方法很必要,“善教者授其法也”,鼓勵學生提出新的學習古文的方法。】
4.“梅子黃時”正是江南梅雨時節,難得有這樣“日日晴”的好天氣,因此詩人的心情很好,游興愈濃。指導學生讀出1、2句的,體會詩人的心情。
5.詩人乘小船走到小溪的盡頭,有些失望的時候,卻聽到樹上的黃鸝,於是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。
6.此時詩人的心情一定是一驚喜的,指導學生讀出詩人的感受?
【設計意圖:通過學習,讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化。】
7.齊讀整首詩,讀出詩人心情的變化。(配樂朗讀)
8.引導學生用自己的話描述全詩的意思。
三、總結全詩,拓展延伸
1.欣賞美麗的春色。(播放視頻)
2.用學過詩文描繪春色。
板書設計：
絕句
唐杜甫
詩中有畫畫中有詩
惠崇春江晚景
宋蘇軾
竹外桃花三兩枝,
春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短,
正是河豚欲上時。
衢道中
宋曾幾
心情變化