教學設計教材
本文內容涵蓋廣泛，涉及古典文學、現代文學、歷史等多方面。以下為教學設計目錄的詳細解析，旨在幫助學生深入理解文本，提高文學鑒賞能力，培養獨立思考與工作能力。
一、《沁園春·長沙》
解析古典詩詞的意象與情感表達，感受詞人豪邁的胸襟與對祖國山河的深情。
二、《再別康橋》
探討現代詩歌的韻律與情感，學習詩歌如何通過意象與象徵表達離別之情。
三、《想北平》
分析散文的敘述技巧與情感表達，體會作者對故鄉的深情與眷戀。
四、《我很重要》
引導學生思考個人價值與社會角色，鼓勵個體自信與自我認同。
五、《揀麥穗》
通過文學作品理解勞動人民的辛勞與智慧，感受生活中的美好與哲理。
六、《短新聞兩篇》
解析新聞寫作的特點與技巧，培養學生的新聞敏感度與信息篩選能力。
七、《雨巷》
深入探討現代詩歌的意象與象徵意義，啟發學生對生活與情感的深層次思考。
八、《師說》
九、《前赤壁賦》
解析古文的韻律與意境，引導學生領略古代文人的超脫與豁達。
十、《崔杼弒其君》
解讀歷史事件的背景與影響，培養學生的史學素養與批判性思維。
十一、《肥水之戰》
分析古代戰爭的戰略與戰術，提高學生對歷史事件的分析與理解能力。
十二、《在馬克思墓前的講話》
探討馬克思的思想與歷史貢獻，引導學生思考人類進步與社會發展。
十三、《為了啟動的記念》
通過文學作品理解歷史事件的意義與影響，培養學生的社會責任感與歷史意識。
十四、《咬文嚼字》
解析文學作品的語言藝術與表達技巧，提高學生的語言鑒賞與運用能力。
十五、《報任安書》
分析古代文人的內心世界與情感表達，感受古人堅韌不拔的精神。
十六、《阿房宮賦》
探討歷史建築與文學創作的關系，培養學生對傳統文化的欣賞與研究興趣。
十七、《項脊軒志》
解析散文的敘述手法與情感表達，感受作者對家庭與生活的深情。
十八、《永遇樂·京口北固亭懷古》
通過文學作品理解歷史人物與事件，培養學生的文化素養與歷史視野。
十九、《李煜詞兩首》
解析詞作的意境與情感，感受古代文人的悲歡離合與家國情懷。
二十、《琵琶行》
深入探討古典詩詞的藝術魅力與情感深度，激發學生的文學創作興趣。
二十一、《林黛玉進賈府》
解析小說的敘事技巧與人物性格，培養學生的文學鑒賞與批判性思維。
二十二、《老王》
通過文學作品理解人性的復雜與溫暖，培養學生的同情心與人文關懷。
二十三、《動物游戲之謎》
分析動物行為學的科學發現與理論，培養學生的科學素養與好奇心。
二十四、《雙語言時代》
探討全球化背景下的語言交流與文化沖突，引導學生思考跨文化交流的重要性。
二十五、《千篇一律與千變萬化》
解析文學作品的風格與創新，培養學生的藝術鑒賞與創新思維。
二十六、《中國現代詩歌一組》
通過現代詩歌的多樣風格與主題，培養學生對文學多樣性的欣賞與理解。
二十七、《柳子厚墓誌銘》
解析古代文人的生平與成就，感受其對後世文化的影響與貢獻。
二十八、《宋詩二首》
通過宋詩的意象與情感表達，引導學生領略宋代文人的審美情趣與思想境界。
二十九、《宋詞三首》
解析宋詞的韻律與意境，培養學生對古代文學藝術的欣賞與鑒賞能力。
三十、《元曲二首》
分析元曲的音樂性與敘事技巧，激發學生的藝術興趣與創新能力。
三十一、《祖國土》
通過文學作品理解愛國情懷與民族精神，培養學生的國家認同感與責任感。
三十二、《變形記》
探討現代文學作品的主題與表現手法，引導學生思考人性與社會的復雜性。
三十三、《培養獨立工作和獨立思考的人》
分析教育目標與方法，培養學生的自主學習與批判性思維能力。
三十四、《父母與孩子之間的愛》
通過文學作品理解家庭關系與親情，培養學生的家庭觀念與情感教育。
三十五、《論無性造人》
探討生物倫理與科技進步，引導學生思考科技發展與人類價值觀的平衡。
三十六、《我有一個夢想》
解析馬丁·路德·金的演講與思想，激發學生的社會意識與道德追求。
三十七、《高老頭》
分析社會現實與人性沖突，培養學生對社會問題的批判性思考。
三十八、《貝多芬百年祭》
通過文學作品理解音樂與藝術的影響力，激發學生的藝術欣賞與創造興趣。
三十九、《棋王》
探討文化傳承與個人命運，引導學生思考傳統與現代之間的關系。
四十、《屈原列傳》
分析歷史人物與作品，培養學生的文化歷史意識與人文素養。
四十一、《孔雀東南飛》
解析古代文學作品的故事情節與主題，培養學生對傳統文化的欣賞與理解。
四十二、《邊城》
探討民族文化與地方特色，引導學生思考地域文化與個人命運的關系。
四十三、《羅密歐與朱麗葉》
通過文學作品理解愛情與悲劇，培養學生的文學鑒賞與情感理解能力。
四十四、《黑洞旅行》
探討科幻文學與天文學知識，激發學生的科學興趣與想像力。
四十五、《中國建築的特徵》
分析古代建築的藝術風格與文化內涵，培養學生的藝術鑒賞與文化傳承意識。
四十六、《談雅俗共賞》
探討文學作品的受眾與接受，引導學生思考文學作品的廣泛影響力與社會功能。
四十七、《春末閑談》
通過散文作品理解季節變化與自然美景，培養學生的自然觀察與審美能力。
四十八、《致橡樹》
分析現代詩歌的意象與情感表達，引導學生思考愛情與自我價值的關系。
四十九、《逍遙游》
探討古代哲學思想與自由精神，激發學生的哲學思考與個人追求。
五十、《長亭送別》
通過文學作品理解離別與友情，培養學生的道德情感與社會價值觀。
五十一、《歸去來兮辭》
解析古代文人的歸隱思想與人生哲學，培養學生對傳統文學的欣賞與理解。
五十二、《齊桓晉文之事》
探討古代歷史與政治智慧，引導學生思考領導力與國家治理的智慧。
(1)教學設計教材擴展閱讀
作者：何曉文，程紅兵主編 出 版 社：華東師范大學出版社
Ⅱ 人教版五年級教材【《刷子李》教學設計】
一、教學目標 1.熟讀課文，了解刷子李高超的刷牆技藝，想像其在刷牆時的風采。 2.抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。
二、教學重難點
學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。
三、教學過程
（一）課前談話
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）
播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那麼天津人對於某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】
（二）揭題
教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什麼信息？咱們就請我們班的故事某講一個關於刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上「傳說」二字。）聽了這個傳說，你感受到了什麼？請用一個字概括。俗話說：「耳聽為虛，眼見為實。」現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）
這是一篇帶「＊」的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以藉助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）
這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。
學習提示
1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀准確。
2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷牆技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有「＊」的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎麼讀的困擾。】
（三）學生自學課文（略）
（四）交流
1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：
蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和著琴音
（指名讀，讓學生知道：「蘸漿」第一聲 「包袱」勻勻實實輕聲 「和」多音字。）
2.交流「技藝高超」
預設A
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
「勻勻實實」是什麼意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（ ），有的說（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）
預設B
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面「啪」地清脆一響，極是好聽。
「悠然」是什麼意思？（請一位學生做「悠然擺來，悠然擺去」的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（「啪」清脆的聲音。）
想像說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷牆，不如說是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）
預設C
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
「天衣無縫」是什麼意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不用放，單坐著就如同（ ）。這真是一位（ ）。
然後，把這三句話連起來誇一誇這位刷子李。（老師用「好一個刷子李啊」開頭，學生接著連讀三句話。）
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷牆如
（ ）。
師小結：刷牆如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷牆時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想像、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】
（五）感受小說的一波三折
在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什麼？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：
每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
當刷子李刷完最後一面牆，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。
1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。
2.「居然、竟然、原來」三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；
曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；
當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。
學生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）
4.曹小三親眼目睹了師傅刷牆的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）
5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的「技藝高超」，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最後發出了這樣的感嘆：
曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！
【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步了解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利於學生的今後寫作。】
（六）教師小結
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，干一行愛一行專一行的精神。這真是「三百六十行，行行出狀元」！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、誇一誇這位刷子李吧。
出示快板（教師改好後的天津快板）：
竹板這么一打呀，
別的咱不誇，
要誇就誇這刷子李，
怎樣顯神奇。
這天津碼頭，
那是人才濟濟，
各行各業都有那
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李，
人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，
不留一個點。
我們都要學習那，
刷子李的真本事，
各行各業顯神奇，
顯神奇。
（師生隨節奏一起讀。）
【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】
（七）擴展延伸
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱「女媧之手」。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。
Ⅲ 《窮人》優質課教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？以下是我精心整理的《窮人》優質課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《窮人》優質課教學設計 篇1
教材簡析：
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
教學目標：
1.學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、後腦勺、熬過去。
2.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點難點：
課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點
教具准備：
電腦課件
教學時間：
3課時
第1課時
教學內容：
初讀課文，導讀第一段
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者。
1.書題：窮人
2.簡介作者：
列夫·托爾斯泰(1828-1910)出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。
二、初讀課文，整體感知。
1.聽錄音，了解課文內容。
2.課文寫了一件什麼事?(中等生)
三、再讀課文。
1.快速閱讀課文，思考：課文是按照什麼順序記敘的?
2.默讀課文，將課文按照事情發展的順序分為三段。
四、講讀第一段。
1.指導朗讀第一段，思考：
(1)故事發生在什麼季節?當時氣候怎樣?(學困生)
(2)桑娜家的生活怎樣?從哪些詞語可以看出來?(中等生)
(3)為什麼說小屋「溫暖而舒適」?從中可以看出桑娜是個怎樣的人?(優等生)
2.討論後指名回答：
(1)故事發生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起著風暴海浪洶涌澎湃。
(2)桑娜家裡生活很困難。(在書上劃出有關詞語)
a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。
b、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚。
c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。
d、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑麵包，菜只有魚。
(3)暖和舒適僅僅表現在：(地掃得干凈;火沒熄;銀具閃閃發亮;海風之中，孩子在帳內睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。)課件出示
1.朗讀課文
2.歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。
作業：
寫帶有生字的詞語。音字組詞，讀課文。
第2課時
教學內容：
講讀二、三段課文
教學過程：
一、課文第一段主要寫了什麼?
二、講讀課文第二段。
1.默讀課文，思考分層。
(1)默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分?並說出理由。
(2)桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的?
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。
(3)課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢?
2.理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼?想到什麼?
3.理解第三層：
(1)個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎?你從那裡看出來的?(中等生)
(2)理解「她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼要這么做，但是覺得非這樣做不可。」這句話的意思。
(3)桑娜抱回孩子後為什麼又忐忑不安呢?
理解「他會揍我的.!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!」這句話的意思。出示課件
4.歸納段落大意。
三、理解第三段課文。
1.默讀全段，思考分段：
(1)默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分?
(2)討論分層，並講出道理。
2.理解第一層：
(1)漁夫終於回歸了，這時桑娜的心情怎樣?你從那裡可以看出來?
(2)指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。
3.理解第二層：
(1)這層主要講什麼?(學困生)
(2)桑娜說這段話時心情怎樣?(中等生)
(3)練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
(4)說完這段話「桑娜沉默了」這里的「沉默」表示什麼意思?(優秀生)
4.理解第三層：
(1)漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的?他為什麼會這么說?
(2)練習朗讀。
(3)理解「哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來」這句話的意思。
歸納段落大意。
作業：
1.有感情的朗讀課文。(必做)
2.抄寫描寫桑娜心理活動的句子。(選做)
第3課時
教學內容：
深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。
教學過程：
一、復習檢查。
二、總結課文。
1.這篇課文寫了一件什麼事?(中等生)
2.讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點?舉出課文中的具體例子說一說。
3.教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。
漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。(樂於助人)
表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習?
(1)細致的心理描寫。
(2)人物的語言個性鮮明。
(3)用詞造句的准確。
朗讀並體會共用詞造句之妙。
指導續編：
1.桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢?該怎樣編呢?
2.編寫時還要注意些什麼?
⑴小組討論，練習編寫。
⑵大組討論交流。
⑶教師適時點撥。
作業：
1.編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想像要合理。(必做)
2.有感情朗讀課文。(選做)
板書設計：
等待漁夫
桑娜 探望西蒙 勤勞、善良
20、窮人 抱回孩子 樂於助人
漁夫 僥幸回來 勇敢、堅強
能熬過來
《窮人》優質課教學設計 篇2
教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家裡五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句准確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解「忐忑不安、自作自受」詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學過程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關於列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。
3、根據學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什麼樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關鍵詞的圈點批註)
3、下面進行小組交流。注意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好准備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞「忐忑不安」來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設：
（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪裡看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先後順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心裡很緊張，很不安，所以語無倫次
（2）「桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。」表現了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？
（3）還能從哪裡看出桑娜「忐忑不安」的心情？從這些省略號中你又看出什麼？
5、對啊！雖然心中有那麼多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環境描寫
1、那桑娜為什麼如此的忐忑不安呢？
2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為後文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
（三）對話描寫
1、那漁夫究竟是怎麼說的呢？
2、從「熬」入手來體會這幾段話。
3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結寫作方法
3、再出現名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想像的空間。桑娜一家以後的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。
《窮人》優質課教學設計 篇3
【教學目標】
1.讀准「嗯」、「熬」等多音字，會寫「慮」等12個生字；聯繫上下文，理解「忐忑不安」、「洶涌澎湃」、「熬」等詞語的意思。
2.初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。
3.主動鑽研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的「窮」與「不窮」，充分感受窮人的美好品質。
【流程預設】
第一板塊 溯「窮」，整體感知
1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。
3.檢查預習，正音。
4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（藉助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）
第二板塊 扣「窮」，研究表達
1.讀完全文，找不到一個「窮」字。那麼，作者從哪些方面寫出了窮人的「窮」？
（細讀圈畫——標序整理——小組分享）
2.交流點撥，研究表達。
預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出「窮」的：
A、惡劣的天氣環境；
B、家中的陳設和衣食起居；
C、桑娜抱回西蒙孩子後的忐忑心情；
D、漁夫的憂慮；
E、西蒙死後孩子們入睡的細節。
3.師生一起探究容易被忽略的文字「睡覺還早」，從看似不經意的話語中，感悟窮人之「窮」體會作品的「言簡意豐」。
4.小結：作者通過「環境描寫」、「心理描寫」、「細節描寫」，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個「窮」字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！
第三板塊 品「窮」 以寫促悟
1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。
2.分享與點撥。
預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的「善良」、「富於同情心」、「母愛」等美好品質：
A、惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比；
B、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；
C、西蒙死後的慘狀與孩子們熟睡的對比；
3.創生語境，遷移寫作。
（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）
4.引讀小說中作者對 「睡」的細節描寫，將情感引向高潮。
5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導「以心換心發現經典」。
自選作業：
A.★★作業：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；
B.★★★作業：續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫；
C.★★★★作業：閱讀「美冠純美閱讀」書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；
D.★★★★★作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事作文）