祖父的園子教學實錄
12日晚上七點半，我准時收看了祖慶老師《創新型教師12堂必修課 之二：文本細讀與教學設計》，聽課的過程中，干貨是一個接一個砸來，令我興奮不已。
張老師這講課分為三部分：經典的重新發現；小說教學設計的四個維度；文本細讀的幾個竅門及推薦幾本參考書。
一、經典的重新發現
當前時代是閱讀碎片化時代，經典缺席，教材整體質量的低劣，讓我們共同呼喚經典的回歸！
因為經典在每個人生命成長中發揮著巨大作用。
什麼是經典？張老師告訴我們：
1.經典是第一次讀就像讀了好多次的作品
2.經典是我們正在重讀而不是我們正要讀的作品
3.經典是讀了好多次仍然像讀第一次的作品
老師還說，義大利作家伊洛塔·卡爾維諾的小說寫得極其精彩，值得拿來讀一讀。
1.經典的重新發現
祖慶老師以《窮人》為例，講了經典的重新發現。
文本溯源，最早是法國大文豪維克多·雨果敘事詩 創作了《可憐的人》，後來俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰 把它改成了小說《窮人》，著名翻譯家草嬰翻譯，我們就欣賞到了一部經典之作。
2.文本細讀
進行詩文特徵對比。
詩歌《可憐的人們》情感濃烈，多直抒胸臆，直接表達作者的態度與感情。
小說《窮人》情感深沉含蓄，藉助心理描寫、環境描寫、對話描寫推進故事情節。
不同的寫法，具有不同的效果！
3、第一 段 關 注點一：環境對比描寫和室內景物描寫的高超藝術。
作家筆墨節省，房間里的其他東西都略去了，他緊緊圍繞溫暖而溫暖而舒適僅僅對四個方面進行了描寫。
關注點二：孩子們安靜睡著和桑那心驚肉跳的對比。
安靜地睡著與感到心驚肉跳的強烈對比。
第三段：關注 「 睡覺還早 」 。這句話起著至關重要的作用。
兩人對話明明已經一點多了，明明睡覺不早，桑娜為什麼說「睡覺還早」呢？只因為窮得揭不開鍋，生活所迫。「 睡覺還早 」這四個字會讓文本教學亮了起來。
溫暖舒適與潮濕陰冷形成了鮮明的對比，都是因為人的生死。
「對著門的一張床」透露出：西蒙家家徒四壁。
「一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的」「睡得正香」是耐人尋味的細節描寫，催人淚下，這是托爾斯泰寫作的高明之處。
第七段，關注死去的西蒙
兩人不同的沉默的心裡內容不同，「沉默」背後的東西更值得回味。
《窮人》一課可以教哪些內容呢？祖慶老師說，先做加法。
1. 本單元的單元導語和其他課文介紹；
2. 托爾斯泰生平及主要作品、寫作風格簡介；
3. 認讀並解釋詞語：呼嘯、擱板、黧黑、忐忑不安、熬、撓等；
4. 這篇小說主要寫了一件什麼事？
5. 理解作品的表現手法：環境、心理、對話描寫；
6 .用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；藉助插圖說明室內溫暖與舒適；
7. 品讀心理描寫中每一處省略了什麼？
8. 找出人物對話朗讀，並體會人物心理與性格特徵；
9. 深度理解：自己原來有五個孩子，再抱來兩個孩子，桑娜一家人以後怎麼生活？
10. 結尾探究：小說似完未完，戛然而止，為什麼這樣寫？
11. 小說全文沒有一個窮字，為什麼卻以 「 窮人 」 為題？
12. 讀寫結合：西蒙臨死前，會想寫什麼？適當運用省略號，表達內心活動；
13. . 拓展延伸：補充列 夫 · 托 爾斯泰的其他作品；
14. 將雨果的同名詩 《 可憐的人們 》 進行互文閱讀。
在有限的2-3節課里，應做減法，做整合。
《窮人》一課必須教哪些內容
（一）根據學生的實際知識水平、理解能力和課堂容量托爾斯泰生平及主要作品、寫作風格簡介；（簡化處理）
認讀並解釋詞語：呼嘯、擱板、黧黑、忐忑不安、熬、撓等；（高年級，不作為單獨環節安排）
拓展延伸：補充列夫托爾斯泰的其他作品（完全沒有必要）
互文閱讀，將雨果的同名詩《可憐的人們》進行互文閱讀。（超出理解力，沒有必要）
（二）文本寫作特色與言語個性（指向於「語用」）
理解作品的表現手法：環境、心理、對話描寫；（表現手法，要！）
找出描寫桑娜內心活動的語句，關注省略號和感嘆號對表情達意的作用，細
細品讀，體會桑娜的內心世界；（表現手法，要！）
小說全文沒有一個窮字，為什麼卻以「窮人」為題？（寫作特色，非常重要！）
西蒙在臨死前，會想些什麼？適當運用省略號，表達內心活動。（指向遷移運用，豐滿文本內容）好的設計會起到「以一當十」的作用。
（三）課標對該年段的基本要求
在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法……
閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡……等感受。
——節選自《2011版新課程准》第三學段內容與目標
小說主要寫了一件什麼事？（要！）
哪些內容可以不教或整合了教？
本單元的單元導語和其他課文介紹（不教）；
用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；藉助插圖說明室內溫暖與舒適（不教）；
結尾探究：小說似完未完，戛然而止，為什麼這樣寫？（整合到課外作業中去）
拓展延伸：補充列夫托爾斯泰的其他作品（不教）；
接下來，張老師給我們呈現了《窮人》怎麼教。
一、課前談話（創造話題）
1、出示圖片，認識這個人嗎？（莫言、張藝謀）他們都有「創造」的特點。
2、出示雨果和托爾斯泰，他們有什麼關系？
（維克多·雨果 雨果寫了敘事詩 《 可憐的人們 》列夫·托爾斯泰把它改寫
了小說 《 窮人 》）
二、探究文本
1、文章有幾個窮人？
2、梳理人物情節（教方法）
3、整篇文章沒有「 窮 」字哪些地方寫 「 窮 」 ？怎麼寫 「 窮 」 ？
（歸納：環境描寫 心理描寫 心理描寫 細節描寫）
環境描寫襯托漁夫家的窮。
窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。
忐忑 小屋 臨死
省略號都省略了什麼？作者為什麼不寫省略號後面的東西？（神來之筆）
對比詞語，理解作者寫作的高超藝術。
西蒙曾經想抓住什麼？（心理描寫）
海明威說：「貧窮的人往往富於仁慈。」
總結：用心創造經典 創造經典……（推薦閱讀）
接下來，祖慶老師用幾張可愛豬的輕松圖片：渴望愛情的豬終於走進了結婚禮堂，但最終逃脫不掉被宰的命運，最後變成了豬腳耳朵、大腸、尾巴、豬心......完整的一篇文章就是一頭豬,朱老師應該是殺豬人，看小朋友適合吃哪些東西,可以吃,哪些不適合吃,可以吃的做成美味食品老師應該學會選擇合適的教學內容。
閱讀教學干什麼？一直以來,許多語文教師一直做著非本體教學內容,一直圍繞內容做文章,其實我們應該帶著孩子去認知遣詞造句規律,發現表達方法,創設語用情境實踐,最後遷移,情感、審美、價值觀則是滲透在教學過程中的我們應該做有關語文本體性的內容，關注寫了什麼?為什麼這樣寫？要帶著孩子們踏踏實實地學語文的東西，學習語文。
二、經典小說教學的主要維度
1.人物形象。
以《猴王出世》為例：
第一板塊：默讀，梳理故事情節（15分鍾）（內容）
①石猴是從哪兒來的？
②石猴是怎樣成為猴王的？
屬猴子，有多少？
第二板塊：批註，探究領袖氣質（發散思維）
師：「這么多猴子中，為何單單石猴成為了王？」請大家帶著這個問題，再次速讀課文，邊讀邊思考，石猴的領導能力，表現在哪些地方？劃出相應句子，在旁邊批註關鍵詞。閱讀，就是發現。（學生瀏覽課文，找句子，寫感受， 約 5 分鍾。）
不需思考10秒就舉手，讓老師和優秀生回答，其他同學長期坐在陪讀席上無所事事。所以要讓每個孩子與文本對話，課堂要鬆弛有度，不要太滿，不要太喧鬧，要給合適的思維支架，要以少勝多，要此時無聲勝有聲。5分鍾思考後要先小組分享：思維導圖上在圓圈裡寫上關鍵詞。
生 ：我從 「 那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。 」 讀出他活動能力強。
師：你發現了什麼？（動+名、節奏美、朗朗上口）
生 ：我從 「 與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。 」讀出 了他的 人際關系好。師：有節奏感。
生 ：他 「 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 」 ，可以看出他 適應能力強。
（對仗）從內容到為什麼這么寫？才能觸動語文活動的內核。
......
用自己的方式讀出石猴，可用評書
第三板塊：統整，提煉石猴品質（統整思維）
師：如果讓你在黑板上只選三點，你認為石猴之所以為王的最關鍵的品質是什麼？小組討論，按重要性，依次標出1、2、3，並想一想這樣標序的理由。(人物品質抓大放小,抓突出的品質)
如教《王熙鳳初見林黛玉》時，沒必要將每一個詞語逐一解釋，應該深究她說的話，做的事。
初讀：你看到了一個什麼樣的王熙鳳？（漂亮 潑辣 放誕無理 熱情關心人 豪爽 能說會道……）
再讀 再讀 再讀
熱情？ 愛炫耀？ 討好賈母？關心人？
細讀後：虛偽 會拍馬屁 表裡不一 阿諛奉承 愛慕虛榮有野心……
不同的人對王熙鳳的評價是不一樣的
嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，
腳下使絆子；明是一盆火，暗是一把刀。
興兒眼中的王熙鳳
她到底是個怎樣的人？請同學們長大了以後再細讀，發現一個立體的王熙鳳。
小說教學的主要維度
1. 人物形象《猴王出世》《王熙鳳初見林黛玉》
2. 故事情節 《橋》（一段話一句話，為什麼這樣寫？）《一件運動衫》（結尾）《臨死前的嚴監生》為什麼第四次才猜著了？
3. 環境描寫 《祖父的園子》（花園樣樣都有，園子里很自由，用意何在呢？）（下節課重點講）老闆說的話語無倫次、喋喋不休，為什麼這樣寫？）
4. 言語風格《金錢的魔力》（（下節課重點講）
三、文本細讀的幾個竅門
（1）抓矛盾處 （睡覺還早、對著門的一張床）
（2）抓反復處（文眼） （忐忑不安、喋喋不休、「我進去，我進去」 ）
（3）抓細微處 （溫暖而舒適、武松的哨棒）
教學設計六字訣
1.多——少——無。年輕教師教案應該寫詳細些；有了幾年經驗的老師可以寫簡案，不要太長，不超過500字進行粗放式經營；有了十幾年經驗的老師可以只做PPT上課，不牽著學生走，這樣很有可能上出非常靈動的課。
2.學——仿——創。每個教師成長之路總要經歷學習、模仿和創新的過程。
一個優秀的老師應該是：
目中有文（與眾不同之處？）
心中有課（反復琢磨）
手中有法（多預設幾套方案）
推薦幾本和文本解讀及教學實錄相關的書
1. 《 文本解讀與教學設計 》（ 上 下）閆學
2. 《 如是我讀 》（ 陳日亮）
3. 《 葉嘉瑩講詩詞 》 系列
4. 《 詩詞例話 》《 古代詩詞三十講 》《 小說例話 》（ 周振甫）
5. 《 語文教學與文本解讀 》 詹丹
6. 《 名作重讀 》《 名作細讀 》《 解讀語文 》（ 孫紹振、錢理群 、王富仁）
7. 《 文學的祖國 》（ 薛憶溈）
8. 《寫滿字的房間》（畢飛宇）
9. 支玉恆 、於永正、薛法根等人的教學實錄
10.《名作欣賞》（雜志）
這一講留給我最深刻的就是：文本解讀的功夫是語文老師最重要的能力。我們要教給學生本體性的內容，要讓學生多與文本對話。一節課不要安排得太滿、太喧鬧。老師能教給學生的是自己，所以要經常地閱讀、學習、實踐和反思，讓自己不斷邁上新台階，練就火眼金睛，練得真功夫，才能透過開滿鮮花的文字，去觸摸文字後面的作者的文心，才能發現更好的自己。
2. 五年級語文
前言
第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
第五單元
18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
20．《景陽崗》教學設計
21．《猴王出世》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作五》教學設計
《回顧·拓展五》教學設計
第六單元
《信息傳遞改變著我們的生活》課教學設計
《利用信息，寫簡單的研究報告》教學設計
第七單元
22．《人物描寫一組》教學設計
23．《刷子李》教學設計
24．《金錢的魔力》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作七》
《回顧·拓展七》教學設計
第八單元
25．《自己的花是讓別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計
《回顧·拓展八》教學設計
附：好課實錄與片斷賞析
笑談《草船借箭》的智慧
3. 請問誰能給我人教版五年級下冊語文課本的目錄
小學五年級語文 下冊(適用於人教版新課標語文實驗教材)-名師同步教學設計 目錄
前言
第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
第五單元
18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
20．《景陽崗》教學設計
21．《猴王出世》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作五》教學設計
《回顧·拓展五》教學設計
第六單元
《信息傳遞改變著我們的生活》課教學設計
《利用信息，寫簡單的研究報告》教學設計
第七單元
22．《人物描寫一組》教學設計
23．《刷子李》教學設計
24．《金錢的魔力》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作七》
《回顧·拓展七》教學設計
第八單元
25．《自己的花是讓別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計
《回顧·拓展八》教學設計
附：好課實錄與片斷賞析
笑談《草船借箭》的智慧