教學的審美性

『壹』 如何在語文教學中培養學生的審美能力

一、挖掘課文美的內容，培養學生的審美能力 在我們的語文課本中，有《春》、《濟南的冬天》等通過描寫大自然之美來贊頌祖國大好河山的文章，教師在講析課文的過程中，要有意識地抓住關鍵的字、詞、句、段，指導學生細細品味，引導他們從中探尋美與欣賞美，深入作品美好的意境，開啟學生美的心靈之窗。對課文中所含美的圖畫可通過圖片的形式展示給學生，讓學生去感受美，從感知到領悟，再到運用和創造，從而培養學生的審美能力。 二、充分利用農村優美的風光，培養學生的審美能力 在我們語文課中，有很多描寫美麗風光的，我們可以利用課余時間，把學生請出教室，讓他們到生活中去學習，讓他們到我們農村優美的風光中去感受美，從而讓他們受到美的熏陶，懂得什麼是美。 三、運用美的教學語言，培養學生的審美能力 文學作品是美的藝術品，所以課堂教學中應該用美的語言來講讀和分析。優美的語言對學生來說不僅是美的享受，而且還能像磁鐵一樣吸引學生深入作品美好的意境去探尋美、感知美。在教學中，首先，教學語言要准確、簡潔明了；其次，教學語言要生動形象、富於情感。語文課的教學與其他課程的教學有所不同，它不只是引導學生進行邏輯思維，更重要的是要引導學生進行形象思維。而情感又是培養審美能力的核心，學生審美能力的培養不能靠機械呆板的說教，只能通過形象的分析、感情的熏染來實現。因此，教師就需要以充滿激情的具有強烈感染力的生動形象的語言來撥動學生的心弦，在思想感情上使之產生共鳴，這樣就容易達到理性認識和感情接受的和諧一致，從而完成培養審美能力的目的。 四、創設美的情境，培養學生的審美能力 語文課中創造美的情境，使學生有「親臨其境」之感，對於提高學生情緒、活躍思維、展開想像、強化教學效果有很大的作用。 創設情境有多種方法： 1.巧設導讀。教師導入新課，可以由激發情感導入，由渲染氣氛導入，運用名詩名句導入，讓學生立即進入情境，同時也誘發了興趣，因而自然而然地使學生產生了求知慾與審美欲。 2.營造美的氛圍。如講《春》時，我在進行初步感知課文這一環節中，先播放課文視頻，欣賞春天的美麗、人們的活力，再播放音樂伴奏，在伴樂中讓學生朗讀課文，引領學生進入了一個優美的意境。 3.設計美觀的板書。好的板書設計，不但要求外觀相對完整，更要求能體現作品的內在聯系，有利於學生更好地理解課文的語言、結構，更深刻地體會作品的主題、風格，從而提高認識、培養情操、增強審美能力。 五、通過身邊的人和事，培養學生的審美能力 語文課堂不應該只局限於教室，我們應該把語文教學的陣地放到生活中去。光靠課本教學滿足不了學生感情的需要，我們應該充分挖掘生活中美好的事、美好的人來教育他們，讓他們懂得外表美只是一方面的美，內心美才是最美的，讓他們懂得低下頭撿起垃圾的一瞬間也是美的。 要真正落實培養學生的審美能力，還需要教師不斷地去摸索，需要我們加強綜合素質的修養，拓寬知識領域，需要我們用一顆愛心去感染學生，這才能使學生的審美能力不斷提高。

『貳』 什麼是教學藝術

教學藝術，不同的人有著不同的理解和認識。
什麼是教學藝術？
教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬於教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓於娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自於內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。