臨死前的嚴監生教學設計
12日晚上七點半，我准時收看了祖慶老師《創新型教師12堂必修課 之二：文本細讀與教學設計》，聽課的過程中，干貨是一個接一個砸來，令我興奮不已。
張老師這講課分為三部分：經典的重新發現；小說教學設計的四個維度；文本細讀的幾個竅門及推薦幾本參考書。
一、經典的重新發現
當前時代是閱讀碎片化時代，經典缺席，教材整體質量的低劣，讓我們共同呼喚經典的回歸！
因為經典在每個人生命成長中發揮著巨大作用。
什麼是經典？張老師告訴我們：
1.經典是第一次讀就像讀了好多次的作品
2.經典是我們正在重讀而不是我們正要讀的作品
3.經典是讀了好多次仍然像讀第一次的作品
老師還說，義大利作家伊洛塔·卡爾維諾的小說寫得極其精彩，值得拿來讀一讀。
1.經典的重新發現
祖慶老師以《窮人》為例，講了經典的重新發現。
文本溯源，最早是法國大文豪維克多·雨果敘事詩 創作了《可憐的人》，後來俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰 把它改成了小說《窮人》，著名翻譯家草嬰翻譯，我們就欣賞到了一部經典之作。
2.文本細讀
進行詩文特徵對比。
詩歌《可憐的人們》情感濃烈，多直抒胸臆，直接表達作者的態度與感情。
小說《窮人》情感深沉含蓄，藉助心理描寫、環境描寫、對話描寫推進故事情節。
不同的寫法，具有不同的效果！
3、第一 段 關 注點一：環境對比描寫和室內景物描寫的高超藝術。
作家筆墨節省，房間里的其他東西都略去了，他緊緊圍繞溫暖而溫暖而舒適僅僅對四個方面進行了描寫。
關注點二：孩子們安靜睡著和桑那心驚肉跳的對比。
安靜地睡著與感到心驚肉跳的強烈對比。
第三段：關注 「 睡覺還早 」 。這句話起著至關重要的作用。
兩人對話明明已經一點多了，明明睡覺不早，桑娜為什麼說「睡覺還早」呢？只因為窮得揭不開鍋，生活所迫。「 睡覺還早 」這四個字會讓文本教學亮了起來。
溫暖舒適與潮濕陰冷形成了鮮明的對比，都是因為人的生死。
「對著門的一張床」透露出：西蒙家家徒四壁。
「一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的」「睡得正香」是耐人尋味的細節描寫，催人淚下，這是托爾斯泰寫作的高明之處。
第七段，關注死去的西蒙
兩人不同的沉默的心裡內容不同，「沉默」背後的東西更值得回味。
《窮人》一課可以教哪些內容呢？祖慶老師說，先做加法。
1. 本單元的單元導語和其他課文介紹；
2. 托爾斯泰生平及主要作品、寫作風格簡介；
3. 認讀並解釋詞語：呼嘯、擱板、黧黑、忐忑不安、熬、撓等；
4. 這篇小說主要寫了一件什麼事？
5. 理解作品的表現手法：環境、心理、對話描寫；
6 .用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；藉助插圖說明室內溫暖與舒適；
7. 品讀心理描寫中每一處省略了什麼？
8. 找出人物對話朗讀，並體會人物心理與性格特徵；
9. 深度理解：自己原來有五個孩子，再抱來兩個孩子，桑娜一家人以後怎麼生活？
10. 結尾探究：小說似完未完，戛然而止，為什麼這樣寫？
11. 小說全文沒有一個窮字，為什麼卻以 「 窮人 」 為題？
12. 讀寫結合：西蒙臨死前，會想寫什麼？適當運用省略號，表達內心活動；
13. . 拓展延伸：補充列 夫 · 托 爾斯泰的其他作品；
14. 將雨果的同名詩 《 可憐的人們 》 進行互文閱讀。
在有限的2-3節課里，應做減法，做整合。
《窮人》一課必須教哪些內容
（一）根據學生的實際知識水平、理解能力和課堂容量托爾斯泰生平及主要作品、寫作風格簡介；（簡化處理）
認讀並解釋詞語：呼嘯、擱板、黧黑、忐忑不安、熬、撓等；（高年級，不作為單獨環節安排）
拓展延伸：補充列夫托爾斯泰的其他作品（完全沒有必要）
互文閱讀，將雨果的同名詩《可憐的人們》進行互文閱讀。（超出理解力，沒有必要）
（二）文本寫作特色與言語個性（指向於「語用」）
理解作品的表現手法：環境、心理、對話描寫；（表現手法，要！）
找出描寫桑娜內心活動的語句，關注省略號和感嘆號對表情達意的作用，細
細品讀，體會桑娜的內心世界；（表現手法，要！）
小說全文沒有一個窮字，為什麼卻以「窮人」為題？（寫作特色，非常重要！）
西蒙在臨死前，會想些什麼？適當運用省略號，表達內心活動。（指向遷移運用，豐滿文本內容）好的設計會起到「以一當十」的作用。
（三）課標對該年段的基本要求
在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法……
閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡……等感受。
——節選自《2011版新課程准》第三學段內容與目標
小說主要寫了一件什麼事？（要！）
哪些內容可以不教或整合了教？
本單元的單元導語和其他課文介紹（不教）；
用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；藉助插圖說明室內溫暖與舒適（不教）；
結尾探究：小說似完未完，戛然而止，為什麼這樣寫？（整合到課外作業中去）
拓展延伸：補充列夫托爾斯泰的其他作品（不教）；
接下來，張老師給我們呈現了《窮人》怎麼教。
一、課前談話（創造話題）
1、出示圖片，認識這個人嗎？（莫言、張藝謀）他們都有「創造」的特點。
2、出示雨果和托爾斯泰，他們有什麼關系？
（維克多·雨果 雨果寫了敘事詩 《 可憐的人們 》列夫·托爾斯泰把它改寫
了小說 《 窮人 》）
二、探究文本
1、文章有幾個窮人？
2、梳理人物情節（教方法）
3、整篇文章沒有「 窮 」字哪些地方寫 「 窮 」 ？怎麼寫 「 窮 」 ？
（歸納：環境描寫 心理描寫 心理描寫 細節描寫）
環境描寫襯托漁夫家的窮。
窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。
忐忑 小屋 臨死
省略號都省略了什麼？作者為什麼不寫省略號後面的東西？（神來之筆）
對比詞語，理解作者寫作的高超藝術。
西蒙曾經想抓住什麼？（心理描寫）
海明威說：「貧窮的人往往富於仁慈。」
總結：用心創造經典 創造經典……（推薦閱讀）
接下來，祖慶老師用幾張可愛豬的輕松圖片：渴望愛情的豬終於走進了結婚禮堂，但最終逃脫不掉被宰的命運，最後變成了豬腳耳朵、大腸、尾巴、豬心......完整的一篇文章就是一頭豬,朱老師應該是殺豬人，看小朋友適合吃哪些東西,可以吃,哪些不適合吃,可以吃的做成美味食品老師應該學會選擇合適的教學內容。
閱讀教學干什麼？一直以來,許多語文教師一直做著非本體教學內容,一直圍繞內容做文章,其實我們應該帶著孩子去認知遣詞造句規律,發現表達方法,創設語用情境實踐,最後遷移,情感、審美、價值觀則是滲透在教學過程中的我們應該做有關語文本體性的內容，關注寫了什麼?為什麼這樣寫？要帶著孩子們踏踏實實地學語文的東西，學習語文。
二、經典小說教學的主要維度
1.人物形象。
以《猴王出世》為例：
第一板塊：默讀，梳理故事情節（15分鍾）（內容）
①石猴是從哪兒來的？
②石猴是怎樣成為猴王的？
屬猴子，有多少？
第二板塊：批註，探究領袖氣質（發散思維）
師：「這么多猴子中，為何單單石猴成為了王？」請大家帶著這個問題，再次速讀課文，邊讀邊思考，石猴的領導能力，表現在哪些地方？劃出相應句子，在旁邊批註關鍵詞。閱讀，就是發現。（學生瀏覽課文，找句子，寫感受， 約 5 分鍾。）
不需思考10秒就舉手，讓老師和優秀生回答，其他同學長期坐在陪讀席上無所事事。所以要讓每個孩子與文本對話，課堂要鬆弛有度，不要太滿，不要太喧鬧，要給合適的思維支架，要以少勝多，要此時無聲勝有聲。5分鍾思考後要先小組分享：思維導圖上在圓圈裡寫上關鍵詞。
生 ：我從 「 那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。 」 讀出他活動能力強。
師：你發現了什麼？（動+名、節奏美、朗朗上口）
生 ：我從 「 與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。 」讀出 了他的 人際關系好。師：有節奏感。
生 ：他 「 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 」 ，可以看出他 適應能力強。
（對仗）從內容到為什麼這么寫？才能觸動語文活動的內核。
......
用自己的方式讀出石猴，可用評書
第三板塊：統整，提煉石猴品質（統整思維）
師：如果讓你在黑板上只選三點，你認為石猴之所以為王的最關鍵的品質是什麼？小組討論，按重要性，依次標出1、2、3，並想一想這樣標序的理由。(人物品質抓大放小,抓突出的品質)
如教《王熙鳳初見林黛玉》時，沒必要將每一個詞語逐一解釋，應該深究她說的話，做的事。
初讀：你看到了一個什麼樣的王熙鳳？（漂亮 潑辣 放誕無理 熱情關心人 豪爽 能說會道……）
再讀 再讀 再讀
熱情？ 愛炫耀？ 討好賈母？關心人？
細讀後：虛偽 會拍馬屁 表裡不一 阿諛奉承 愛慕虛榮有野心……
不同的人對王熙鳳的評價是不一樣的
嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，
腳下使絆子；明是一盆火，暗是一把刀。
興兒眼中的王熙鳳
她到底是個怎樣的人？請同學們長大了以後再細讀，發現一個立體的王熙鳳。
小說教學的主要維度
1. 人物形象《猴王出世》《王熙鳳初見林黛玉》
2. 故事情節 《橋》（一段話一句話，為什麼這樣寫？）《一件運動衫》（結尾）《臨死前的嚴監生》為什麼第四次才猜著了？
3. 環境描寫 《祖父的園子》（花園樣樣都有，園子里很自由，用意何在呢？）（下節課重點講）老闆說的話語無倫次、喋喋不休，為什麼這樣寫？）
4. 言語風格《金錢的魔力》（（下節課重點講）
三、文本細讀的幾個竅門
（1）抓矛盾處 （睡覺還早、對著門的一張床）
（2）抓反復處（文眼） （忐忑不安、喋喋不休、「我進去，我進去」 ）
（3）抓細微處 （溫暖而舒適、武松的哨棒）
教學設計六字訣
1.多——少——無。年輕教師教案應該寫詳細些；有了幾年經驗的老師可以寫簡案，不要太長，不超過500字進行粗放式經營；有了十幾年經驗的老師可以只做PPT上課，不牽著學生走，這樣很有可能上出非常靈動的課。
2.學——仿——創。每個教師成長之路總要經歷學習、模仿和創新的過程。
一個優秀的老師應該是：
目中有文（與眾不同之處？）
心中有課（反復琢磨）
手中有法（多預設幾套方案）
推薦幾本和文本解讀及教學實錄相關的書
1. 《 文本解讀與教學設計 》（ 上 下）閆學
2. 《 如是我讀 》（ 陳日亮）
3. 《 葉嘉瑩講詩詞 》 系列
4. 《 詩詞例話 》《 古代詩詞三十講 》《 小說例話 》（ 周振甫）
5. 《 語文教學與文本解讀 》 詹丹
6. 《 名作重讀 》《 名作細讀 》《 解讀語文 》（ 孫紹振、錢理群 、王富仁）
7. 《 文學的祖國 》（ 薛憶溈）
8. 《寫滿字的房間》（畢飛宇）
9. 支玉恆 、於永正、薛法根等人的教學實錄
10.《名作欣賞》（雜志）
這一講留給我最深刻的就是：文本解讀的功夫是語文老師最重要的能力。我們要教給學生本體性的內容，要讓學生多與文本對話。一節課不要安排得太滿、太喧鬧。老師能教給學生的是自己，所以要經常地閱讀、學習、實踐和反思，讓自己不斷邁上新台階，練就火眼金睛，練得真功夫，才能透過開滿鮮花的文字，去觸摸文字後面的作者的文心，才能發現更好的自己。
② 怎樣讀臨死前的嚴監生
臨死前的嚴監生》第一次教學設計
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀准「侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時」等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。『
教學過程：
一、簡介《儒林外史》，導入
1、《儒林外史》是我國清代一部傑出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。
2、今天我們要學習的這篇課文就選自《儒林外史》。板書課題：臨死前的嚴監生。注意「監」讀四聲，「監生」就是古代對讀書人的稱號。「臨」「監」兩字的字形。
3、檢查預習情況。出示詞語，指名讀，正音，解釋，齊讀。
二、初讀感知，了解內容
請同學們快速地瀏覽課文，想想這個片段主要講了誰？（嚴監生）他怎麼樣了？（將死了）臨死前的他做了什麼？（伸出了兩個指頭）
1、交流反饋。
2、誰能連起來講一講。
三、重點感悟人物形象
1、剛才同學們講得很好。接下來我們來了解嚴監生其人。老師找到了他的檔案，一起來看看。嚴監生名嚴大育，字致和，是個膽小有錢的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回節選：
●嚴監生家裡有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裡還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裡度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
●過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐著……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人參。
你了解到他家境怎麼樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都捨不得，他覺得他浪費的是什麼？（是銀子、生命）。
2、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？
奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？於是他就……（伸著兩個指頭）
這兩個指頭代表著什麼？你明白嗎？（兩莖燈草）
看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？
當聽到大侄子這樣的猜測是 ，嚴監生非常的 。
當二侄子說到「二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裡，不曾吩咐明白？」
盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅
搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
他的的反應與前一次有什麼異同嗎？
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什麼呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個語句。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應又有什麼不同嗎？
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎麼說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎麼就不明白我的心思呢?
當趙氏走去挑掉一莖燈草時——
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終於放下了所有的心事，咽下最後一口氣，走了。
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
《臨死前的嚴監生》教學過程及反思
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀准「侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時」等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。『
教學過程：
一、古詩引入，簡介《儒林外史》
1、出示古詩：示兒
這是陸游臨終前寫給兒子的。臨終前他最牽掛的是什麼?
（反思：由於學生對首古詩不是很熟悉，一部分學生只會背，對詩意不是很理解。設計此環節的意圖原本考慮到了既可以導入，又可以與嚴監生的吝嗇做對比。然而事實上，作用並不是很大，而且也影響了本堂課任務的完成。）
2、今天我們要學的這篇課文也是講臨死前的情形的。
板書課題：臨死前的嚴監生。注意「監」讀四聲，「監生」就是古代對讀書人的稱號。「臨」「監」兩字的字形。
3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國清代一部傑出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。「儒」指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為「儒林」。在這部小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。
（設計此環節的目的是）
4、今天我們就去了解其中的一位，請同學們打開課本，認真讀讀閱讀提示。
5、從閱讀提示中你了解到了哪些關於嚴監生的哪些信息？
6、嚴監生到底有多少錢？
出示：嚴監生家裡有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裡還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
從這段文字中你感受到了嚴監生是個……（大富翁）
（從嚴監生的家境入手，了解他的富裕，為學習下文的極其吝嗇做好鋪墊。）
二、初讀感知，了解內容
請同學們自由地讀讀課文，讀准字音，把句子讀通順。
1、交流反饋。
出示詞語：諸親六眷 郎中 哥子 醫家
兩莖燈草 揩揩 挑掉
一聲不倒一聲 登時
指名讀，正音。
* 文中稱男孩子為 ，稱中醫的醫生為 ，又叫 ，所有的親戚，叫 。
* 再不回頭 ，一聲不倒一聲： ，登時： 。
2、課文主要講了誰？怎麼樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?
3、連起來說一說。
三、細讀課文，重點感悟人物形象
1、哪些地方在寫嚴監生的病情十分嚴重？
* 自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。
* 到了中秋已後，醫家都不下葯了。
* 病重得一連三天不能說話。
* ?嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
用一個詞語來形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無可救葯……）
2、然而，氣息奄奄的嚴監生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？
（是為了兩莖燈草）
你怎麼知道的？(兩個指頭)
就因為多點了一莖燈草，氣若游絲的嚴監生伸著兩個指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對於萬貫家財的他簡直就是「九牛一毛」，然而在嚴監生的眼裡，他覺得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回節選：
便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裡度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐著……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人參。
看了這一段資料，嚴監生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也捨不得吃……）像這種愛財勝過性命的我們就叫他「吝嗇鬼」。
（通過閱讀補充資料，更加可以體會到嚴監生的吝嗇。）
四、回讀課文，學習寫法
1、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？
奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？於是他就……（伸著兩個指頭）
這兩個指頭代表著什麼？你明白嗎？（兩莖燈草）
2、引讀交流：
1)看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？
當聽到大侄子這樣的猜測是 ，他的反應如何？
此時的嚴監生心裡非常的 。
2)當二侄子說到「二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裡，不曾吩咐明白？」
盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅
搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
????????? 所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
? 他的的反應與前一次有什麼異同嗎？
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什麼呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個語句。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應又有什麼不同嗎？
嚴監生的心裡是一次比一次焦急。此時的是嚴監生有口不能言啊！
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……
終於放下了所有的心事，咽下最後一口氣，走了。
（此處環節過於繁瑣，造成了繁復的一問一答）
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
教學反思：《臨死前的嚴監生》這篇課文在我的主觀意識中，感受最深的還是兩個指頭，因此，在課堂設計的時候，我把過多的環節都放在了吝嗇之上，導致了一個重要環節——學習作者的寫法環節任務未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設計中我原本遵循著這樣的課堂思路：簡介《儒林外史》導入——初讀感知，了解大意——感受人物特點——品味語言，然而預設不足，導致課堂教學的失敗。聽課的老師也提出了課堂教學比較零碎，教學的重點主要放在了課文內容的理解上。本堂課中帶著學生走進去，卻沒有走出來。第三，課堂中一問一答形式占的份量比較大。
由此，我想到了備課時對學生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩老教材中有，新教材中學生還未學過。也就是本來想拿來為課文學習服務的，沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該想到的是在學生的眼中，他（她）可能會怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個也覺得重要，那個也覺得精彩，不懂得舍棄，也是一大毛病。第四，對於提問的方法，這絕對是個藝術。同樣一個問題，提問的方法不同，直接導致了教學的效果。例如第四板塊品味語言的過程中：嚴監生的吝嗇表現在哪裡？嚴監生吝嗇的形象已經深深地紮根在了我們的頭腦之中。那麼吳敬梓是用怎樣的語言把他寫出來的呢？作者是抓出什麼來寫的？（動作）哪幾個部位的動作？（頭、眼睛、手）嚴監生內心的感受和變化都是通過他的動作來反應的。就是這樣的語言，能讓我們的腦中出現了這樣一個「一莖燈草不挑，兩根手指不倒」的吝嗇鬼形象。
總之，有效的課堂教學設計之路尚漫長而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。