形式教育
形式化教育強調訓練功能和發展能力的重要性，而將知識傳授視為次要。這種教育模式主要通過文法、語言和數學等學科，讓學生進行記憶和邏輯思維訓練，而忽視了教育與社會生活的聯系。學校教育常常體現這種片面的教育方式。
形式化教育的核心在於培養學生的能力，通過系統化的學習過程，提升學生的邏輯思維能力和記憶力。雖然這種教育方式在某些方面具有積極意義，但它可能忽略了知識的實際應用和社會實踐，導致學生在面對現實生活問題時缺乏應對能力。
這種教育模式通常以學科為中心，強調學生的記憶能力和邏輯推理能力，而不注重培養學生的創新思維和社會實踐能力。因此，形式化教育可能導致學生在實際工作中難以應對復雜多變的情況。
盡管形式化教育在提高學生的學習能力方面有一定的作用，但它也存在一定的局限性。隨著社會的發展，對人才的需求也發生了變化，現代教育越來越重視培養學生的綜合素質和實際操作能力。因此，形式化教育需要結合其他教育模式，以更好地適應社會發展的需求。
學校教育往往過於注重形式化教育，導致學生在實際生活中缺乏應對問題的能力。這種教育模式在一定程度上忽視了學生個體差異和實際需求，使得學生在面對復雜多變的社會環境時，難以應對各種挑戰。
為了克服形式化教育的局限性，教育工作者需要更加註重培養學生的創新思維和社會實踐能力。通過引入多樣化的教學方法和課程內容，可以更好地滿足學生的個性化需求，提高他們的綜合素質。
同時，學校教育也應加強與社會的聯系，讓學生在實際生活中應用所學知識，提高他們的實踐能力。只有這樣，才能培養出真正適應社會發展需要的人才。
『貳』 什麼是形式教育和實質教育的區別
實質教育論起源於古希臘，形成於17世紀，盛行於18到19世紀；而形式教育論起源於古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成於18世紀，興盛於19世紀。
形式教育，時間：17世紀，代表人物：英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。理論基礎：形式教育以官能心理學為基礎。這種理論認為人的心理的各種能力，如感覺、思維、記憶等等是彼此分別獨立的實體，這些官能可以分別進行訓練，提高能力以後，可以遷移到任何別的對象上去。
實質教育，時間：18世紀末和19世紀初出現的，代表人：德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。理論基礎：實質教育以聯想主義心理學為基礎。
形式教育和實質教育兩派的主張都是片面的，都把掌握知識和發展智力人為地割裂開來了，形式教育者雖然強調了對學生智力加以訓練的必要，但是他們看不到智力發展依靠於知識的掌握，離開基本學科知識的掌握去進行思維形式的訓練，其效果是不好的。