期待式教學

1. 語文課型分為哪幾類

語文的五種課型：

一、知能式課型

所謂知能式課型，是基於直接教學策略而形成的授課形式。這一課型，用於語文教學，並不是傳統意義上的固化教學（學語文就是教學生「掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和用法」的過程）。

而是有兩大明確的教學任務，一是掌握系統的知識，注重語言輸入，崇尚對經典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。

二、講授式課型

近年來，講授式課型引發了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統的課型，也是一種普遍使用的教學方式。立足於教學內容結構的吸引力，和學生尊師愛學的習慣，是講授式課型的核心內涵。

這一課型期待教師能夠以專業的水準設計靈活生動的教學結構將新的知識與已有經驗聯系起來，期待教師具備經驗支持和材料引導，期待教師教學的清晰度和激情。

具體到一節課的講授上，需要教師有明確的教學目標和確定的教學內容，了解這節課的進度和學生的已有經驗，選擇合適的引導材料，進而有序地安排好課堂進程。

三、拋錨式課型

拋錨式課型，又叫「基於問題的學習」，它以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生開放地探究，並自由發表自己的觀點。這一課型的本質是呈現真實而有意義的情境，作為學生學習探究的起點和基礎。

基於問題的高中語文課堂，期待學生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學習意識的增強等方面實現明顯的進步。立足高中語文教學，我們在教學實踐中已經開始滲透「基於問題」的觀念，比如諸多研究性學習的開展。

四、合作式課型

合作式課型的特點是要求學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協調，實現教學目標。

這一課型下，因為合作雙方的無法「透視」，因而教學充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。

五、綜合式課型

嚴格地說，綜合式課型並非一種課型，而是一種綜合體現各種教學策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學習，強調多元融合，注重學生中心。

這其實可以較充分地體現在筆者所謂的綜合式課型中。專業突出、成熟、高明的教師已經不屑於在教學模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事裡體味未曾經歷的人生。他們習慣於從自身靈魂和學生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。

2. 課堂教學如何造就積極的學習期望(1)

1 課堂教學如何造就積極的學習期望 江蘇省無錫市錫山區教育局教研室 儲建明 沒有教學就沒有課堂，沒有積極的學習期望，就沒有完美的課堂教學。積極的學習期望能夠激活教學雙方的激情，讓師生共同享受健康課堂的喜悅。積極的學習期望可以讓不同的學習基礎不同的學習個性的學生產生積極的學習自覺意識和行為表現，形成一種和諧發展的學習氛圍。 在課堂教學中，要造就積極的學習課堂，就必須充分認識和把握學習者的學習期望，始終如一地幫助學生去實現自己的學習期望。 一、關注學生的學習期望 每一個學生一旦走進教室，就會自覺產生一種良好的表現，設想自己在學習過程中取得令人滿意的學習成效，這就是我們常說的學習期望。然而，學習期望一旦過高，就會帶來很大的焦慮和壓力，反而影響和干擾學習的動機；反之，學習期望過低，則無法激勵和促進學習的進步。優秀的教師在實施課堂教學的時候，必然會努力地為學生創造一種積極的學習氣氛，讓學生明白自己有一個合理的學習目標，看到自己的學習希望，激發自己的學習動機。 1、要讓學生人人感受學習的陽光，不讓學生的學習精神「缺場」。 學生坐在課堂里的第一個感覺，就是從教師的精神狀態和言談舉止中了解你是知識權威的代言人，還是友好溝通的合作者。所以，教師的教學，首先不是考慮你怎樣化解知識的困難，而是怎樣營造一種積極專注的課堂環境，讓學生參與到教學活動之中。 課堂上，我們常常會發現部分學生的學習精神「失常」或「缺場」的情形，他們常常表現為精力不集中，思維開小差，對教師的教學以一種漠視和游離的姿態來應付或反抗。怎麼辦，如果中斷教學的過程專門來應對這種情況，就會影響大多數學生的正常的學習程序；如果放任自流聽之任之，同樣不是我們教育的初衷。於是，我們很有必要認真設計好教學的語言，讓這些學生回到學習的集體之中。比如，當提出了一個教學問題之後，可以問學生「這個問題我們該怎麼辦」、「關於這個問題我們都知道了些什麼」，一方面引起學生的注意，一方面表示對學生的想法很感興趣。緊接著，我們可以說「我們將要聽到（或看到、注意到等）這位同學經過思考之後的具體想法」並啟發他「你的見解將使我們對這個問題的解決有很大的幫助」等，既可以激勵學生的學習主動性，又可以為學生指明學習的方向。這種提問的方式和商量的口氣比命令式的武斷型的批評更能調和學生的學習情緒，變控制為期待，變批評為友好，讓學生感受到對他們的尊重。 並不是變換教學的語調語氣和教學方式就能真正調動學生的學習積極性，即使是優秀的學生，他們在一堂課中的理解注意力也由時間的間隔而引起學習的強弱節奏，教師 2 就特別需要調整教學活動的強度分配，及時運用小塊活動和整體互動之間的混合原理，使課堂張弛有度引人入勝。 如果學生在課堂上充滿了疲勞、焦慮和壓迫感，學生的學習就很有可能是無效的。教師在對待這些問題的時候就要讓學生了解在學習過程中遇到了困難其實是一種積極的表現，因為「我不會」並不表示你被它束縛了手腳，而是表示你已經發現了自己需要解決的學習問題和新的學習目標，你可以成為它的擁有者。這就需要教師積極運用感情移入的教學方法，設身處地地理解學生的實際情況，調整教學的反應措施，將教學的主觀情感和學生的實際問題溝通在一起，用換位思考的方法來尋找合適的教學方式。如果教師的教學本來就平淡無奇，缺乏生機與活力，又怎麼能激發起學生的主動熱情，引起學生的學習亢奮呢。促進學生的學習是一個漸進發展的過程，要想讓學生的無意注意變為有意注意，輕松保持注意力，沒有巧妙和靈活的教學方法，就不可能讓學生告別沮喪無聊的學習地帶，不可能真正實現教學的互動，不可能產生一個活躍而友善的教學環境。一句話，創設一個充滿激情與快樂的課堂，是防止學生精神失常的一貼良葯。 2、真誠的傾聽更能打動學習的心靈，形成教學之間的一種精神默契。 真正的教學設計，應該能夠溝通學習者的心聲。課堂上，只有認真傾聽學生對自己學習的看法，傾聽對自己學習過程的看法和對幫助自己學習的教師的看法，才能更有效地開發認知的潛力和心理的情感，才能奠定學生的學習素質。 真誠的傾聽是一種尊重的態度，是交給學生積極情感的一種平等的姿態。如果教師能根據具體情況把自己想像為一個學習者，而不是一個傳授者，那麼，你就會明白，你的學生是一個個與你完全不同的知識背景、學習角度和經驗來接觸課程內容的。因此，實施教學的過程中，特別需要從學生的認知規律出發進行合理的提問，「我們已經知道了什麼」，「還有哪些知識是需要我們知道的」，「我們怎樣才能發現這些知識」，「學習這些知識的過程中我們還有什麼樣的問題需要解決」，「怎樣才能更有效地解決這些問題」，在與學生共同探討中幫助學生進行思考，盡量滿足學生的好奇心和求知慾，讓學生暢所欲言，提升學生的自我意識，從而獲得學習的勇氣和戰勝情感上的障礙。 創設讓學生滿懷熱情地參與、合作的課堂，是每個教師幫助每個學生的積極期望。為此，我們需要積極尋找教學的積極點，用積極的情感來明示積極的教學目標。春風才能化雨，潤物可以無聲，尊重與傾聽是積極溝通的核心體現。尊重能滿足學生的情感需要，讓他們感覺到強烈的集體歸屬感，進而感受到自己是多麼地重要多麼地有價值。尊重意味著向學生的心靈敞開親近的大門，是一家人，是夥伴，是合作者。傾聽代表著與人為善、心平氣和與謙虛謹慎，學生的學習聲音無論如何的幼稚或者艱難，無論如何的主動或者被動，總是一種情感和思維的反應，它的背後可能是無限的學習期待和嶄新的學習萌芽，需要我們作出及時的引導和評價，幫助他們走出學習的盲區，戰勝思維的絆腳石，獲得心靈世界的釋放。 二、啟發學生的學習期望 3 任何課堂都離不開啟發教學，離不開教師的循循善誘和因勢利導。「不憤不啟，不悱不發」，啟發教學就是要從學生的學習期望出發，於「心求通而未得」和「口欲言而未能」之時「開其意」和「達其辭」，以靈性來啟迪悟性，積極誘導學生從已知領域向未知領域探究問題，化解學習困惑和教學矛盾，讓課堂產生柳暗花明豁然開朗的境界。 1、為不同的學習個性裁剪不同的學習衣裳。 如果教師的教學方式能夠適應學生的學習方式，學生的學習進步就更大，學習效果就更好。我們可以設想，為什麼在同一個教學班級的不同的兩個學生會對同一個教師的教學方式產生不同的學習觀點和學習效率，極有可能是因為有一個學生的學習方式能夠與教師的教學方式產生共鳴，而另一個學生卻無動於衷。 學生也有自己的學習愛好和學習個性，研究表明，大部分的學生可以通過特定的感覺與感知的渠道來獲得最佳的學習效果，教師如果能比較清楚學生偏好於運動知覺、觸覺、聽覺或者視覺等哪方面的學習感官，就能及時有效地組織教學活動，展開教學程序，調動學生的學習自覺性，交替運用各種指導策略，讓學生更願意實現自己的學習願望。一般來說，這是一種互補的教學方法，特別要注意根據不同的教材內容讓學生手腦並用地學習，每節課中都可以反復運用和調整以最大程度地適應和滿足學生的個體需要。例如，我們可以把信息轉換成記憶，針對有些學生喜歡動手的觸覺學習方式，合理運用學習的工具；如果有些學生喜好視覺的學習方式，就可以通過文字材料和手勢語言進行強調和鞏固；而條理清晰地表達學習信息對聽覺學習方式者更為有效。不論學生以怎樣的學習方式投入學習活動，都需要我們了解他們的學習個性，對學習方式給予足夠的重視，才能建立互動高效的教學關系。 課堂上在與學生的對話中，必須積極地創造性使用學生的學習信息，從他們的預習情況、參與意識、表達能力、思維方法等情況保持對學生的期望值，助推學生的學習能力不斷超越現在的自己。如果學生的大腦沒有處於學習的狀態，他們就無法進行學習的認識和理解。所以，對於教師來說，具有挑戰性的工作是能否調動起學生的學習激情，用敏感的眼光捕捉教學的機遇，用機智的方法化解教學的細節，把教學引向激動人心引人入勝的氣氛。 每個學生的學習個性存在於學生的學習密碼之中，這個密碼的表現方式更多的是一種「學習的語言」。所有的學習者都有自己的一種「學習的語言」，它並不僅僅用真實的語言來表述，而且它還實實在在地體現在學生們的各種行為表現和神態舉止當中，這種「學習的語言」一旦形成個性的東西內化為思考問題的看法和習慣，就不單是需要我們去傾聽、捕捉、理解「語言的聲音」，更需要與之建立親密的同伴關系，進行行之有效的刺激和交流，「今天的哪些內容有助於大家的學習」，「在你學習時什麼樣的學習方式能給你最大的支持」，針對各種視覺、聽覺、動覺等因素設計相應的問題來組織師生的互動，吸引學生的學習注意力，豐富課堂的學習內容。 2、啟發式教學在於引起學生積極的學習思維活動。 我們在實施教學的過程中，常常要把學習的目標進行具體的分解，根據不同的學習 4 內容設計不同的學習問題，用「我們正在學習的是

3. 初中數學教學方法有哪些

樹立科學合理的初中數學教學觀念,進行科學的教學設計以及分析和確定學生的實際情況,是有效開展初中數學教學的前提和基礎。下面是我整理的初中數學 教學 方法 有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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初中數學教學方法

1、明確數學教學目的。不斷改進教學方法

數學教學目的。就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的 教育 任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，並結合數學科學的特點和中學生的年齡特徵而制定的。特別是現行初中數學的教學目的。就明確提出了「要運用所學知識解決問題」「在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練」「形成用數學的意識」。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，並緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標准。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的。並在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

2、切實抓好課堂教學。進一步提高教學效果

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程。是學生主動參與學習並取得教學效果的前提。

(1)注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：「知之者不如好之者」，說明「好學」對教育的重要性。作為教師要做到以「趣」引路，以「情」導航。

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩。即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情。這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待;②對教師言談舉止的期待;③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對於自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題。並從中體驗到成功的樂趣。從而產生了進一步學習的願望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，並通過這種途徑培養學生的求知慾望。引導學生形成良好的意識傾向。要充分相信每一名學生的潛能。鼓舞每一名學生主動參與學習。

(2)改革課堂教學結構。發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的「教」與「學」，而忽視了學生與學生之間的交流和學習。從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高於一切，對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力;形成了教師教多少，學生學多少，教師「主講」。學生「主聽」的單一教學模式。違背了「教為主導、學為主體」的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此。要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間。使他們有機會進行獨立思考、相互討論。並發表各自的意見。②利用教師的主導作用。引導學生積極主動地參與教學過程。由於教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在於教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與。而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體。引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，並逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知慾和創造欲。讓學生從思想上產生由「要我學」到「我要學」的轉變，真正實現主動參與。

(3)重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力。也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中。「聽」就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課後的感受，這就需要有「聽」的技能。因此。教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果。同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中、思路與教師同步。②怎樣才能更好地領會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎麼辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽。並積極參與討論等。「說」就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠作出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易於被別人理解。「讀」就是學生的閱讀能力。從某種層面上講，也是為今後「說」的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面。又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。「寫」就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。

(4)將「開放式問題」帶入課堂

數學教學中將開放式問題帶人課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊。思維活動的自由度較大。學生的思維活動易於展開，在思考中能提出更多的問題。解決問題的途徑也更多。它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此。在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展。為充分發揮學生的主體作用創造了條件。有利於培養學生「開放式」的數學思維和開拓進取精神。

初中教學方法的實施

1、創建有效課堂是基礎

教學是以課堂為載體進而開展的活動，所以，要實現有效的教學就必須首先創設出有效的課堂教學環境，唯有一個良好而有效的課堂才能夠為有效教學奠定堅實的基礎。創設有效課堂的具體做法主要有以下幾種：

1)營造融洽課堂氣氛

課堂之上的氣氛是課堂環境的首要構成因素，營造出融洽的課堂氣氛可以幫助學生更好地在課堂學習之中感受到一種愉悅感，進而幫助學生進行快樂學習。那麼，該如何進行這種融洽課堂氣氛的營造呢?筆者認為，教師在開始某一內容的教學之前，可以挑選出一些有趣的教學 故事 藉助一種幽默的語言進行講述。這樣課堂上的氣氛瞬間被幽默的話語和學生的笑聲所充斥，課堂的氣氛自然逐漸地融洽緩和起來。

2)和諧師生關系

課堂是教師和學生彼此進行溝通的地方，同時也是教師傳授知識，為學生解答疑難的地方。那麼，教師和學生之間的這種有效及時地互動，教師和學生之間的配合在有效課堂和教學的建設之中就顯得尤為重要了。正是基於此點，要求和諧師生的關系出現。和諧師生關系拉近了學生和教師之間的距離，推動教學的發展。和諧師生的關系主要需要教師在平時的教學中多主動和學生談心交流進而主動走進學生拉近兩者的心理距離。

以上方法是構建有效課堂的基本而行之有效的方法。同時有效課堂一旦得到構建學生的學習積極性將得到調動同時有效教學這一目標也將實現。

2、發掘有效教法是關鍵

有效的課堂建立起來了，有效教學的基礎有了，這時候需要教師發掘出具有可行性的有效教法從而推動有效教學的發展。筆者 總結 出三種有效教法。

1)創設有效教學情境

數學是一門應用性的基礎學科，同時也是一門為解決生活中的實際問題而誕生的學科。所以，教師要抓住這一點，合理地創設出有效地教學情境尤其是生活情景，進而幫助學生更好地完成有關的學習。合理地生活情景能夠讓學生在心理上走進數學，使得學生對數學問題產生一種親近感從而幫助學生在心理上對數學的學習具備一定的心理優勢。例如：進行「反比例函數與實際問題的運用」這一部分內容的學習，教師進行某些例子的講解時就可以適當地將內容與生活聯系起來，進而使得學生在看到題目的第一眼就產生一種親切感而不是畏懼感。好比「正在新建中的某會議室的地面約500，現在要鋪貼地板磚。」這一條件的創設教師就可以轉化為「我們學校的小禮堂面積大約500，現在學校為了方便同學們更好地開展活動准備將其進行翻新，要鋪貼地板磚」。

就是這樣的一種生活情景的設置幫助學生走進有關的數學問題，並且幫助學生更好地理解有關題目的題設、條件和問題。

2)課後適當訓練鞏固教學成果

課堂教學無疑是教學環節最重要的組成部分。但教師還需要注意到一點是學生在課堂對所學知識進行鞏固新訓練同樣非常重要。古人雲：「學而時習之，不亦說乎!」說的就是這個道理，唯有在課後進行適當地訓練才能夠更好地幫助學生將白天所學的知識進行鞏固，並且為進行第一個階段的新知識的學習奠定基礎。

3、凸顯出學生的主體性地位

學生是教學、學習活動開展的主體，因此要想切實提高教學的有效性，一定要重視凸顯出學生的主體性地位。

在有效教學創建中，注意凸顯出學生的主體性地位有利於培養起學生的探究能力，開拓學生的思維，培養起學生的創新求異能力，從而培養起學生的整體能力。

在實際的教學之中凸顯出學生的主體性地位，可以採取的方法有：

1)開展小組性合作，鼓勵學生在小組之中進行交流分享，培養學生的合作精神。

2)鼓勵學生就所學知識進行深入思考和逆向 反思 。

3)鼓勵學生對所學知識進行縱向、橫向交錯的網格式思考和探究。

凸顯出學生主體性地位的方法有多種，以上幾種僅僅是筆者自己的一些總結。當然要做好初中數學的有效教學工作，就是要通過一段時間的教學幫助學生獲得進步和提升。同時筆者也堅信，只要諸位數學教師不斷進行分析和總結，就一定能夠獲得達到有效教學的目標。

初中數學不好怎麼提高

1重視書本基礎知識初中生學習數學書本上的知識是非常基礎的一部分，大家要想在最短的時間內提高自己的成績，就一定要將書本的知識學習透徹，這樣在做各種類型的練習題的時候才能夠迎刃而解。

建議基礎不好的初中生可以自己講之前的書本內容從頭到尾的多讀幾遍，相信你一定能夠在細讀的過程中理解很多問題，然後將該背下來的基本概念、公式和典型例題都背下來，這樣一定能夠快速提高自己的學習成績。

2養成正確的聽課方式很關鍵對於初中生來講，課上聽老師講課是獲取知識的主要方式，初中生一定要特別重視上課的時間，一定要高效利用好上課的黃金時間，爭取在課堂上就將老師將的重點內容消化好，這樣課下在進行簡單的復習就能夠很輕松的掌握相應的知識點了。

這里我要建議大家養成提前預習的好習慣，一般成績不好的學生上課很難跟上老師的講課節奏，而且也很難做到一節課完全聚精會神的聽講，一旦注意力不集中，就很容易錯過老師講的重點知識點。所以大家提前預習可以很好的提高學生學習新內容的興趣，避免上課出現走神的情況，而且也能更好的跟上老師講的課程。

3記筆記與解疑點在聽課期間，學生應該養成記筆記的好習慣，及時將重點內容整理到筆記上，當然如果課上的時間很緊迫，學生也可以簡單標記一下，利用課後的時間進行整理總結。

要強調一點的是，在聽課的過程或者平常做題的過程中，可能你會遇到一些沒有理解的知識點，在遇到這樣情況的時候，一定要及時的將自己不懂的地方學明白，只有將所有的疑點都解決，自己的成績才會變好!

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