課堂教學管理
課堂教學管理藝術，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。它要求教師對學生的課堂行為作出及時准確的判斷，並採取快捷有效的處置方式，且採取的處置方式既不給學生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行。課堂教學管理的基本類型有如下幾種：
放任型：這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現為只顧講課，不顧效果，放任自由。對於學生在學習過程中出現的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學生的學習動機與學習熱情低，教學效果很差。
獨斷型：這種管理類型的教師對學生的課堂表現要求嚴厲，但這種要求往往只根據教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學生的意見得不到充分發表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。
民主型：這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善於通過恰當的啟發與指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學上，師生的互動，有效交流得以實現，有利於激發學生學習的主動性。
情感型：教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效應。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍著從內心流溢出的對學生的喜愛，教學時語言和表情是那麼親切，並善於發現學生的優點和進步，常常從內心發出對學生的贊揚，學生的學習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地」」嗯」」了一聲。當這位學生注意到老師後，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學生眯眯眼睛，這時學生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學的各種技術方面去分析，也許並沒有什麼獨特之處，然而，誰都會深深感到這節課還是存在著一種顯著的特徵，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學中，人們都會想到：學生那麼愛他們的老師，誰還會在課堂教學上有意去違犯紀律呢？教師對學生、學生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發學生的學習興趣，並有利於培養學生的思想品質、道德情操。
理智型：運用這一管理方式的教師在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學，嚴謹，有條不紊，並能採用相宜的教學方法，在什麼時候講述，什麼時候板書，什麼時候該讓學生自己思考，什麼時候練習等都安排得非常妥帖，一環緊扣一環。同時，善於根據學生在學習過程中的各種反饋（表情、態度、問答、練習），調整教學內容的難易程度，並掌握教學進程。總之，這種管理體現出教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師的思路進行學習，並敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。
興趣型：這是指教師運用高超的藝術化教學激發學生高漲的學習興趣並達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現在教師用形象的語言、從容的教態、精美的板書和多變的教學節奏，根據學生的興趣愛好把教學內容鮮明、生動、有趣地表述出來，並能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，學生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往採用新穎、別致而富有吸引力的」」導語」」、」」故事」」、」」例子」」等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其後的教學過程中，不僅表現在教學方法的靈活多變，而且表現在教學語言富有啟發性和有趣性上以及節奏感上，完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。
② 怎麼才能正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系
明確課堂教學管理定位正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程又是一個管理過程教學具有認識與管理的雙重任務。課堂教學管理是在課堂教學的長期發展過程中提出並逐步形成的一種有序的、規范化的要求。課堂教學過程中隱含著充分的管理因素。事實上教師課堂教學管理與課堂教學相伴產生二者之間存在同生共軌的關系。有序高效的教學是課堂教學管理的目的也是課堂教學管理的根本途徑。因此我們可以說課堂教學和課堂教學管理在教學過程中是不可分割的它們通過教學過程中的諸變數發生相互影響。一方面課堂教學管理影響教學另一方面教學也會影響課堂教學管理。如教學設計如果能考慮學生的個別差異就能預防一些課堂問題。同時課堂教學與課堂教學管理是共生的但二者不能相互替代因為二者在目標、實踐主體、穩定系數等方面有別故不能將二者混為一體。
③ 課堂教學管理與課堂教學有什麼聯系
課堂教學管理是在課堂教學的長期發展過程中提出，並逐步形成的一種有序的、規范化的要求。課堂教學過程中隱含著充分的管理因素。事實上，教師課堂教學管理與課堂教學相伴產生，二者之間存在同生共軌的關系。有序高效的教學是課堂教學管理的目的，也是課堂教學管理的根本途徑。課堂教學和課堂教學管理在教學過程中是不可分割的，它們通過教學過程中的諸變數發生相互影響。一方面，課堂教學管理影響教學；另一方面，教學也會影響課堂教學管理。課堂教學與課堂教學管理是共生的，但二者不能相互替代，因為二者在目標、實踐主體、穩定系數等方面有別，故不能將二者混為一體。
④ 影響課堂教學管理的是什麼因素
影響課堂教學管理的因素是多方面的，有的來自學生方面，有的來自教師方面，有的來自課堂學習環境及其他方面。
學生方面
（1）學生的上課風氣。
在一個學習和紀律狀況較差的班級，教師進行課堂教學會感到吃力；而在一個學習和紀律狀況較好的班級，教師會感到輕松愉快。班級的學習風氣是教師、班集體（包括班主任）長期努力奮斗的結果。教師應配合班主任，採取有效的方式，形成良好的課堂群體規范和風氣，並利用這種風氣規范全班的課堂活動。
學生的學習興趣和求知慾
學習興趣和求知慾是影響學生注意力、自製力、學習積極性的內在因素。因此，課堂教學中激發學生的學習興趣和求知慾是課堂教學管理的積極手段。
（2）學生的疲勞程度。
注意力需要強有力的自我控制。課堂教學中學生長時間致力於思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學生注意力的集中。注意力不穩定的原因與腦神經細胞的疲勞有關。學生疲勞時注意力不易集中，思想開小差，容易做小動作。因此，課堂管理應考慮學生的疲勞程度，並通過降低教學難度，穿插有益的活動等方式予以調節。
（3）學生的自製力。
學生的自製力主要是通過使學生自覺排除干擾，克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意，對課堂教學的推進產生影響。
教師方面
（1）教師的教學威信。
贊可夫說：」」如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。」」有威信的老師，可以用輕輕的一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學秩序。因此，教師要努力提高學識、能力水平和品行修養，以此樹立威信，增強課堂教學管理的威信、影響力。
（2）教師的語言、聲調、動作、表情。
語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學語言，說話要清晰，准確，有力，鮮明，生動，形象，富有啟發性和感染力；同時還要善於運用聲調的變化（包括語音的高低、強弱、速度、節奏、停頓等）、動作和表情來組織教學。
（3）教師注意的分配情況。
課堂上學生有一個共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。對一個學生長期忽視，不予注意，就等於抹煞他的優點，以至否定他的存在。對性格活潑而又敏感的學生來說，尤其難以忍受。有時有些學生就不甘寂寞，因此而生出一個奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。
（4）教師的教育機智。
教育機智是教師根據課堂教學管理的原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂教學中偶發事件的方法和能力。教師對課堂教學偶發事件的處理情況，既關繫到課堂秩序，又影響教師的教學威信，對教師以後課堂教學管理的效力產生連帶影響。所以，教師的教育機智是影響課堂教學管理十分重要的因素。教師若缺乏機智，就會在千變萬化的課堂中束手無策，甚至由於自己的簡單化處理而事與願違。
課堂的學習環境
安靜優雅的教室環境有利於學生的學習，有利於教師的課堂教學管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環境的一部分，對課堂管理有一定的影響力。有關研究表明，在自由選擇的情況下，選擇」」前排、中間」」座位區域的學生有以下特點：
（1）對學習持積極的態度，並能努力學習，爭取更好的成績；
（2）對教師有著較理想的口頭、視線接觸機會，能積極地進行課堂參與，因而成績要高於」」後排、兩邊」」學生的成績；
（3）喜歡上課、學習興趣濃厚、對教師友好。
而坐在」」後排、兩邊」」的學生具有與上述學生相反的特點，即：
（1）往往對學習持消極的態度，對學習缺乏信心；
（2）與教師的口頭、視線接觸機會少，課堂上表現不活躍；
（3）對學習興趣不大。
對此，教師應採取如下的管理對策：
對」」後排及兩邊」」的學生，要多鼓勵他們的自信心，讓他們多參與集體活動，以消除自卑感，增強學習的信心；
定期調換座位，以免部分學生總是在不利於參與課堂活動的座位上聽課，形成惰性心理定勢；課堂提問，巡視輔導，要以」」後排和兩邊」」座位上的學生為主要對象，以提高這部分學生的課堂參與機會。
其他方面
（1）課堂的管理跨度。
課堂管理的跨度即班級的學生規模。一般而言，班級規模越大，教師管理上的難度越大。
（2）課堂教學常規。
必要的課堂教學常規，既是組織教學的基礎，也是學生遵守教學秩序的行為依據。如∶開始上課，教師走進教室，學生起立致敬，教師要還禮；學生不準擅自離位，更不準說笑打逗，等等。這些常規能促使學生養成自覺遵守紀律的良好習慣，並為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。
（3）師生關系。
良好的師生關系，有助於課堂管理的順利進行；隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。
⑤ 如何進行有效的課堂教學管理
方法有很多。核心只有一個，降低傳授知識的專業度，提高學習者的參與度。
在教學開始前先要了解學習者的情況，這樣可以提煉出在傳授過程中的新知識的模糊點。所謂模糊點就是學習者曾經接觸過但並不是太明白的老知識點，把新知識與老知識進行融合。這樣可以使學習者的好奇心理加強，更加便於對新知識的理解和接受程度。
在教學過程中，讓學習者參與到課堂教學中。提問、動手等方式。
在教學結束前，設定一定的知識點來提高學習者的興趣。
課堂教學管理要以學習者為主線，設定主線後向外延伸內容即可。
⑥ 在課堂教學管理中，有哪些有效的策略
在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，教育工作者要想成功地實現教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。
（1）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。
（2）確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的」綱」。正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。學校要圍繞」以學科的師范性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示範性教學為手段，以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。
（3）營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態。生態學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態系統是教學取得成效的前提。
（4）注意反思和整合課堂教學管理模式。課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利於建立規范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規律和課堂教學管理實踐的」」中介」」，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現人們對課堂教學管理規律的一種認識，而這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制於建構者的見識、經驗和課堂教學管理環境。教師要注意學習、借鑒現有的各類課堂教學管理模式，並在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合學校課堂教學特點的課堂教學管理模式。
（5）完善教學管理制度，優化課堂教學管理。在學校教學管理中，制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所嚮往、追求和擁護的教學管理制度，是當前學校的一項不可缺少的任務。因此，學校要認真反思業已推行的各項教學管理制度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。
為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，學校要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對於那些在教學工作上兢兢業業，敢於管理和嚴於管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業績，給予表彰和獎勵；對於那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正；對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮」」黃牌」」；對那些不能勝任教學工作的教師亮」」紅牌」」，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。如果建立了完善的教學管理制度並能採取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現優化課堂教學管理的目標。
（6）教師在整個課堂教學進程中要適時改變自己的教學站位和隨時做好跑位。教師和學生是教學舞台兩個缺一不可的重要角色，如何將教與學這出戲演好取決於師生在舞台上的相互位置。在當前，相當多的教師的教學站位主要以教師為中心。」站位」不正確，教師就難以發現來自學生的智慧，難以真正實施創新教育。教師面對不同學生，在教學的不同階段的站位應當是動態的。在課堂教學中，教師只要能自始至終尊重和關注學生在課堂中的發展性需要，把怎樣才能使學生學好視為課堂教學的奮斗目標，適時調整自己與學生的位置關系，恰當地站在激發、引導、助手、朋友、大喊」」加油」」的熱情觀眾的位置上，並能熟練地進行跑位，定能充分調動學生的智能，從而產生最佳的課堂教學效果。
（7）強化學生自主課堂教學管理能力的培養，讓學生成為課堂教學管理的主人。對於學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。教師要樹立」相信學生能管理好自己」的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。
（8）確立管理就是服務的課堂教學管理新理念並付諸實踐管理就是服務。課堂教學管理要為滿足學生的正當需求服務，為促進學生的發展服務。在課堂教學中，教師的主要任務就是了解學生到底有哪些正當需求和如何創造條件滿足學生的正當需求，讓學生在教學過程中充滿樂趣、感到滿意，並獲得發展。依據」管理就是服務」的新的教學管理理念，學校要重新審視當前管理者和被管理者所承擔的職責和賦予的角色，使被管理者的主要職責從先前被動地接受任務（或為完成任務而必需的資源）轉變為主動獲取資源、信息，並在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值；要求管理者將主要精力集中於課堂教學管理發展方向和科學的課堂教學管理決策，並為被管理者提供完成學習任務所需要的信息、資源等服務。
因此，在課堂教學中，只要將管理的服務定位於對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功後激勵、對學生遇到學習挫折後鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。
（9）提高在職教師的教學與管理專業化水平。眾所周知，課堂教學效果的好壞取決於教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大教師的教學與管理專業化水平。為此，學校要堅持做到：既要一手抓課堂教學研究，更要一手抓課堂教學管理的研究。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使學校教育工作者在課堂教學過程中有意識地規范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典範。
⑦ 什麼是課堂教學管理藝術
課堂教學管理藝術即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為保持良好課堂教學秩序的技能技巧。它要求教師對學生的課堂行為作出及時准確的判斷並採取快捷有效的處置方式且採取的處置方式既不給學生以太大的壓力又不妨礙課堂教學的正常進行。
⑧ 課堂管理包括哪些內容
目標：美國教育心理學家沃爾福克（A.Wollfork，1993）指出要達到創設良好的學習環境，促進學生有效地學習需要把課堂掛了分解為以下三個具體的目標：
1、增加學生的學業學習時間；
2、增加學生參與學習活動的機會；
3、幫助學生形成自我管理能力。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等。
課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、准則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
(8)課堂教學管理擴展閱讀
課堂規則是形成良好課堂紀律的前提條件，必須認真細致地制訂課堂規則。制訂課堂規則應遵循一定的原則和滿足基本的要求。
（1）課堂規則應符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規則和常規一定要簡明扼要，使學生能迅速記住。其次，規則要明確、合理。如「注重自己的行為」，這種規則對於學生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最後，規則應具有操作性。
（2）課堂規則應通過教師與學生的充分討論，共同制訂。課堂規則不可由教師憑個人好惡獨斷設立，而應經過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制訂課堂規則，就會自覺遵守並樂於承擔責任。
（3）課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主。教師要對所制訂的課堂規則進行歸納、刪改，避免那些不相關或不必要的規則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應等學生學會一些規則後再逐步增加內容。規則內容的表述堅持正面引導為主，多用積極的語言，如「希望……」、「建議……」等，少用或不用「不準……」、「嚴禁……」等語句。
（4）課堂規則應及時制訂和不斷調整。教師應抓住學期開始的機會，制訂課堂規則。在開學之初就與學生共同討論，了解學生的狀況和學習方式，徵求學生對課堂規則的意見，與學生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進行檢查，並根據各方面的具體情況加以補充、修改和調整。
⑨ 課堂教學管理有哪些方法
直接指令法：教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。像課堂教學中教師常用的」」請注意黑板」」「」請注意這句話」」「」不要隨便講話」」等，就屬於這種方法。
使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用」」不要」」之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。
間接暗示法：教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。
這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像」」現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態」」之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。
運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求准確而巧妙，淡化管理」」痕跡」」。
恰當評價法：教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。
評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。
評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。
體語控製法：教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控制方法。
有意忽視法：該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師採取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而採用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。
提問法：即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。
懸掛法：課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。
運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。
剎車法：課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學前松後緊或完不成任務。剎車時，要注意保護學生的積極性。
培養助手法：教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在復式教學中運用得較多。