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『壹』 對於學前班兒童的教育

1.愛是前提，來是第一原則；自
2.要著力培養孩子的學習興趣和學習習慣；
3.要給孩子自己學習走路的機會；
4.要樹立最好的教育是關心和發展的觀念；
5.千萬不要一味遷就；
6.因材施教是；
7.保護孩子的天性；
8.因勢利導，快樂學習。

『貳』 2021教育教學課後反思總結10篇

教學 反思 是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利於後行的過程。更多2021 教育 教學課後反思 總結 請點擊「 教學反思 」查看。

2021教育教學課後反思總結1

在教學中我引導學生思考：把9張數字卡片打亂順序後擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9。可見，這個游戲對小芳而言是不公平的。那麼小芳一定會輸嗎?有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會發生的，所以在一次試驗中並不能斷定小芳就一定會輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說明小芳輸的可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進行試驗時，這一點會表現得更明顯。

因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個公平的游戲規則呢?很多同學想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的 方法 呢?在教學中我引導學生認真觀察1—9這九個數，發現5正處在中間位置，5前面的有4個數，後面也有4個數，聰明的孩子馬上想到：如果摸到大於5的卡片小明贏，如果摸到小於5的卡片小芳贏，如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什麼才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學習的勁頭更足了。

2021教育教學課後反思總結2

在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。

一、教學導入以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活 經驗 ，讓學生分組討論對「摸哪袋棋子公平」作出合理判斷。

二、注重將數學問題與生活實際相聯系。讓學生以熟悉的游戲活動「下 跳棋 前，摸棋子決定誰先走」的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。本節課一方面創設生活化的情境;另一方面，通過「摸哪袋棋子公平」的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。整節課學生始終處於興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

2021教育教學課後反思總結3

《可能性》是人教版小學數學三年級的內容，是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識「可能性」幾種情況。

我的這一節課一開始，首先設計了一個「摸球」的游戲，從而激發了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎?讓學生試著摸一摸，結果學生發現是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以後又放回去，學生發現可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到「一定」、「可能」、「不可能」的學習內容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣，再讓學生判斷事件發生的可能性。然後說一說生活中事件發生的可能性。全過程無處不是「可能性」的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，「可能性」也融貫全課。

本課教學，使學生通過數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數學有關，學慣用數學可以解決很多問題，由此而 愛好 數學。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較准確的數學語言去描述事物。這節課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對「可能性」的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學生已經有較好的數學語言表達能力、數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數學素養，使學生有較扎實的數學基礎並聰明起：來。不足的是：學生對「一定」的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成工。

2021教育教學課後反思總結4

今天上午，在學校錄播室觀摩了三節數學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

《可能性》在小學數學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬於「統計與概率」的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點就是讓學生體驗事件發生的確定性和不確定性，會用「可能」「一定」「不可能」詞語描述這些事件。

本節課做到了突出重點、突破難點。總的來說有幾大亮點：

第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程

喜歡活動是 兒童 的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學目標創設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經歷活動中體驗到數學知識蘊藏其中，深刻體會事情發生的可能性。比如：抽簽表演節目環節，秦老師說「讓我們走進現場直播，觀看小明、小麗、 小雪 會抽到什麼節目」，秦老師用孩子們喜聞樂見的 教學方法 ，營造了生動活潑的學習氛圍。

第二、重視學生實踐操作，調動學生參與的積極性

這節課開始，秦老師讓學生「猜硬幣」，「猜猜硬幣在老師的左手還是右手」，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節目，三個節目抽之前、抽之後的結果進行對比，你會發現什麼?逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用「可能」來描述，能確定的事情用「不可能」或「一定」來描述。知識結構安排合理，教學環節緊湊，一環套一環，環環相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題(塗色)，讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養了孩子們的學習興趣。

第三、充分發揮學生的主體作用

讓學生在各種游戲活動中感知數學知識，領悟數學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態，讓我們感知秦老師不是在「教數學」，而是在「做數學」。

縱觀這節課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習積極性，感受數學與生活的聯系。我個人認為，秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節課會更有序，更精彩。

2021教育教學課後反思總結5

《可能性》是一節實踐活動課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，這是數學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識可能性。

《可能性》這一節課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯系的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。數學來源於生活，並應用於生活。這節課一開始，設計了一個紅色 乒乓球 和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身於熟悉的生活情境中，主動參加 摸撲克牌活動，學生感受可能性發生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。

反思：

在這一環節，引導學生發現不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。

改善：

應該開門見山直接從情景圖導入，為後面的教學活動爭取時間;教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。

2021教育教學課後反思總結6

可能性的內容是在三年級上冊教學基礎上是深化，使學生對「可能性」的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生可能性的大小，還要學會用量化的方式，用分數描述事件發生的概率。

成功之處：

1、創設情境，初步體驗隨機事件的可能性。課標在第二學段中指出：「在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現象，能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。」在追問中，通過創設學生比較熟悉的 足球 比賽決定由誰開球的視頻，由一句「你認為拋硬幣決定由誰開球公平嗎?」引出教學內容。設計的目的是使學生理解隨機拋擲一枚硬幣時「出現正面和出現反面的可能性是相同的」，從而說明在比賽前用拋硬幣的方法來決定由誰開球對比賽雙方都是公平的，初步讓學生感知游戲規則公平性的含義，體驗隨機事件發生的可能性的大小。

2、在不斷追問中引發矛盾沖突，在試驗中體會隨機事件發生的可能性。

課標指出：「通過試驗、游戲等活動，感受隨機現象結果發生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述」。在追問中，通過每組每人拋兩次硬幣的試驗，出現了三種意想不到的結果，引發矛盾沖突，使學生開始追根溯源，到底是什麼原因導致出現不同的結果呢?對問題開始進行理性地思考。然後通過數據的繼續累加，使學生由原來的出現正面和出現反面的試驗結果與1/2相差較大，逐漸開始認同出現正面和出現反面的可能性接近了1/2這一試驗結果。學生開始由「半信半疑」轉為「逐漸接受」。學生再一次經歷了數據的累加，以及歷史上著名的試驗，已經由「出現正面和出現反面的可能性接近了1/2」轉化為「出現正面和反面的可能性越來越接近了1/2」，這一變化不是教師生拉硬拽，強行讓學生認同所要的結果，而是在一次次的追問中，一次次的數據累加中，積累學生對隨機事件發生的可能性的認同。通過學生的比較和想像，使學生進一步體驗到在數據的不斷變化中，學生真正明白「相等，原來就存在於不斷逼近一半的過程之中」，實現了由上萬次的「試驗頻率」向「一次」試驗概率的回歸，同時也滲透了極限的數學思想。

不足之處：

到底是什麼原因導致出現與1/2相差很大，與1/2接近，與1/2相等三種不同的結果呢?學生在回答中出現了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時用力不均勻;有可能是硬幣正反面的質量不同;有可能拋硬幣的手感不同，但是沒有談起有可能拋硬幣的次數太少的原因。

改進之處：

在教學中，要多傾聽學生的想法，要適當地給予學生思考的一些時間和空間，如果在課前告知學生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比，學生也許就能想到是由於拋硬幣的次數不同導致出現的結果不同。

2021教育教學課後反思總結7

今天執教《愛之鏈》第一課時，因開學前的教材培訓上已經整體感受了這一課的完整教學過程，當時的課上得很朴實、也很扎實。所以課前我推翻了已有的預設，借鑒兩位老師上課時的亮點重新設計。課前我採用了馮麗老師第二課時的導課方法：出示「愛—愛」，讓學生認一認、比一比， 說說 發現和感受。一看到那個「心」字，學生們一下子就明白了：「愛是來自內心的。」「有心才會去愛。」「真愛一定要用心。」…….「是啊，愛是一個溫馨的字眼，愛是人類永恆的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅走寒冷的暖流，愛就是克服萬難的力量。

這節課就讓我們一起走進《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意。」我藉助教參中的語言順勢引出了課題，並用周小紅老師的方法引導學生理解《愛之鏈》字面意思，在談論中學生明白了「愛之鏈」就是用愛串起來的鏈子。此時我提出了明確的要求讓學生初讀課文：「今天的讀課文跟往常可不一樣，你們要接受三個挑戰：第一要將課文讀通順讀流利;第二要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的 故事 ，也就是能將課文的主要內容概括清楚;第三要接受老師的詞語聽寫任務。任務不輕啊，有信心嗎?」或許是我的語言激起了學生「好鬥」的本性，這次地讀課文學生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不時地拿起筆在畫著什麼，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鍾的時間記字形、默生詞。當我聽寫的時候他們一個個都信心百倍，當然結果更是喜人的，就連「潸然淚下」「餐館」「顛簸」這些我非常擔心會出錯的詞語他們都能順利寫出，准確率幾乎都達到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學完了依然還是錯字連篇啊!

第二步，我讓學生反復朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那些情節中出現的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學生，因為要聽寫他們在讀課文的空當兒已經去揣摩了我的心思，自然對這些詞語也很是留心，清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了，這可為概括課文內容、理清課文條理打下了良好的基礎啊!

第三步，我讓學生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內容，當然最好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思考，我的話音剛落就已經有十來只手躍躍欲試了!第一個但起來的時陳澤昆，一張口就已經有部分學生感覺到他有復述課文之嫌了，開始坐不住了。我示意同學們耐心的聽下去。這孩子還真是復述得相當不錯，情節完整，主要的細節描寫也沒有放過。可等他剛一說完，無數只手就起來了，不等我叫起來，有一個性急的孩子就說：「他那是復述課文呢，不叫概括。」我笑著說：「沒錯，陳澤昆的 記憶力 真好，讀過了一遍就能將課文內容條理清晰的復述出來，很難得，復述得很精彩。那哪位同學能將這篇課文的內容精當的概括出來呢?」

這一節課，非常得輕松，無論是老師的教還是學生的學，學習氛圍好極了!最為得益的應該是這種挑戰的形式和老師的語言還有流暢的教學流程設計了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學生漲紅的臉和高舉的手，一反常態。還記得課上對「理所當然」一詞的處理。聽寫時，我沒有直接讀出來，只是笑著說：「我是老師，就應該上好每一節課;你們是學生，就應該認真完成每一次作業。用一個詞形容就叫----」「天經地義!」學生齊答。在詞語理解時薛嬌瑞在解釋這一詞時說：「我有題不會做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她認為這就是『天經地義』的。」「噢，你這樣理解。那課文中誰認為什麼是『天經地義』呢?」我追問。「喬依認為幫助別人是天經地義的。」她說。「那天經地義是什麼意思?誰知道?」我問。「就是應該的。」蘇玲說。「經：規范，原則;義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改變的道理。也指理所當然的事。」龔銳站起來說，他是照著詞典讀的，語言比我查到的這些還要晦澀，當時我只聽見了最後一個詞語「理所當然」。「這是詞典中的解釋，大家結合課文內容談談自己的理解。」我說。「就是本來就應該這樣的。」「是合情合理的。」「是理所當然的。」「是合乎情理的。」……這節課雖沒能按照我的教學預設將文本中的第一個故事「喬依幫老婦人修車」講完，但我和學生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節課她從課堂的實效性來說無疑是成功的，但願這節課的教學能成為後面課文內容的理解感悟的極好鋪墊。

2021教育教學課後反思總結8

《金色花》是詩人泰戈爾的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象「假如我變成了一朵金色花」入文。由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親「捉迷藏」。以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。

在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養他們鑒賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。)其次，在學生了解把握本 散文 詩的寫作特色之一借物抒情的手法後，讓學生進行創意表達。

整堂課的教學過程環節清楚：由兒歌《娃哈哈》導入新課，用花喻人，從而使本課的難點迎刃而解了。在指導朗讀的過程中引導學生思考討論一些有價值的'問題，這樣在深入探究這一環節時，學生就能水到渠成地全面准確的理解感悟詩歌內容及作者情感。又為創意表達奠定了基礎。

我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。藉助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想像來逐步感悟。

教學方法，結合自主合作，質疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。

本堂課的教學不能說是一堂高質量的課堂，也有不完美的遺憾。由於朗讀環節花時過多，導致「創意表達「這一教學環節未完成。我原設計通過《金色花》的教學後，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法進行 作文 訓練，我還准備了一篇 範文 《假如我變成一條毛毛蟲》進行 寫作指導 。從而拓寬學生的寫作思路。可惜留下的是遺憾。

我想，只要多去專研業務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創新，課堂教學將會得到更大的提高。

在此，也真誠感謝各位領導，同仁的賜教。

2021教育教學課後反思總結9

《看日歷》是讓孩子藉助日歷認識大月、小月、平年、閏年，知道一年中每個月的天數。 學會用歌訣、拳頭等方法記憶大小月，並解決生活中一些簡單問題。在探索年、月、日之間關系的過程中，增強小組合作學習效率。

本課的重難點是發現並記住每個月及平、閏年二月的天數，在設計時，我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環節。但這節課上完之後，感覺並不是一切都在預料之中 ，有些勉強過關，做得較好的有以下幾點：

1、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考後才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都「動」起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如出示大小月時，先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，總結出判斷的規律。

2、練習中盡量優化了以「生活」為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

不足之處：

本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的。在教學大小月之後，大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差。我還安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的同學起立又坐下，有的同學在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面 面相 覷??我笑著問：大家想站又不想站的，為什麼?這正好是這節課的重點，這說明發現的知識單憑死記還是很慢的，而且讀背時間很有限，必須把它融入到練習中反復出現。

2021教育教學課後反思總結10

我所上的《金色花》一課採用多媒體教學，課後獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對於如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

1、讀出「語文味」，創造詩意課堂

程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育(主要是教學)過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出「語文味」，創造詩意的課堂。學生讀得非常認真，雖然讀得不是很好。於是在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如馮爾學當讀到「我不告訴你」時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學們的笑聲。

2、關注動態生成，把握瞬間精彩

著名教育家葉瀾教授在「新基礎教育」探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：「要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。」我們的語文課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，用「動態生成」的觀點來引領課堂教學，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。

上《金色花》一課時，我在課的結尾設計了一個環節：以「假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什麼呢?」 請學生傾訴內心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得乾乾凈凈，把家裡的東西擺放得井井有條。也有同學說，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅遊。也有同學說，希望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學，愛你們的老師，愛祖國和人民。願你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!」

在這里，學生在老師營造的和諧的對話氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條，提升了學生的人文素養。

李鎮西老師曾經說過：「在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節同時都是理念。」從這個意義上說，本人所上的《金色花》一課在許多細節處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：問題的探究未夠深入，學生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節合格的語文課，讓我們的語文教學煥發出生命的活力，讓學生感受到語文的魅力，歸根結底還是要轉變理念，提高自身素質，讓語文課因每一個富有個性的「我」而精彩吧。

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