洋流的教學設計
何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。
二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語
言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。
三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺
地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。
四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。
五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。
⑵ 怎樣提高地理課堂效率
一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。
⑶ 高一地理水循環和洋流教案
水循環是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態到地球上另外一個地方。下面是我為您帶來的 高一地理 水循環和洋流教案，希望對大家有所幫助。
高一地理水循環和洋流教案一、課程標准
l 運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。
l 運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。
(1)標准解讀
本條和下一條“標准”關注自然環境的組成要素之一——水。本條“標准”旨在認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響。
一般將水循環按其發生的空間范圍分為海陸間循環(又稱大循環)、陸上內循環和海上內循環三種。“標准”並不要求對水循環作這樣的劃分或出現三種循環的概念，而是要求以海陸間循環為主，將三種循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。
水循環的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變;環節是指實現水的循環運動的途徑，主要包括降水、蒸發(蒸騰)、徑流、水汽輸送等。根據“標准”的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程。
水循環的地理意義是本條“標准”要求的重點，而且“標准”對它的要求是“說明”，從程度上區別於對過程和環節的一般要求。水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新。其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。對水循環地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、岩石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但並不是取之不盡、用之不竭的等。
從本條和下一條“標准”綜合來看，本條“標准”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點放在陸地上。因此，對於陸地各水體之間的關系(水循環各環節的聯系)、水資源及其更新、水循環對氣候、生態、地貌的影響等，應給予適當的關注。
運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響
本條“標准”關注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源。關於海洋水，傳統高中地理課程要求的內容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運動等。課程標准從對於自然環境和人類活動的意義來考慮，舍棄了關於海洋水自身性質的內容(如溫度和鹽度)，只關注環境意義最為重大的海洋水的運動形式之一——洋流。
洋流一直是高中地理的重要內容之一。本條“標准”將洋流的學習歸結為“世界洋流分布規律”和“洋流對地理環境的影響”兩個方面，從而對傳統高中地理中有關的洋流知識作了大量的簡化。從知識的內在聯系看，“洋流對地理環境的影響”是學習目的，而“世界洋流分布規律”是知識基礎。
仔細分析本條“標准”，我們可以得出以下結論。第一，學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”。第二，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流。其中，南半球高緯度地區沒有形成大洋環流，而是形成連續的西風漂流和南極繞極流。第三，通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關地圖，分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。
在教學本條“標准”時應注意以下三個問題。第一，在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規律的把握，並為分析洋流對地理環境的影響打下扎實的基礎。第二，一般不必對洋流知識進行加深和擴展。例如，洋流的成因不需要系統講述，風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現，只要能解釋世界洋流的分布規律即可;局部海域(如北印度洋)具有季節變化的洋流也不需要了解。第三，對各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對地理環境影響的需要，應了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(暖流或寒流)。
2)教學重點
l 水循環的過程及地理意義
l 洋流的分布規律及其影響
(3)教學目標
l 能用自己繪制的示意圖說明水循環的過程，並說明水循環運動的產生原因。
l 以河流地貌(分上、中、下游)為例，說明水循環對地理環境的影響。
l 收集家鄉實際生活中影響水循環主要環節的事例，討論“水資源是取之不盡，用之不竭”的說法是否正確。運用所學知識，寫一段話，表達自己對水資源的保護和利用的觀點。
l 能自己繪制出洋流分布模式圖。
l 能說出副熱帶環流、副極地環流是怎樣形成的;對照世界洋流分布圖，說出這樣的環流系統各有幾個。記住主要的洋流名稱和分布。
l 根據資料，分組討論洋流對氣候、漁場分布、航行和對海洋環境污染的影響。
(4) 教學 方法
講述法、讀圖分析法、啟發式
二、知識結構
第四節 水循環和洋流 知識體系和要點
一、 水循環
概念：水在地理環境中空間位置的 ，以及與之相伴的 狀態和 狀態的變化。
在 能及 的作用下，水在 、 和 間通過吸收 或放出 ，以 、 、 三態的轉化形成了總量平衡的循環運動。水循環又使地表 得以大規模地運動，並塑造了多種 。
水循環過程伴隨著能量在地理環境中大規模轉化和交換
水是潔凈的可再生資源，人類目前只能以增加或減少 、 及
等方式，去影響水循環的個別環節。
二、 洋流
概念：洋流又叫 ，是指大洋表層海水常年大規模地沿一定方向進行較為穩定的流動。
影響：是地球表面熱環境的主要調節者，巨大的洋流系統促進了地球高低緯度地區間的能量交換。洋流與所流經區域之間，也通過能量交換來改變其環境特徵。
分布規律：
在南北半球的熱帶、副熱帶海區形成以南北緯 ~ 為中心的大洋環流，北半球呈 時針方向，南半球呈 時針方向。大洋東側為
流，西側為 流。
在北半球中高緯度海區形成以 為中心的大洋環流呈 時針方向流動，大洋東側為 流，西側為 流。
在南極大陸外圍地區形成環球形的 ，就性質來講屬於 。
三、教學過程
[引入新課]在太陽系九大行星中，地球被稱為“水的星球”。大量水體的存在與水的運動，使我們生活的大千世界充滿神奇。水是地球上生命存在的必要前提之一。水的存在及其運動對地理環境的形成和人類的活動產生了深刻的影響。今天這節課我們就學習第二單元的第四節水循環和洋流。
[板書]第四節水循環和洋流
一、水循環
[看書思考]水循環的概念、能量來源、運動過程及其對地表形態的影響。
[提問、講解、小結]水循環的概念、能量來源。
[作圖講解]水循環的形成過程
[鞏固]請學生在水循環示意圖中填出圖中各箭頭表示的水循環環節名稱。
[活動]完成P59頁3道活動題。
[閱讀]閱讀課本P60頁閱讀材料，了解水循環對地表形態的影響。
[承轉]水循環不僅改變了地形而且對地球的能量轉化也產生了很大的影響。
[閱讀]閱讀課本了解水循環過程中能量的轉化情況。
[討論]水資源可以永續利用，並且是“取之不盡，用之不竭”的嗎?
[小結] “水資源可以永續利用”並且是“取之不盡，用之不竭”的。這應從正反兩方面來加以辯證地認識，水資源處於不斷循環更新狀態，從這一意義上講水資源是可以永續利用的;而在一定的空間和時間范圍內水資源是有限的。如果人類取用水量超過了水循環更新的數量或者水資源遭受污染，就會造成水資源的枯竭，因此水資源並不是“取之不盡，用之不竭”的。
[承轉]上面我們學習了水循環的基本情況。接下來，我們學習洋流。
[板書]二、洋流
[提問]什麼是洋流。
[講述]洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規模地沿著一定方向進行的較為穩定的流動。
[作圖講解]畫洋流模式圖，講述洋流的形成情況。
[學生觀察]觀察洋流模式圖，歸納洋流分布的規律。
[復習鞏固]完成P62頁課後活動題。
[閱讀]閱讀世界洋流分布圖，結合洋流模式圖，掌握世界主要洋流的分布。
[活動]師生一起討論完成課本P63頁4道活動題。
[小結]通過這4道活動題我們可以知道，洋流對沿岸地區的氣候、漁場的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影響。所以我們一定要認識洋流的規律，明確洋流對地理環境的影響，利用洋流為生產生活服務。
高一地理水循環和洋流練習題：
一、選擇題(每題有1個答案正確)
1.驅動水循環的能量是
①地球內部的放射能 ②太陽能 ③重力能 ④機械能
A.①② B.③④ C.①④ D.②③
2.下列說法錯誤的是
A.在水循環過程中蒸發吸收大量熱量，而在降雨時則將這些熱量釋放出來，從而形成了能量的交換
B.“三峽”地區水能資源是太陽能轉化為水體的勢能
C.水資源是可再生資源與水循環無關
D.華北平原的形成體現了水循環塑造地表形態
3.在水循環環節中，受人類活動影響最大的水循環環節是
A.大氣的水汽輸送 B.地表徑流 C.大氣降水 D.海洋水的蒸發
4.目前,人類活動對水循環的影響最主要表現在
A.人工降雨,促進大氣中的水汽輸送 B.植樹種草,增加空氣中的水汽含量
C.修建水庫,跨流域調水,改變局部地表徑流 D.抽取地下水,加速地下徑流的循環
5.在東北信風吹送下形成的洋流是
A.北赤道暖流B.南赤道暖流C.赤道逆流D.西風漂流
6.關於北半球以副熱帶為中心的大洋環流的敘述正確的是
①呈順時針方向流動 ②呈逆時針方向流動 ③環流的東側是暖流 ④環流的西側是暖流
A.①③ B.②④ C.①④ D.②③
7.對西歐氣候有重要影響的洋流是
A.北太平洋暖流 B.北大西洋暖流 C.西風漂流 D.北赤道暖流
8.位於墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流交匯處的漁場是
A.北海漁場 B.北海道漁場 C.紐芬蘭漁場 D.秘魯漁場
9.有人從西班牙橫渡大西洋順流航行,依次經過的洋流是
A.加利福尼亞寒流、北赤道暖流、日本暖流 B.加那利寒流、北赤道暖流、墨西哥灣暖流
C.秘魯寒流、南赤道暖流、東澳大利亞暖流 D.本格拉寒流、南赤道暖流、巴西暖流
10.有可能將日本北海道附近海區受嚴重污染的海水帶到加拿大西海岸的洋流是
A.北太平洋暖流 B.北大西洋暖流 C.千島寒流 D.北赤道暖流
11.寒流流動的方向大致是
A.由南向北 B.由北向南 C.由高緯流向低緯 D.由低緯流向高緯
二、綜合題
12.讀右面水循環示意圖，回答問題：
(1)填出圖中數字序號表示的水循環環節名稱：
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨
(2)水循環是指水在地理環境中空間位置的 ，以及與之相伴的 形態和 狀態的變化。
(3)人類目前只能以增加或減少 、 及 等方式去影響水循環的個別環節。
13.讀洋流模式圖回答：(1)圖中①洋流由於 風的吹送由東向西運動， ②洋流由於受 的影響偏離海岸向較高緯度流去。
(2)從圖中可以看出在南北半球中低緯度海區形成以 為中心的大洋環流，在北半球呈 方向流動。
(3)按性質來講，②屬於 ，③屬於 。
(4)如圖中所屬海區在太平洋中，則②③的洋流名稱分別是② ③ 。
(6)如圖中所屬海區在大西洋中，則④處是 漁場。
高一地理礦產資源教案教學目標
通過讀圖了解世界石油、煤炭、鐵等礦產資源的分布概況，通過人類對礦產資源的不合理利用，理解合理開發礦產資源的意義，培養學生運用資料解決問題的能力。
教學建議
教材分析
本節主要講了“人類對礦產資源的利用”、“鐵、煤、石油的分布”、“礦產資源的利用”三個問題。
在人類對礦產資源的利用部分，主要講解了兩個問題：人類對礦產資源的利用隨著社會的發展不斷深入;人類生產生活離不開礦產資源。課文從實例入手，以一個家庭的廚房為例，說明礦產資源與人類生活多麼緊密，而又隨處可見。而讀一讀則說明了礦產資源對一個國家經濟巨大的影響。
在“煤、鐵、石油的分布”一段，通過三幅圖，講解了與現代社會密切相關的三種礦產資源的分布及石油的運輸路線，從中可以看出礦產資源分布的不均衡性。
對於礦產資源的合理利用部分，主要從礦產資源屬於不可再生資源、現在開發利用中存在的種種問題等方面，說明了合理利用和開發礦產資源的重要性。
教法建議
建議採取談話法與指導作業方式進行教學。
對於人類對礦產資源的利用部分，建議以學生的活動為主，舉例說出礦產資源與人類的關系，得出現代生活離不開礦產資源的結論。
對於礦產資源的分布和礦產資源的合理利用部分，採用指導作業方式。利用課本提供的分布圖，提出問題，使學生能夠自主完成。對於人類對礦產資源開采、利用中存在的問題，可以提供一些錄像或其他媒體材料，引起學生的關注，增加學生的感性認識。
教學設計示例
【教學重點】利用地圖分析世界主要礦產資源的分布地區
【教學手段】
掛圖：世界政區圖
計算機課件：(1)讀圖應回答問題(2)礦產資源的開采圖片或 其它 媒體資料
【教學過程】
(提問引入)自然資源中唯一的不可再生的是_______?它對我們的生活和生產有什麼重要性?
(學生回答)
( 總結 )通過剛才的回答我們得出人們生活與礦產資源有非常緊密的關系。礦產是工業發展的基礎。它可以是一個國家變富。讀書"一個小國是如何變富的?"(學生看書)
(提問承轉)諾魯能否長期利用磷礦石致富?為什麼?(不能，因為是不可再生資源)人類使用最多的礦產資源是什麼?---煤、石油、鐵等。今天我們就來學習這三種礦產資源在世界上的分布。
高一地理水資源教案教學目標
通過實例使學生知道水資源的對人類生產生活的重要性;知道世界水資源的數量和存在形式;通過閱讀世界水資源分布圖，了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機，認識到節約用水、保護水資源的意義。
教學建議
關於“水資源”的教材分析
教材分三部分：水資源的重要意義，水資源儲存在哪裡，淡水資源的利用保護。
課文一開始就引用非洲乾旱的例子，說明了水資源對生命生存的重要意義，接著正文部分又概括說明他和人類的關系。再通過做一做，使學生親身感受水的重要性。
水資源儲存在哪裡，首先提出水資源有狹義和廣義兩種：廣義水資源是指地球上所有的水體，狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過想一想提出問題，引導學生思考;再通過圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最後重點指出人類大量使用的淡水資源，並進一步指出淡水資源分布的不均衡性特點。
淡水資源的利用保護，主要以事實為依據，說明淡水資源的日益缺乏的現狀和原因，以及保護水資源的主要 措施 。
關於“水資源的重要意義”的教法建議
對於水資源的重要意義，學生已有一定的認識，但對淡水在生活和生產中的重要性需要全面地認識。可以採取下列步驟：
1、提問思考：水資源在日常生活中有哪些用途?
2、讀資料(課文讀一讀和補充資料)，加深對水資源在生產生活中的重要性的認識
3、總結提高：水孕育和維持著地球上的全部生命，水資源是人類進行工農業生產的必要條件
此部分內容較簡單，步步深入的教學過程，使學生對水資源有明確深入的認識，與後面 教學內容呼應，加強對水資源保護迫切性的認識。
關於“水資源儲存在哪裡”的教法建議
對於水資源儲存在哪裡，採用小步子教學程序，引導學生讀課文圖思考：
1、地球上各種水的存在形式中，哪一種水比例最大?(海洋水)
2、如果在海上遇難，首先應該找的是什麼?(淡水)
3、對人類生活和生產最有用的水資源是什麼?(淡水)佔比例多大，分布何處?(冰川最大，其次是地下水……)
4、歸納：現在人類大量使用的水資源有哪些?(河水，湖泊淡水，部分地下水;它們只佔全球水的十萬分之一，占淡水總量的0.3%，非常有限)
關於“水資源的分布以及利用和保護”的教法建議
對於水資源在世界的分布，可以閱讀“世界水資源分布圖”，說出淡水資源較豐富的地區，得出分布不均的結論;同時結合前面所學的世界降水分布圖說明，降水量多的地區水資源較豐富。
對水資源的利用保護，先提出“水資源短缺是人類面臨的重大問題”，然後學生分組討論：
1、分析水資源不斷減少的原因，教師提供漫畫圖、補充資料;
2、分組 報告 討論結果;
3、引導歸納總結：人口和工農業用水量增加;水污染增加，水資源減少;浪費水資源現象嚴重。
4、提出目標：我們該如何去做?提出倡議，制定節約和保護水資源的目標等。
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⑷ 如何提高高中地理課堂教學質量
如何提高高中地理課堂教學質量
近年來，在推進新課程改革中，廣大教師對學生的學習興趣、生活關切、心理特點、認識規律和能力培養等越來越予以關注，以學生發展為本的理念逐漸成為人們教育下一代的靈魂，所以說追求達到「最優、高效與和諧發展」狀態，這樣就為教育工作者提出了新的挑戰，為此，本文特就高中地理教學中如何提高課堂教學質量這一論題作如下探討：
一、教師應深入挖掘地理教材
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是 "人與環境、環境與發展的關系"，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的"中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為准則，達到環境教育的目的。
二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以採取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之後，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講「中圖版」的《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。
教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。 三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由於活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但後面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。並且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎麼講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎麼講）。並緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網路資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對於實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前准備，如「沙塵暴的成因和風沙災害的防治」。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什麼用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講「氣象災害」一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一台風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述乾旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。
總之，高中地理教學中提高課堂教學質量，是一個龐大而又復雜的系統教育工程，不是靠一朝一夕或輕輕鬆鬆地去做就可以完成的。在這之中需要我們教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑，促成學生「知、情、意、行」的全面發展，樹立起崇高的社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果我們教師能充分利用地理教學的優勢，並腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那麼高中地理課堂教學質量必將能得到很好的提高。
⑸ 世界主要氣候類型復習教學設計
氣候類型分布特點：
1、熱帶雨林氣候；特點：終年高溫多雨，降水分布均勻；分布：主要在南北緯5°以內；成因：常年受赤道低壓控制。
2、熱帶草原氣候；特點：終年高溫，分明顯的旱雨季；分布：南北緯5-10°；成因：副高與赤道低壓交替控制。
3、熱帶季風氣候；特點：終年高溫，有明顯的干濕季；分布：亞洲東南部、南部；成因：受西南季風控制。
4、熱帶沙漠氣候；特點：終年高溫乾旱；分布：回歸線附近大陸內部或大陸西岸；成因：常年受副高控制。
5、亞熱帶季風氣候；特點：夏季高溫多雨，冬季低溫少雨；分布：南北緯25-35°大陸東岸；成因：冬夏季風交替控制。
6、地中海氣候；特點：夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨；分布：南北緯30-40°大陸西岸西；成因：風帶與副高交替控制。
7、溫帶季風氣候；特點：夏季高溫多雨，冬季寒冷乾燥；分布：亞洲東北部；成因：冬夏季風交替控制。
8、溫帶大陸性氣候；特點：全年溫差大，降水稀少；分布：中緯度大陸內部；成因：常年受大陸氣團控制。
9、溫帶海洋性氣候；特點：溫和濕潤，降水均勻；分布：40-60°大陸西岸；成因：常年受西風控制。
10、亞寒帶針葉林氣候；特點：冬季漫長寒冷，夏季涼爽短促；分布：大陸內部緯度較高處；成因：緯度高，受副極地低壓控制。
11、苔原氣候；特點：冬季漫長寒冷，夏季涼爽短促；分布：極圈附近緯度較低處；成因：受極地氣團控制。
12、冰原氣候；特點：冬季漫長寒冷，夏季涼爽短促；分布：極圈附近緯度較高處；成因：受極地氣團控制。
13、高山高原氣候；特點：情況復雜，不好一概而論；分布：海拔較高處，一般3000以上；成因：海拔高。
(5)洋流的教學設計擴展閱讀：
氣候類型成因：
1、太陽輻射：
陸地若受陽光照射強、 則地面氣溫高；若陽光照射弱、則地面氣溫低。而海水因為熱傳遞強，所以溫度穩定。
當陸地受陽光照射強、而導致陸地氣溫高時，陸地的空氣膨脹上升，此時海面的空氣相對來說比重大，海面空氣沿著地表從海面流入陸地。而海面較低的溫度導致海面上空的空氣因收縮而下降，地面上則由於溫度高導致的空氣膨脹而上升，於是高空的空氣從大陸上空流入海洋上空。
反之，若陸地受陽光照射弱、而導致的地面氣溫低於海洋溫度時，海洋上空的空氣上升，陸地上空的空氣下降，地表的空氣則是從陸地流向海洋。
因此各地的氣溫和降水狀況等特徵有所不同，根據這些特徵而把各地不同的氣候分為若干種類型。
2、大氣環流
3、下墊面（海陸位置，洋流，地形）