爬天都峰教學設計
《爬天都峰》
暑假裡，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
忽然聽到背後有人叫我：「小妹妹，你也來爬天都峰？」
我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：「老爺爺，您也來爬天都峰？」
老爺爺也點點頭：「對，咱們一起爬吧！」
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：「謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！」
「不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！」
爸爸聽了，笑著說：「你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！」
Ⅱ 為什麼要用「爬」字呢 ──《爬天都峰》教學案例
查看更多：三年級語文教案今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有隻手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題「課題為什麼要用「爬」字呢？為什麼不用「登」呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？」當時我就鼓勵說：「你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？」「好！」同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什麼叫「爬」。「爬」就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。
「誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什麼答案。」有的同學說：「我從書上知道了天都峰很高，峰頂在雲彩上面呢！」也有的學生說：「天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。」聽到同學們的回答，我及時給予肯定：「是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。」同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，並附有天都峰的簡介：「天都峰是黃山「七十二峰」中最危險的三大奇峰之一。天都峰有『非鳥難落腳，猿猴愁攀登』之說。」看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：「啊，這么高啊。」「這么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……」在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。「如果這時你正站在這石級上，你會想些什麼呢？」問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：「我肯定會很害怕。」；「我一定會緊緊抓著鐵鏈不鬆手。」；「我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看後面的。要不就會掉下去的。」大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：「是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥傑說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上『爬』，所以作者在這里用了『爬山』而不是『登山』。」
通過引導分析學生提出「為什麼要用『爬』字呢？」這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟後，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終於爬上天都峰作了鋪墊。 運用知識的遷移，幫助孩子理解
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及「我」和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：「峰頂這么高，在雲彩上面哩！」體會天都峰的高；通過「掛」等詞體會天都峰的陡。
但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於「掛」這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最後，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過「遙看瀑布掛前川」這里的「掛」字來使學生理解課文中的「掛」字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
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Ⅲ 求人教版<<爬天都峰>>的教案
這是一篇講讀課文。主要講在暑假裡，爸爸帶「我」去爬天都峰，「我」與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裡爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講「我」與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫「我」與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫「我」與老爺爺登上天都峰以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：「你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!」
課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是「真有意思」的「意思」。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1．教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文內容，能回答課後的問題。
4．分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山「七十二峰」中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀准字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是「—」。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指「我」、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。，
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎麼寫大郡峰的「高」和「陡」的?
(1)高：「抬頭望」、「啊，峰頂這么高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?」
「我爬得上去嗎?」這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：「筆陡」「石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!」
教師用一根線繩作為「石階邊上鐵鏈」，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫「發顫」?真的害怕嗎?
(烘託了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰「高」和「陡」的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和「我」的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3．思考：他們所說的話中都有一個「也」字，這個「也」是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
4．分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：「我」怎麼爬天都峰?畫出動作的詞語。
(「攀著鐵鏈上」、「手腳並用向上爬」。)
2．出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我( )向峰頂爬去。
(用上「奮力』』突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(「終於』』是經過「奮力」的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以後，「我」和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是「你的勇氣鼓舞我」?「居然」在這里說明什麼?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什麼說「是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?」
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這「勇氣」體現在哪裡?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什麼？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3．分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終於——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌———┬———┬———┬———┬—————┬—————┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├———┼———┼———┼———┼—————┼—————┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└———┴———┴———┴———┴—————┴—————┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫「√」。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空，並按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人．——!
1．這一段寫天都峰的——。
2．用「，，」把這段話分兩層。
3．作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出——暗示——
Ⅳ 部編版四年級上冊， 爬天都峰 第二課時教學設計 怎麼寫，需要一篇
第二課時
教學目標
1.了解課文主要內容，體會「我」和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。
2.學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。
教學過程：
一、復習生字、新詞
1.聽寫。
2.認讀詞語。（課件出示10）
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
鐵鏈 攀登 辮子 顫動
3.課文講了一件什麼事？今天我們繼續學習這篇課文。
二、緊扣課文題目，承前啟後
1.作者寫「爬天都峰」，為什麼要用「爬」字，而不用「登」字呢？（課件出示11）
學生討論後，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用「爬」更能准確地反映出登山的費力、艱難。
2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。（課件出示12）邊讀邊想「在雲彩上面」「筆陡」「似乎是從天上掛下來的」等詞句所表達的意思。
3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。
教師引領學生朗讀「我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩!」
讀後，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
4.學生練讀後指名交流，教師評議。
引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。
5.讀了第二自然段，同學們有什麼感受?積累優美的詞語。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入學習，體會「我」受鼓舞爬上峰頂的情形
1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，「我」的心裡是怎麼想的? （課件出示13）
默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出「我」害怕、畏懼的心理。
2.指名交流。
出示並指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發顫!)，以及語氣詞「啊」「哩」等。
邊讀邊體會「我」缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3.結果「我」爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。
指出「我」說的話，指名朗讀。