教學目標設計
教學目標可以分為三個層次：
一是課程目標；
二是課堂教學目標；
三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：
「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
(1)教學目標設計擴展閱讀：
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
參考鏈接：網路-教學目標
1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定後，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那麼根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。 教學起點的確定，直接關繫到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。
㈢ 為什麼設計教學目標
凡事都應該有目標。
教學目標是教師一節課教學所有達到的目標，教師的教學活動都要圍繞其目標來設計。
如本節課要求學生掌握的基礎知識是什麼，運用什麼樣的方法和怎樣的教學過程來幫助學生來達到這個目標。
㈣ 數學教案中教學目標如何設計
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
㈤ 教學目標如何進行有效設計〔與教師對話之十（一）〕
◆在教案編寫中，教學目標如何進行有效設計，請各位教師發表看法。
◇新課程各學科《課程標准》均從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面確定課程目標。我認為知識與技能是每節課中最有價值的知識點，過程與方法指對所學習的知識與技能在你的課堂的呈現方式、批判與反思。情感態度與價值觀是對每節課的知識批判與運用和學生個性傾向性的提升。在這里知識與技能是你課堂基礎內容，過程與方法是你課堂的核心內容，情感態度與價值觀是你課堂的最終目的。
◇在教案編寫中，教學目標如何進行有效設計的問題。我想不同的學科應該有不同的側重點，就一節課而言，不一定把三維目標都落實了。
◆依據新課程教學目標系統的規定，知識與技能是核心，新課程繼承了傳統課程這個合理的內核
◇情感目標是因課因學科而言的。
◆過程與方法是教學目標的操作系統，情感態度價值觀是動力系統，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課程的總的教學目標，是教學目標系統的第一個層次的目標，而平時所經常運用的課時教學目標則是第五個層次目標了。因此，課時教學目標是一個教師生成的教學目標，每個學科的教學目標都不盡相同，並且目標次序也不盡一樣。
◇課時教學目標是更具有針對性的，所以我們要精心設計。
◆是的。有些新課程的問題，我覺得還是對有關理論和理念解讀的不到位，困擾著很多教師。我的博客對有關問題進行了一些闡述。我覺得目前我縣的校本教研，還沒有切入到核心領域，有些研究還在外圍繞彎子，所研究的關鍵問題還沒有真正觸及到，我認為，總在研究細枝末節的問題，就意味著不斷重復一些經驗，還會出現很多迷茫和困惑，從而出現疲憊和厭倦心理。眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，其實，教研就應該是這樣。
◇當前，教師在書寫教案發現每節課的三維目標全有,我個人有不同看法。實際上一節課中不一定會體現出所有維度,三維目標實則是讓教師教學時准則。
◆我認為，作為課時教學目標，基本上應該具備三維，個別課時可以例外。因為，三維是互相交融滲透的，不能單一強調某一個維度。特別是語文課，三維目標不是那麼涇渭分明，目標次序也不一定非要按照固定次序排列，因課堂教學而定比較好。我認為這是語文教學的一個特性，語文課標明確規定，人文性與工具性的的統一。比如，數學的情感態度是一種要求。
◇也就是說不是每節課都必須有的嗎？
◆從課程目標系統上說，情感態度是動力系統。
◇有時聽到教師講數學課，這種目標太牽強了。
◇可是教師有時會很牽強的，正如上次你講的那樣,不管什麼課非得與德育掛鉤，這是當前許多老師存在一個誤區。每個學科的教學目標都不盡相同，並且目標次序也不盡一樣,我非常同意。比如,前幾天我們聽了一節語文課,《孫權勸學》。這節課的教學目標次序不能把知識與技能放在首位,本課的字、詞語、句子只是讓學生自己解決,教師輔助就可以了。
◇有同感,也是比較難把握的，這一點有時真的很困惑。
◇可能也是中華民族的傳統文化的魅力，我們的詩、詞、歌、賦是任何一個國家所不能比的。
◇是的。聽課時特別是語文可會經常遇到這樣的問題。
◆不知道各位教師有沒有注意到新修訂的《課程標准》，有了一些變化，比如數學課標，原來是「雙基」，修訂後的課標明確規定「四基」， 「四基」是：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
◇關於校本教研和校本培訓的問題。我想校本教研和校本培訓沒有很好的結合，沒有找到一個切入點，是困擾著大多數學校的問題，我們的校本培訓收效甚微，沒有理論的支撐，我們的校本教研也只能在低水平上徘徊，上次杜局長你在麥新講的非常好，如果我們堅持做了，收獲一定會很大的。我想杜局長最好把你說的做法放在你的博客里，這樣大家想看想學就方便了。
◆好的，過幾天我專門鑽寫一篇文章，專題闡述這個問題。作為教師，我認為應該把各學科的《課程標准》，當作本學的「教義」，並且要時時研讀，肯定會有更大的收獲。就應該象基督教徒時時研讀《聖經》一樣，因為《課標》就是一個學科的「聖經」。
◇是呀。
◆還有一個問題，關於「吃透教材」、「深挖教材」方面，我在博客里作過一些闡述，除了研讀《課標》之外，還要研究教材的編寫意圖，連教材編寫意圖都不清楚，怎麼能「吃透教材」、「深挖教材」呢？我們平時所謂的「吃透教材」、「深挖教材」，實際上就是憑借自己的主管理解而進行的，是片面的，甚至是偏見的。我想這也應該是教研工作的一個關鍵和根本問題。我覺得，作為一個研究型的人，應該具備這樣一些素養，就是要不斷學習、不斷領悟、不斷反思。並要時時刻刻有問題意識，不斷向自己提問題。
㈥ 52、簡述教學目標設計的過程
在多年的教學實踐中，我們感到從評價學生學業成績的標準的角度來設計教學目標，可以很好地實現教學目標的多重功能。
因為，如果我們在確定課堂教學目標時，清楚地意識到是要用這些標准來衡量學生的學業成果的，那麼，教學目標就必須定位在學生學習成果的類型上，而且其陳述必須是明確的、具體的。
當然，這並不意味著教學過程不重要，相反，正是由於我們重視教學過程，才作這樣的轉換。這種轉換能使我們把注意的焦點由教師轉向學生，使教學過程更加清晰。
㈦ 、如何設計課堂教學目標,有哪些技術規程和要領舉例說明
生物課堂教學目標是教師根據生物教學大綱和教科書預先確定的、在具體的生物課堂教學活動中所要達到的教學結果。它表現為對學生學習成果及教學終點行為的具體描述或對教學活動結束時學生知識、態度等發生變化的說明。生物課堂教學目標是生物課堂教學活動的緣起與歸宿，它制約著生物課堂教學設計的方向，是教師處理教學內容、優化教學方法和選擇教學媒體的重要依據。此外，生物課堂教學目標也是評價課堂教學效果的尺度。系統化教學設計（）是使傳統的教學設計走向科學化、規范化、系統化的一項重要的教學設計技術。它的一個重要特徵就是教學目標的陳述必須做到行為化、具體化或作業化，並將這些可操作可觀測的教學目標作為評量教學效果的根本標准，從而克服了傳統以「課堂教學活動」本身來評價教學效果的主觀性和不可靠性。因此，科學、全面、准確和具體地陳述生物課堂教學目標是現代生物教師應該具備的一項重要教學設計技術。傳統生物課堂教學目標的陳述太多存在兩方面的缺陷：一是教學目標所陳述的主體是教師而不是學生；二是用含糊的、無法觀測的描述內部心理狀態的術語陳述課......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]
㈧ 教學設計篇：如何設計教學三維目標
確定教學目標的方法
教學目標既是課堂教學的出發點，也是教學版活動的歸宿。確定教學的目標，要注意教學目權標的合適性、全面性和目標的細化、明確、可檢測性。
教學目標包括
①知識與技能目標
②過程與方法目標
③情感、態度與價值觀目標
——也就是通常所說的三維目標。
知識與能力
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的目標系統。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
過程與方法
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
情感、態度與價值觀
情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
真題所給的材料，一般是教材知識內容的一頁截圖，或是已將這部分內容具體的課程標准要求給出，我們就可以依據課程標准、教材——在整個知識體系中的位置以及學情等方面進行教學目標的確定。
㈨ 如何設計語文的教學目標
學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。
㈩ 教學設計三維目標怎麼寫
（1）知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即"學會"
（2）過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養，即"會學"。
（3）情感、態度與價值觀。情感、態度與價值觀的目標不限於空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即"愛學"。
（4）知識目標：指在教學中培養學生學習陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標。
（5）技能目標：指在教學中培養學生通過自身的練習習得了按某種規則完成身體協調任務能力要求的目標，屬於程序性知識動作技能的范疇。
（6）情感目標：指在教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度、動機、意志、價值觀念的目標。
(10)教學目標設計擴展閱讀：
第一維目標：知識與技能目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。
價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
參考資料：網路-教學三維目標