二年级上册数学说课稿
我今天说课的内容选自北师大版小学数学二年级上册《有多少块糖》。今天我将分为七个部分进行说课。
一、说教材：本节课是北师版学习乘法的起始课，教材设计了丰富的操作活动，教材通过数糖块、数棒棒糖、数熊猫、数圆片、数格子、数苹果等实践活动，使学生体会生活中存在大量的相同数连加的问题，了解这种加法的简便表示就是要学习的乘法，这样使学生产生学习的需求，学生通过数数抽象出算式对于大多数的孩子并不困难，重要的是如何让学生充分经历从不同的角度去数，让学生体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。（而以前的教材只是教学生知识，而不告诉学生为什么要学习这些知识）。从不同的角度去数，为学生后面理解两个因数可以交换位置而积不变埋下伏笔。
二、说学生：在教学设计前我设计了三个前测问题：
1、观察方阵图,让学生说说一共有多少个图形,你是怎么列式的,说说为什么这么列,我出示的是每排6个,有4列,通过调查孩子的列式有三种方法：
（1）6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4=(我横着看一行是6个,竖着看每行是4个)
（2）只列出了6+6+6+6=(我横着看一行是6个)
（3）6+12+6=(第一行是6个,第二行和第三行一共是12个第三行是6个)
2、你知道乘法吗？能用自己的语言讲一讲。（听说过乘法，但是说不清楚。）
通过前测，我发现学生在数物体的时候，不一定有序的按照排和列来数，同时教材中数一数的活动充分考虑了学生原有的生活经验，把学生数数的经验和技巧作为乘法学习的基础，这是符合学生数学学习的年龄特征和心理规律的。我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。
三、说学法:根据教材的解读和对学生的分析，我确立本节课的教学目标：
1、结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。
2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体个数，相应列出两个不同的连加算式。
3、在具体情境中，体会生活中存在大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。
教学重点：用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法的必要性。
教学难点：把数一数的活动与乘法的意义沟通起来，体会学习乘法的必要性。
教学过程：我采用的教学方式是为学生创设主动思考的空间,使学生积极主动地获取知识!具体在教学流程中体现。
1、创设情境、引入新知
首先对不规则、规则物品计数，列式，简单比较异同。这个环节是我充分研究学生和教材后，创设的环节，目地是让孩子通过观察说出自己的感受，让学生初步感知规则和不规则物体的计数不同。
2、充分经历 探究新知
真正让每一个孩子都经历不同方法数的过程，引导学生仔细观察，体会从不同的角度观察可列出不同的相同加数的加法算式，
数熊猫活动通过学生展示不同的数法，让学生通过自己的实践体会到在数有序排列物体时，一行行或者一列列数容易数准确，并能从不同的角度去数，可以列出不同的连加算式。
数圆片活动时，课件只出示第一排6个圆片，第2、3、4排的圆片覆盖上，上面有文字说明，第2、3、4排的个数与第一排一样，一共有多少个小动物，快来数一数吧？再次数，不直接出示全部图片的目的就是学生不能再像之前那样一排一列数数的时候，必然要产生新的解决问题的策略，那这种直接用“几个4”来解决问题的想法就会突现出。以此更好的把数一数和乘法联系起来。
数格子活动不仅仅是数量上的增多，已经由数实物抽象到数图形，用前面数数活动的经验、为学生提供独立解决问题的机会。
3、联系拓展 领悟新知
“数苹果” 活动，学生在列式解决10盘、15盘、100盘苹果有多少个时鼓励学生用不同的方法算出，体现了方法的多样化，相同加数的个数我用大括号标注出来，从而更好的是加法和乘法沟通起来，也能让学生感觉到有些算式相同加数太多，写这些算式太麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。通过书上智慧老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性，产生探究下节课新知的强烈欲望。突出了本节课的教学难点。
② 北师大版小学二年级数学上册第一单元谁的得分高说课稿
教学内容：
P2-3页
教学目标：
1.能够从图表叙述的具体情境中提取数学信息，会读表格，发展收集信息的能力。
2.初步学会分析数量关系的方法，能够用数学语言表达自己的思考过程。
3.能正确计算100以内数的连加计算，掌握连加竖式的写法，体验算法的多样化。
4.在计算过程中初步养成计算细心、耐心检查的良好学习习惯。
教学重难点：
100以内数连加的计算方法（包括计算顺序和笔算竖式写法）
养成教育训练点：
初步养成计算细心、耐心检查的良好学习习惯。
教学准备：
实物投影，课件
教学设计：
一．创设情景，引入新课
同学畅谈套圈游戏的游戏规则，激发学习兴趣。
二．有顺序的阅读并比较情景中的数学信息
1.请同学们观察书本的表格，发现了什么？
2.有谁能读出表中的信息，怎么读？（竖着读，横着读）
淘气第一次得24分，第二次得30分。第三次得41分……..
三．正确比较数学信息大小的方法
通过比较信息中数据的多少来进行判断谁获胜、
如：24比23多1,30比44少14,41比29多12
总结：（看谁的得分高，不能只看两次谁高就谁高，而是要看总得分）
四．100以内数的连加计算方法
（1）口算，先把十位上的数字加起来，然后再把个位上的数字相加，最后把两次的和相加。
例题：24+30+41=95
（2）用竖式计算，先把前两个数相加，然后再把这两个数的和与第三个数相加。
例题：24+30+41=95
（3）通过学生独立计算笑笑的得分，让学生在所学的基础上，更好的巩固今天所学的知识(100以内连加的计算方法)
总结：1. 用竖式结算，先把前两个数相加，然后再把这两个数的和与第三个数相加。
2.在计算100以内数的连加时，可以先把整十数相加，再把个位数相加，最后把两次结果加起来。
五．巩固练习
做课后P3页的练习
1.生独立完成，师对答案
2.四人小组合作完成；
3.对有难度的题目，师进行详细讲解；
六．课堂小结
通过今天的学习，你知道了什么？或你学到了什么？
板书
谁的得分高
读法：竖着读，横着读
淘气：24+30+41=95（分）
教学反思
新学期的第一课，学生兴趣盎然，积极参与，整节课教学效果还不错，个别学生掌握得不太牢固，课下进行了及时的辅导。加上上学期学习了20以内连加算式计算方法的，事实上对于100以内连加算式的计算方法已经不是难点，而应用题的思维方式才是这届内容的难点，在后面几节内容中我会侧重训练学生的逻辑思维。
③ 小学数学数学说课稿
人教版小学数学二年级上册说课稿 毫米的认识来源：网络 2009-08-18 11:51:10
[标签：二年级 说课稿 人教版 数学]奥数精华资讯 免费订阅尊敬的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很高兴有这次机会和大家一起学习交流。今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）
一、说教材
（一）教材的地位和作用
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
（二）教学目标的确定
根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标
（1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。
2、过程与方法方面的目标
（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。
（2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、情感、态度与价值观方面的目标
（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。
（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
（三）教学重难点（根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）
重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
难点是：让学生建立毫米的长度观念。
二、说教法
本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：
1、谈话引入法
2、现有知识与实际需要矛盾冲突法
3、直观教具和多媒体辅助教学相结合
三、说学法
新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：
1、操作实践法
2、联想类比法
四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）
1、电教媒体
2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。
3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。
五、教学程序
根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。
第一阶段：创设情境，引入新课
在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。
2、谈话引入，复习旧知
我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？
通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。
3、实践活动，引起冲突
接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？
学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等
我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。
然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。
最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。
纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。
3、现实需要，引入新课
这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。
学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。
这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：
你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。
从而进入第二阶段。
第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）
版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系
这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。
版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）
（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。
（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。
（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。
（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。
（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。
（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。
（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。
设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
版块3、小结
我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。
第三阶段：实践应用，拓展深化
首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。
然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）
接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜欢的方法验证一下。
设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。
最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。
我的课说完了，有许多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，谢谢大家！
④ 小学二年级数学上册《不进位加》说课稿
今天我说课的内容是《100以内的加法和减法（二）》，它位于新课标实验教材人教版第三册第二单元。本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。本单元在教材编写上凸现如下四个特点：1、以学生已掌握的知识作为本单元知识的生长点；2、教材按难易程度分三段编排3、各小节的教学也是由直观操作等依*实物思考到脱离实物思考进行编排4、“用数学”是结合计算来出现的。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。
我总的教学设想是以现代教学理论为指导，引导学生开展观察、猜想、操作、讨论、交流、归纳、分析等活动进行探索和实现问题的解决。本节内容是在学生已掌握了整十数加整十数、两位数加减一位数和整十数、连加连减和加减混合计算的基础上进行的；其计算方法与已学的计算方法有相通之处，因此，我引导他们运用已有知识，通过实践、体悟等掌握新知识。在本节教学中，有意识地引导学生进行研究型学习是我的基本出发点，我注重渗透“转化”思想，坚持以“学生的发展为本”，并充分发挥现代教育技术的作用，为学生提供生动、形象的观察材料，激发学生的学习兴趣，因为兴趣才是最好的老师！增强学生学习的主动性，从而完成新知识的建构，达到培养学生能力的目的。因此，我认为本单元的教学重点是让学生发现、理解和应用100以内加减法的竖式计算方法，难点是竖式中的进位加法和退位减法。我根据新课程标准要求从学生的生活经验和已有知识背景出发，已“问题情景——操作探索——解释与交流——应用与发展”为基本模式安排教学。教学中，“以操作为主线，以创新为主旨”，采用现代教学媒体，努力为学生提供一个“数学实验”、“做数学”的环境。以学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，来突出教学的重点，以老师引导为辅，让学生以研究者的身份全面、全程参与到教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主探索的能力、与他人合作交流的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，来突破教学的难点。
下面以本单元第一小节“两位数加两位数”的第一课时“不进位加”进行教学设计：
教学内容：教材第9页例1，练习二第1题。
教学目标：1、通过实际操作、自主探究、合作交流、小组协作等手段帮助学生发现、理解、掌握两位数加两位数的竖式计算方法2、培养学生思考问题和解决问题的能力。
教学重点：探究100以内的两位数加两位数
教学难点：两位数加两位数的竖式计算
教学评价：教师评价、小组评价、学生自评
教法、学法：情景教学法、合作探究法、操作法、归纳法
教具准备：多媒体课件、题卡、学生自备学习小棒
教学流程：
一、创设情境，大胆猜想
现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识间的联系。在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。因此，本节课我首先，采用多媒体课件展示出教材上的“参观博物馆”的主体图，把学生的注意力引入课堂，学生通过对主题图的观察，从主题图中获取信息和发现图中的问题“哪两个班可以合乘一辆车？”学生根据从图中获取的信息（每个班前面都有的人数）中研究并猜想出解决方案。“合乘” 学生会根据已有的认知基础，提出用加法，提出两种解决方案，对于学生提出的方案，我会及时地 肯定和赞扬，提高学生学习数学的积极性。这样设计本环节，把学生将要掌握的新知识与他们的生活实际紧密地结合在一起，通过多媒体手段、大胆猜想等形式，既创设了理想的教学情境，又充分调动了学生学习的积极性，可谓是一个良好的开端。
二、自主学习、获取新知
自主学习、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的知识、思想和方法，获得丰富的直接经验，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。因此，我就引导大家：“我们一起来检验一下我们刚才的猜想是否正确，好不好？”“如果 班和 班合乘一辆车，车上就有多少人？应该怎样列式？”学生能很快列出加法算式：30+36，我就紧接着问：“这个算式，你会用什么方法进行计算呢？请大家各自动手用自己喜欢的方法算一算。”学生就会采用过去的数小棒或列竖式的方法计算，根据学生的完成度，选择有代表性的方法及时让学生汇报、交流，可能有一根一根地数，也可能一捆一捆地数，还有列竖式的等。我再问：“那么哪种方法又快又准确呢？”学生会感觉数小棒较慢一些，“那么列竖式是怎样列的，要注意哪些，又怎样计算的呢？”结合以前一捆加一捆的方法，引导出数位要对齐。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。
三、时间运用，发展能力
由于前两个流程已用去20分钟左右的时间，为了保证将学生的注意力集中到课堂，我将例题下面的“做一做”用题卡呈现给学生，并将学生分成三人小组，在小组间进行竞赛，并相互说一说你是怎样计算的。让学生间相互分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。同时在轻松愉快的活动中运用了计算知识，还可以提高学生计算能力和培养学生自主学习的能力。
四、独立思考，巩固新制
让学生运用本节课所学知识独立完成练习二第1题。这样可以培养学生独立思考能力和良好的学习习惯，同时也可以检验本课时教学目标的达成度。在这个过程中，知识得以应用，方法得以提炼，凸现了练习的深度，也培养了学生的“学数学、用数学”的能力。
板书设计
1、36+30=66
十 个 十个 十个
3 6 3 6 3 6
+ 3 0 + 3 0 + 3 0
6 6 6
采用重点突出法，板书一目了然，可以很清楚地看出数位对齐和计算顺序等重点。
以上是我对本单元教材的分析和对第一小节第一课时的教学设想，敬请各位专家、各位同仁多多指教，谢谢！
⑤ 小学数学二年级上册人教版说课教学
上21stu.com(小学数学网)吧，上面有好多相关的信息
如找小学数学说课评课（http://www.21stu.com/show/lilun4/index_3.htm）
⑥ 二年级数学上册北师大版一共有多少天说课稿
一、领悟教材，把握重点
1、教学内容：
《一个星期有几天》是北师大版二年级上册第七单元《乘法口诀（二）》的第二课时的内容。
2、教材所处的地位和重、难点：
乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材内容的呈现是在学生学“2—6的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—6的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀,提高学生学习独立能力。通过学习7的乘法口诀，为接下去学习8、9的乘法口诀和计算关于7的乘除法奠定了良好的基础，为提高学生的计算能力提供了有力帮助。
熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解7的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
3、教学目标：
①通过观察、探索，使学生知道7的乘法口诀的形成过程。
②通过教学活动，培养学生观察能力、判断能力、合作交流和语言表达能力。
③让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题。
二、注重创新，选择教法
根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：
1.情景教学法 《课标》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过观察情境图，出示淘气、笑笑、叮当三个小朋友的对话，淘气说“再过两个星期就开运动会了”， 笑笑说“再过3个星期就是我的生日”，从而引出今天的课题“一个星期有几天”，在这情景中由此而开始了新课的探究。
2、游戏教学法。游戏活动深受低年级的学生所喜爱，能充分调动学生的积极性。新课改的教学理念一再提出要让学生在“做中学、玩中学”。在课中我设计了“抢答游戏”“开火车”“ 快乐大转盘”“ 送算式回家”“对口诀”等游戏。在游戏中巩固旧知、运用新知。
3、小组合作教学法。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，在共同讨论“7的乘法口诀”、“如何记忆口诀”中完成学习任务，培养了学生互相合作交流的意识。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
另外，音乐是陶冶人心灵的神丹妙药，是调节情绪的有效工具。也为了增加学生对学习的兴趣，让学生在轻松愉快的乐曲中进行操作。并以“掌声表扬”的方式激励学生多思考、多发表意见。
三、培养能力，指导学法
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同时重视学习方法的指导。在这节课的教学中，学生主要运用了以下学习方法：
1、自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，让学生自主探究，培养主动探究的能力。因为教学活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。所以整节课没有出示完整的算式和口诀，而是让学生在看、填、想、做等活动中细心地观察、比较、分析中归纳7的乘法口诀及口诀规律。
2、游戏学习法
。在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。在课中我设计了“抢答游戏”“开火车”“ 快乐大转盘”“ 送算式回家”“对口诀”等游戏，使学生在快乐的游戏中学习了枯燥的口诀知识。充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，整个课堂达到动静交替，层层深入。
3、观察讨论法。学生观察图画，共同讨论“如何编写7的乘法算式”，新编口诀中又观察讨论发现口诀的规律，以便熟记，让学生在自主探索中把感性认识上升到理性认识。
四、创新思维，优化程序
根据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程：
（一）复习旧知。
① 回顾2-6口诀。
② 口诀接龙。
③ 口诀抢答。
让全班同学回忆“2—6的乘法口诀”。这不但是为了检测他们是否掌握并记忆了，还可以为本堂课的教学做一些铺垫。
（二）设置情境，探讨新知。
在这一环节里，我设计了四块教学活动：
1、编写口诀。
这是本堂课的重点，主要是通过学生自主地观察图画，探索、归纳出7的乘法口诀的形成过程，并加以记忆。
①、填表。
有几个星期
1
2
3
4
5
6
7
8
9
有几天
7
②、 根据表格写出相应的乘法算式。
③、 根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。
④、 根据“口诀”还能想出另一道乘法算式吗？
⑤、让学生讨论：怎样更快更好地记忆口诀？有什么规律？
前面已对“2—6的乘法口诀”有了理解和掌握，再通过这一系列的探索，本课的难点就被一步步地突破了。
2、熟记口诀
① 个别朗读口诀。
② 集体大声读口诀
③ 师生对口诀。
④同桌之间互问互答口诀。
3、学以致用。
① 一节七律诗歌共有几个字？
② 一只七星瓢虫背上有7个点，三只七星螵虫背上共有几个点？
③妈妈一天工作8小时，一个星期工作几小时？
④一个人，每天要喝6杯水，一个星期要喝多少杯水？
⑤你能提出什么数学问题？
让学生感到数学知识就在我们身边，所以我们要把数学知识运用到现实生活中来。最后让学生试着提出有关数学问题，使学生“能从现实生活中发现提出简单的数学问题”
4、巩固知识.
为了更好地巩固所学知识和检查学生的掌握程度，我又设计了下面几个活动，把课堂气氛再次活跃起来。
① 开火车：让同组的同学按顺、逆时针的方向，接下去说“口诀”；
② 快乐大转盘：说对了就把转盘才能动，否则不能；
③ 送算式回家：把算式贴到相应的口诀两侧。
（三）指引方向，课外延伸
1、 结束语（师）：同学们，今天这堂课我们学习了什么？[生答。板：7的乘法口诀]这不仅是把课堂交给了学生，让他们概括出本节课所学的知识，还可以再次唤醒学生对本节课的记忆，揭示课题。
2、知识伸展。这时，课以接近尾声，为了再次激发学生的求知欲望，让他们感受数学知识的魅力所在。可以这样提问：“你们能接着编这首儿歌吗？大家课后编，好吗？”一波未平又起一波，再次把学生带到另一个高潮。
五．突出主题，巧设板书
这样的板书很直观地展示教学内容，重点突出，让学生一目了然，能够引起学生的注意和兴趣。
⑦ 北师大版二年级上册数学 有多少点子说课稿
请到这里下载:有多少点子说课稿 密码:cnd4
⑧ 人教版二年级上 数学《乘加乘减》说课稿 急用
本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生掌握得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的经验和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小朋友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过观察发现可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应该怎样计算呢？同学们相互进行讨论。生：应该先算乘法，再算加法（减法）。
整节课让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回归生活，去解决生活中的实际问题。最后，设计了富有开放性、创造性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。
⑨ 小学二年级数学说课稿呢。要使用的，
有一蓝红花，平均每人8朵，还余2朵，如果平均每人7朵，也余2朵，这蓝一共有多少朵。
⑩ 北师大版数学二年级上册《课桌有多长》说课稿
《课桌有多长》说课稿；教材分析；《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（；学生分析；学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学；本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些；设计思路；鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发；认识尺子之后，是练习巩固；教学目标；1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际；2．初步认识长度单位厘
《课桌有多长》说课稿
教材分析
《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。
学生分析
学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。
本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。
设计思路
鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。 总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。
教学目标
1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。
2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。
3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。
4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
教学准备
绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程
一、引入。
很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。
板书课题：测量物体。
二、讲授。
1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？
【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】
2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长??）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。
师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？
总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】
3．认识尺子。
（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）
（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）
生1：有数字。
生2：有一些小线、小格。
师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。
师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）
教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。
板书：长度单位——厘米（cm）。
教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。
（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）
师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。
师：尺子上还有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）
学生先猜，再互相交流。
师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。
以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）
（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）
4．量物。
（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。
（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。 师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。
三、练习。
铅笔长（ ）厘米。
2．打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3．小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。
四、总结。
师：学完这一节课，你们都有哪些收获？
学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。
课后反思
上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。