小学数学信息化教学
一、利用信息技术创设良好的学习情境
新时期的小学生具有年龄小，多动好动，注意力维持的时间短等特点，致使学生的注意力不集中。为此要通过训练学生对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
二、利用信息技术培养学生数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。
小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。
⑵ 关于小学数学科怎样利用信息化提升学生自主学习能力
从儿童思维特点来看，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。如何在教学中培养小学生的数学的思维能力？这地需要我们在教学中充分发挥信息技术的优势，为小学生学习数学的道路上提供丰富多彩的教学环境和提高学习能力的工具。合理地利用信息技术进行教学，可以以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强而有力的吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，激活学生的思维品质，让学生的思维富有抽象性、灵活性、创造性。关键词：信息技术数学思维能力随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。数学，是一门抽象性较强的学科。从儿童思维特点来看，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。如何在教学中培养小学生的数学的思维能力？这地需要我们在教学中充分发挥信息技术的优势，为小学生学习数学的道路上提供丰富多彩的教学环境和提高学习能力的工具。合理地利用信息技术，以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强而有力的吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，激活学生的思维品质，让学生的思维富有抽象性、灵活性、创造性。一、巧用信息技术，激活学生的抽象性思维。对于小学生来说，数学中的“对称”、“平行”、“质数”、“比例”等术语以及“小数”、“体积”、“容积”等概念，是比较抽象难懂，不好理解的。教师可以把一些具体形象、概念、关系等，利用现代信息技术形象生动、色彩艳丽等特点创设情境，有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从课件中感受到数学学习的乐趣，让他们喜爱数学并乐于学数学。例1：小学五年级学生对于“容积”概念的认识理解透彻是个难点。容积和体积是两个有联系但又有区别的概念。教学中，我们可以借助信息技术，出事“容积体积”比较的组合图（如图1），以“体积”概念为生长点，让学生在观察中，获得感性知识，形成知识的表象，再进行比较。图1例2：教学中，有的学生会产生质疑小数的数值并不小，但为什么叫“小数”呢？在《小数的产生和意义》的课堂上，我们可以利用信息技术，制作将一条线段平均分成10份的动画，取其中的一份或几份时产生了一位小数（十分位）。而后利用多媒体动画把其中的一份平均分成10份（放大演示），从而产生了两位小数（百分位）??如此类推，学生通过动画演示，经历了小数形成的过程，并抽象出小数的概念，小数并不小，它只是计数单位不断地变小。例3：教学《长方体的体积计算》时，组织学生用12个棱长为1厘米的小正方体拼摆成各种不同的长方体，学生探究交流后，运用信息技术，有序演示学生不同的操作探究的结果，先用棱长是1厘米的正方体一个一个地摆成一行，再一行一行地摆成一层，最后一层一层地摆成各种不同形状的长方体。在这一过程中学生能清晰地看到，无论怎样拼，拼成的长方体所含体积单位的个数等于每行摆的个数(长所含的厘米数)、摆的行数(宽所含的厘米数)和摆的层数(高所含的厘米数)的乘积，进而抽象概括得出：长方体的体积=长×宽×高。信息技术的巧妙使用，可以突破时间与空间的限制，模拟仿真形象，为具体形象思维顺利向抽象思维过度，让学生经历知识的形成过程，为学生提供清晰有序的思维动态，激活学生的抽象性思维。二、信息技术辅助教学，提高学生的灵活性思维。教学中，通过有效的信息技术课件辅助教学，直观生动展示图形的变化，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使学生掌握基础知识，提高其思维的灵活性。例1：在教学比较角的大小时，多媒体中的平移动画更能发挥作用：除了以上两种平移的动画，还可以演示同一个角两边缩短、延长的的动画，不但使学生生动地理解到角的大小与两边的长度没有关系，是由两边叉开的大小决定的，更让能学生感受到比较的多样性、灵活性。例2：《平行四边行面积的计算》，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。例3：《圆的面积》这一课时需要培养学生化曲为直的思维观念，把圆转化成长方形或平行四边形这一抽象的过程，对于大部分学生来说很难通过想象实现。然而，运用多媒体动画就可以形象地把圆进行等分—拼合，把这一抽象过程完整地呈现，使抽象的教学内容变得具体、丰富。通过信息技术演示，将原图形通过割补、分割、平移、拼接等途径进行变形，把位置的面积计算问题转化成已知图形的面积计算问题，使知识变难为易。三、通过信息技术整合，培养学生的创造性思维。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可通过信息技术整合，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情。例1：教学《三角形三边的关系》时，为了让学生加深对三条边关系的理解，可以设计一道已知两边长度，判断第三边长度的开放式练习题，如：一个三角形的两边分别是5厘米、9厘米，第三条边可能是多少？引导学生去思考：是不是只要小于14厘米就能围成三角形呢？为了帮助学生更好的理解，可以把第三边的长度用课件逐步动态展示出它的范围，当第三边是13厘米时能否围成三角形，再把第三边逐渐缩短，观察第三边缩到多长时就不能围成三角形，使学生比较直观的感悟到第三边的长度应大于两边之差，小于两边之和，才能符合任意两边之和大于第三边的规律。例2：《梯形面积的计算》是小学第十册的教学内容，让学生利用小组合作的形式，积极参与讨论操作实践。有的小组从平行四边形的角度推导，将两个形状大小完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有的小组把一个梯形用剪拼的方法，也得到了平行四边形；也有的小组从三角形的角度推导；还有的小组从长方形的角度推导。学生在小组合作中思考，把梯形通过移、拼、剪进行转换，开拓思路，再利用信息技术，把学生将梯形分别转换成平形四边形、三角形、长方形的过程，用不断闪烁的画面展示出来，从中得到启示，探究得出了梯形面积的计算公式。运用信息技术与数学的整合，使学生从“学习知识”变成了“研究问题”，从学习者变成了研究者，促使学生在课堂中不断进行探索，有效地培养学生的创新思维能力。在课堂教学中，我们运用科学信息化教学手段，可以使课堂教学形象、具体、生动、直观，有效地激发起学生的学习兴趣，使具体画面与抽象数学内容紧密联系，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生正确形成完整的科学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和形成过程。激活学生的思维，给他们一个自主的空间，让他们主动探究，主动去发现知识，掌握知识并运用知识，让他们的数学思维能力在数学教学中得到充分的发展。
⑶ 谈小学数学怎样利用教育信息化来提高教育教学质量
摘要：作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：
【分类】 【文化、科学、教育、体育】 > 高等教育 > 学校管理
【关键词】 教育教学质量 小学数学教学 新课程 引导学生 小学数学教师 数学课程标准 教育形势数学活动
【出处】 《小作家选刊：教学交流（上旬）》2012年 第6期 153-153页共1页
【收录】 中文科技期刊数据库
您可能有兴趣阅读：
[精选辑] 成功父母必看：用阅读打开孩子的智慧之门简介：阅读是每个孩子必须掌握的技能，它对孩子来说非常重要。孩子在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。本专辑...
[精选辑] PowerPoint多媒体课件制作技巧简介：PowerPoint是一款简单易学、应用广泛的多媒体课件制作软件，本专辑为你介绍了如何利用PowerPoint制作出图形、文字、声音、影像并茂、交互性较好的多媒体课件。
基于知识分类的工程基础课程教材编写模式的构建
高校网络舆情危机媒体应对典型案例分析
针对牙周基础治疗后龈沟液中TNF-α的改变的研究
高校英语的多元化教学策略解析
论雷锋精神与当代大学生核心价值观教育
⑷ 如何利用信息技术在小学数学教学中创设情境
《小学数学课堂教学如何有效地运用信息技术》
【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术 课堂教学
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。
一、创设问题情境，激发求知欲
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
三、利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？"教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
四、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
⑸ 如何将信息技术应用到小学数学教学中
构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。
抓住“关键人群”，实行分类指导，适应技术发展，提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力“三提升”。
围绕整校推进，包括开展学校管理团队信息化领导力培训、围绕学校信息化教学创新推动教师研训等2项措施，帮助学校管理团队制订学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，支持教师有针对性地参训，学科联动，整校开展，实现“所学为所用”。
(5)小学数学信息化教学扩展阅读：
促进信息技术与教育教学融合的相关要求规定：
1、强组织领导。各地要结合实际制定本省份能力提升工程2.0规划方案，统筹教师培训、资源建设及监测评价等相关工作，明确省、市、县、校职责分工，并落实工程实施经费保障。
2、做好项目引领。国家示范先行，开展学校管理团队信息化领导力、学科教师信息化教学能力示范培训，实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目。
3、推动监测、督导。将教师信息技术应用水平作为教育督导的重要内容。推动教师信息技术应用能力监测评价体系构建，通过常态化监测促进教师主动应用信息技术、提高应用水平。
⑹ 小学数学如何信息化教学设计
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描专述意趣横生的同属教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
⑺ 谈谈小学数学信息化教学设计中遇到的问题有哪些
1、对信息技术的本身认识不够。学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程，建设困难；学科教师缺乏对信息技术的内容、基础知识及基本技能的了解和掌握，对计算机教为神秘遂敬而远之。学习不够，掌握不多，就谈不上应用技术进行学科辅助教学及学科间的整合；在校学生对信息技术认识不足，仅将计算机作为一种简单的学习工具（学习机）或娱乐机器，不会科学使用从而不能达到掌握信息技术，培养创新意识，锻炼实践能力的目的；家长、社会对信息化建设紧迫性认识不足，从而不能给予积极的支持与必要的投入。很多教师对多媒体技术缺乏正确认识，部分教师习惯于传统的一支粉笔、一本教案搞教学，对运用信息化手段搞教学不习惯、嫌麻烦。个别教师还在怀疑信息化所产生的效益。这种负面影响在很大程度上延缓了信息化建设的进程，致使信息化设备的应用率不高，网络资源的真正价值没有被挖掘出来。因此，转变教师观念，解决师资培训成了信息化建设中首先要解决的问题。
2、资金投资不足问题。我区中小学特别农村贫困地区是按国家规划进行信息化建设，因地方财政困难资金不足、学校财力有限，自力更生筹措资金更是难上之难，加之信息技术设备更新换代快，大多数学校囊中羞涩，面对应接不暇的新产品，其信息化建设一塌糊涂。在资金得到改善的学校，但是其信息资源建设相对落后，随着投资力度的不断加大，硬件设施有了明显的改善，但数字化教育资源建设相对滞后，应用软件“孤岛”现象严重，大大削弱了教育教学功能的发挥。因此，如何科学规划信息资源建设，丰富校园网络信息资源，加快学校数字化建设的步伐，强化服务效果成为学校信息化建设工作中的一项重要任务。
3、师资缺乏问题。我区大多数农村中小学要开设信息技术课程，但是普遍存在缺乏专业教学人员（基本上都是短期培训的）及设备维护人员的问题。目前配备计算机等设备开设信息技术课程的农村中小学，虽然具有初级教学人员，勉强维持正常教学，但其硬件维护、软件开发应用乃至制作实是空白。大多数教师不会使用计算机，多媒体（计算机）技术更无从谈起，计算机辅助教学难以掌握，计算机辅助教学不能落实，此外，管理人员的职业道德建设也是一个不容忽视的问题。
4、学生个性化学习要求得不到满足。虽然多媒体为课堂提供了大容量的内容和俱佳的视听效果。但其交互性与个性化教学的优势在教学过程中还没有完全体现出来。部分教师运用现代手段教学显得机械、呆板，缺少必要的师生互动交流和生生互助学习。时间一长，学生容易产生厌烦情绪，这样不能很好地激发学生的积极性和创造性。如何实施个性化教学，对多媒体教学是一项不小的挑战，同时也是困扰每个教师头疼的事。
5、科学管理及充分利用问题。学校出资购置较为理想的信息技术设备。在师生及社会广为赞叹之余，是否真正用于教学，全面为教学服务仍是一些学校所存在的问题。这里有两种情况：一是设备先进功能齐全，而用于教育教学方面仅是其很小的一部分，造成资源浪费。二是有的学校可能没有按“因地制宜，注重实用”的原则。装备了较为先进的设备而因为没有专业人员或其他条件不成熟而使设备闲置，造成资源的浪费及资金的占用。