语文群文阅读

❶ 群文阅读是什么意思

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

(1)语文群文阅读扩展阅读：

群文阅读背景研究与开发

阅读素养作为学生必备的核心素养，已引起全社会特别是教育界的高度关注。21世纪以来，国际学生评估项目(PISA)和国际阅读素养进步项目(PIRLS)多次开展全球范围的阅读素养评估。

近年来，多文本阅读在评价中的比例逐渐增加。对群体阅读的研究着眼于国际阅读素养评估的长远思考和阅读教育的发展趋势——多文本阅读在阅读生活和阅读教育中的价值将越来越突出。

在语文教学实践中，也出现了单元整合、教材整合等形式，但缺乏系统性。集团阅读致力于在语文课程实施中系统推进多文本阅读的教学实践，在更广阔的视野中体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，提高阅读质量。

与其他多文本阅读不同，群文阅读并不一定为了扩大阅读量而扩大阅读量，而是更注重文本的质量以及多文本阅读带来的思维质量和学习能力的变化

❷ 高中语文群文阅读教学策略

开展基于学习任务群的群文阅读教学是新课程背景下阅读教学的新趋势，是广大高中语文教师面临的新课题。

新《课标》出：“学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”群文阅读教学就是围绕着一个或多个议题，选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。

学习任务群和群文阅读教学的“群”，虽然从内容建构来看各有各的特点，但两者的本质属性、学习形式、教学程序、实践路径，却十分相近。学习任务群的“任务”可以作为群文阅读教学的牵引力或驱动力，可以根据学习任务群的特点，以“学习任务”为主线来整合教学内容、学习情境、学习方法和学习资源。学习任务群和群文阅读，均注重阅读过程，教学策略中强调思维建构，两者结合可以助力语文学科核心素养的落地生根。

基于以上思考，在群文阅读教学实践中，我们可以从文本内容、教学切入点、思维训练等角度来整合文本、选取议题，可以“同中求异”，也可以“异中求同”。鉴于新教材实施尚处于探索阶段，我倾向于第一轮教学先以教材的编排为基础进行文本整合，从以下四个途径实施群文教学。

一、在教材单元内实施群文阅读

实施群文教学，并不意味着放弃对单篇教学的钻研，就新教材单元内的单篇课文而言，即使只是一棵树，也能让人感受到森林的气象。因为每个单元前有导语，后有学习任务，每一课有学习提示，这些提示和思考题、拓展题，从各个方面提示了本单元学习的重点，包括人文主题或知识点或能力点，通过审视同一单元内的所有课文，分析其异同，有助于找到合适的群文阅读“议题”。

比如，新教材下册第八单元的两篇课文《阿房宫赋》和《六国论》，都是关于“兴亡”主题的文章。六国为秦所灭，秦历二世而亡，历来探讨六国和秦朝兴亡的文章和诗词很多，在熟读这两篇课内文章的基础上，我引导学生自主阅读《过秦论》（原文学生教辅资料《优化方案》上有），进行群文比较阅读。比较贾谊、杜牧、苏洵三位作者各自所处的时代及其社会的政治背景，思考他们写作意图的异同：分析不同作者的写作思路，比较三篇文章的主要观点、论证内容、论证方法的异同。

通过群文阅读，既深刻地理解了本单元的人文主题，也锻炼了辩证思维能力，达到了主题内涵和知识能力合一的教学效果。

二、在教材单元间实施群文阅读

同一本教材中，在单元之间进行整合，议题可供选择的角度其实更多。比如，从体裁出发，必修下册《与妻书》和《答司马谏议书》都是私人书信，一是私情中的大义，一是大义中不论私情；一篇缱绻，一篇慷慨，但纵然相隔千年时光，纵然写作情境截然不同，但都同样体现出“天下兴亡，匹夫有责”的救国担当。学生在综合运用语文学科知识、方法，灵活调动阅读策略，有效完成复杂情境中的学习任务时，增强了自身语文知识体系的完整性，契合了高考评价体系所提出的“四翼”考查要求。

三、在教材内外实施群文阅读

如果说在教材单元之间的整合需要教师胆大心细，敢想敢为，那么，在教材内外进行整合的群文阅读则更考验教师的整体阅读面和思维能力。在上届，我们整本书阅读主攻《史记》。有一次讲到试卷上的《孟尝君列传》文言文阅读时，我就借机以“战国四公子列传”为专题进行群文阅读。把《史记》“四公子列传”整合起来，将讲读、自读充分结合，通过安排三层梯度的学习任务：“若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？”“从‘战国四公子列传’中你能读出哪些政治、文化、社会等信息？”“请说说《史记》有哪些塑造人物的方法以及你在自主阅读中积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？”以问题探究为抓手，带领学生们共同梳理、探究、发现、创新，一起再现以“四公子”为主的战国时代群像，深入认识战国时代广阔的社会背景，有效地锻炼学生的文言文学习能力。

还比如，讲王安石《答司马谏议书》，可以根据单元学习任务提示，先试着根据《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，在阅读司马光《与王介甫书》，看看其内容与你的推断是否相合。《与王介甫书》原文，学生教辅资料《优化方案》里有，不用单独再印。

四、“整本书阅读”与群文阅读

理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇课文阅读、群文阅读、整本书阅读。“整本书阅读”与群文阅读教学该如何交互推进？曾做过一道试题：“请结合材料一内容，以《红楼梦》中贾府为例，分析差序格局的特点。

参考答案：①差序格局以每个人自己为中心。贾母是整个贾府大家族的正中心，而贾宝玉是怡红院的中心，林黛玉是潇湘馆的中心，每个人都有以自己为中心的一套差序格局。②差序格局的大小取决于自己的社会影响。当贾府盛极一时，差序格局变得极其庞大，远亲诸如岫烟、宝琴等人都能容纳在内；而当贾府衰败，巧姐甚至被其舅舅卖掉，亲戚已不再为亲戚。③差序格局随着时间地点而变化。贾雨村落魄之时，曾受甄士隐的帮助，可以说关系较为亲近；然而在他判葫芦案时，却不曾对甄士隐被拐的女儿英莲有过一丝怜悯，可见随着时间地点的变化，原来的亲近也可以变得疏远。④差序格局中自己与他人之间的关系有亲疏。贾母亲近贾政、贾宝玉这一支，而对长子贾赦十分冷淡疏远。

《红楼梦》的时代社会背景正是封建社会崩塌的前夕，占据主导分配地位的仍旧是封建经济，因而和深入透视乡土社会结构的《乡土中国》达到理论与实际的相互印证，可以巧妙整合在一起。若我们将群文阅读的方法和经验带进“整本书阅读”中，既能为《乡土中国》的深奥理论找到生动鲜活的例子，又能让《红楼梦》的叙事阅读进入理论层面的高度。

这道题也提醒我们，只要找到合适的议题，“整本书阅读”与群文阅读也可以交互推进。

群文阅读教学，宏观上可以把握教学目标和教学内容，微观上可以对教材进行整合和有益的补充，以议题带动阅读活动，打破文本间的界限，有助于导向学生的自由阅读和个性化阅读，让学生成为阅读的主人翁。但在实际操作实践中，我也发现有不少问题。

（一）群文阅读教学的课时、时间量太大。有时一个议题开展，易放难收，学生的阅读是自由的，开放的，但也容易无节制，有时课外阅读占据了大量的课内学习时间。

（二）教材的教学梯度很难掌握。群文阅读的议题选择，应当讲究体系，教师不可以想一出是一出，议题间缺乏联系和层进的话，不利于将语文课教成一个整体，也不利于语文核心素养四大维度的全面发展建设。

（三）对教师素养的要求更高。在群文阅读的实践中，教师除了要读懂弄通教科书、读本上的文章，还要阅读大量的书籍，才能更好地从课内延展到课外，在进行教学设计时才能得心应手。

新《课标》中“学习任务群”概念的提出为群文阅读教学模式的实施指明了方向，高中阶段的群文阅读教学尚处于初始阶段，这就需要语文教师不断探索与实践，让阅读回归学生本位，以构建高效的语文阅读课堂，促进学生语文学科核心素养的发展。