数学教学心理学
1、数学是思维的科学。数学教学最重要的是要使学生学会思维，学会数学地思维。”反思自己，有时还自认为是一个走在教学改革前列的教师，讨厌那些整天让学生机械做题的行为。但自己的课堂教学又有什么与众不同呢？无非是多渗透一些解题的小技巧而已。若干年
之后，当学生已忘记了具体的数学知识，学生会用数学地眼光来看待周围世界，能用数学的方法来处理周围事物吗？我的课堂教学能给学生留下一些什么？学生思维方面会深深地烙上我的课堂印记吗？
2、数学概念、数学思想、数学方法之间的关系
人们遇到一个数学问题，首先要产生解决它的数学思想。但只有数学思想还不行，还需将数学思想具体化为可操作性的数学方法，在思想和方法的运作下产生出数学概念。数学概念与方法是外显的，数学思想是内隐的。数学思想方法是在数学活动中，学生通过大量的观察、实验、分析、比较、判断、归纳、反思、修正等活动，领悟并内化为数学思想方法。也就是说，数学思想方法不是一教就会的，而是在数学的学习过程中逐渐形成的。
3、怎样进行数学思想方法的教学
数学思想方法虽然是内隐的，不是教会的，但它也有一定的规律可循的。其一：有序性策略。数学思想方法不能与知识、技能同步掌握，需要经历一个较长的过程。如化归思想方法在小学计算教学中的运用渗透：小数乘法是转化成整数乘法进行计算的，小数除法是转化成整数除法进行计算的，异分母分数加减法是转化成同分母分数加减法进行计算的，分数除法是转化成分数乘法进行计算的。它需要在不同的年级，采用多次孕育，结合数学知识的学习，让学生逐步体会、理解和掌握的。其二：过程性策略。数学思想方法蕴含与知识教学中，重在悟，悟就需要一个过程，一个循序渐进，逐步逼近思想本质的过程。如极限思想。在学习推导圆面积的教学中，一定要让学生经历这个面积推导的过程，他才能亲自悟出极限的思想。其三：变式策略。就是通过具有适当变化性的问题情境，把那些在解题思想上具有相关或相似的内容，用变式的形式串起来，在变中求不变。从变式中领悟数学思想方法的真谛，体会它对于解题活动的指导意义。
Ⅱ 数学教育心理学,数学教学心理学,数学学习心理学三者的关系是什么
教育学里含有教育心理学，心理学中含有教育心理学；教育学和教育心理学是包含关系，心理学也一样教育学和心理学史部分包含关系；
Ⅲ 濡備綍鍒╃敤灏忓﹀績鐞嗗﹀師鐞嗘寚瀵兼暟瀛︽暀瀛
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Ⅳ 教育心理学中数学的思维结构和特征是什么
您好！
教育心理学中数学的思维结构和特征是什么
教育心理学中数学的思维结：为学生提供思维策略的指导。
做任何事情都要讲究策略， 策略得当方能事半功倍。 教师对学生进行思维策略的指导，其意义在于帮助学生自觉地掌握正确的思想方法和学习方法，培养学生的数学素养，其中包括对数学的看法才能和知识；在于从前人的数学研究历程中学习数学地思考的方法，从而使学生掌握数学的思维方式，成为一个善于思考的人，成为解决数学问题的行家里手。
数学教学是学生在教师的指导下， 通过他们自己独立自主的数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，培养数学思维能力，发展智力的过程。数学家的思想蕴涵在数学知识内，数学思想方法蕴涵在概念之中，学生通过独立思 考而领悟这些数学思想方法。 教学过程中， 教师要启发学生主动的思维活动，就必须分析教材所蕴涵的数学家的思维活动过程，把握学生的思维活动过程，以此为根据，安排适当的教学情境，激起这两个过程的矛盾冲突，教师通过思 维策略的指导来调控和引导学生的思维活动进程， 帮助学生解决思维矛盾冲 突， 总结思维规律、方法和技巧，达到学习目的。 因此，教师对学生进行思维 策略的指导是启发式数学教学的核心关键。
教育心理学中数学的思维结构和特征是：采用静态与动态相结合，把数学素质的培养落实在课堂教学之中。
数学素质的形成与发展存在着年龄特征问题，不同年龄阶段具有不同的数学素质特征。这样，数学素质的研究应该采用静态与动态相结合的方法。 静态上，要分析数学素质的基本构成因素； 动态上，要探讨处于不同发展阶段的学生，其数学素质发展变 化的特征和规律。 在数学教学中，则要根据这种发展变化的特征和规律，在不同年龄阶段对数学素质进行有侧重的培养，将数学素质的培养与具体知识的教学结合起来，把数学素质的培养落实在课堂教学之中。