让语文回家
新调来一位姓王的语文老师,接替退休的罗老师,做了五年级(3)班的班主任.他很年轻,宽宽的额头,明亮的眼睛,当他迈出轻快的步子走进教室时,全班同学热烈鼓掌欢迎.
第一堂语文课,就闹了笑话.
课文刚讲了一段,提问时,几个学习好的同学齐刷刷地举手,他们都希望能给新老师一个好印象.
王老师看看他们,拿起了座位表:"蔡林同学,请你回答."
全班哄堂大笑.坐在最末一排的一个男孩站了起来,他低着头,一声不响,恼火地盯着笑得前仰后合的同桌.
王老师重复了一遍问题,见蔡林不出声,才挥手让他坐下,请其他同学回答.
课后,王老师把蔡林找到办公室.
"蔡林,我刚才提出的问题你会吗?我猜你是会的."
蔡林不说话.
王老师猜对了,刚才的问题蔡林确实能答.平时他不怎么听课,因为换了一个老师,他觉得挺新鲜的,一直在注意听,提的那问题又不算太难.
"同学笑,你好像不太高兴.不过,他们为什么要笑呢?我做错了什么吗?"
蔡林看了看老师,撇撇嘴:"老师,我是差生,没人提问我的."
"差生?"王老师摇摇头,"谁说你是差生?"
蔡林想了想:"大家都这么认为.我,我自己也承认."
王老师正想说话,上课铃声响了.王老师让蔡林回班上课.
放学时,王老师在教学门口等蔡林,把他叫到一旁,递给他一个大信封,让他回家去看,信封正面是几个大字-----差生档案.
几个同学围上来,蔡林推开他们,拿着信封自顾自走了.
一出校门,他就忍不住拆开信封,里面有两张纸,上面工工整整地写着:
贝多芬学拉小提琴时,他的老师说他绝不是当作曲家的料.
<物种起源>的作者达尔文在自传里透露:"所有的老师都认为我资质平庸,与聪明不沾边."
爱迪生小时侯反应奇慢,老师认为他没有学习能力.
爱因斯坦四岁才会说话,七岁才会认字.
物理学家牛顿小学成绩一团糟.
蔡林把信纸放回信封里,小心折叠起来,放进口袋,大踏步回家去.他一面走,一面伸手摸着衣袋,好像里边装着宝贝似的.
❷ 怎样使语文教学与生活相融合
一、将语文与生活相结合的目的和意义 1将语文与生活相结合是新课程实施的方向
课程标准中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
2将语文与生活相结合改变初中学生语文学习的现状
以往的语文教学只注重知识的传授，缺乏技能的训练，是在叫语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。语文的用处很广泛，生活中时时离不开听说读写，语文素养的高低在日常生活中尤为重要，而现在学生的语文能力每况愈下，学生不会处理实际问题，不会与人沟通交流，应用文体不会写，学生家长也觉得汉语是母语，不用努力学习也不会太差 致
使语文学科不被重视 语文成绩也是最难提高的学科 我们语文教师是最挨累不讨好的，语文课堂气氛沉闷这是一直困扰语文教师的难题 。
3、将语文与生活相结合活化语文课堂，提高学生的能力 将语文和社会生活紧密挂钩，实现开放式“大语文观”，努力构建课内外联系，课内外沟通，学科间融合体系意义深远。让生活走进语文课堂，生活是语文学习的沃土，是语文能力的根源，打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活之水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。
让语文走进生活，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有利于发挥学生的自主性和培养学生的创新精神。也有利于学生通过亲身体验积累和丰富直接经验，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
❸ 语文回家的路怎么走――语境视野下的语用教学
跟随王崧舟老师挂职学习的经历是难忘的，整整一年之后的2012年12月24日，平安夜，我又一次踏进了拱小的大门。远远的，门口闪亮的电子屏已经在眼前，那么熟悉，那么亲切。门口两个保安一脸微笑地在迎接每一个来到拱小的老师。我刚走进大门，保安居然朝我打招呼，我激动地问：“还认识我呀？”他笑笑说：“当然认识啊！”一阵温暖涌上心头，脱口而出：“我回家来了。”
走进会场，在熟悉的多媒体教室里，熟悉的窗帘，熟悉的桌椅，我仿佛站在黑板前，跟孩子们一起学习《去年的树》一课……
熟悉的工作室，大大的书桌，那是王老师提笔为我们送墨宝的地方；熟悉的沙发，那是跟王老师一起品茶艺解读文本的地方；一张张整齐的办公桌，一位位师姐的笑脸恍如在眼前……
时间飞逝呀！一年之后，我又有幸跨进了拱小的大门，聆听王老师的教诲……
去年挂职的时候，王老师主要提出了“文本秘妙”。 今天一个上午，我听到的是王老师提出的一个新概念——语用教学。王老师结合一个个生动的案例为我们讲解了第二轮新课程背景下，语文教学回家的路该怎么走。王老师讲到了语用和教学内容；语境和语用教学。
我第一次关注了语用学习的三个维度：语用知识的渗透。可能这堂课什么都没有抄，什么都没有写，只有语用知识的渗透。语用能力的锤炼。这是最明显的，也是平常经常在做的。语用态度的涵养。这一点，正是我以前所缩略的。王老师说，语文课程标准从三个维度表述了语文教学目标，那么，语用教学同样也存在三个维度。我马上想到以往在教学设计时，总觉得要安排个读写结合才能体现语言文字实践，现在想来，王老师说的很在理，我们的语言文字实践可以从多个方面来培养，她不是平面，应该是立体的，这样才是相对来讲更客观的。
王老师的讲座很优雅、很深沉、也很辩证。看着笔记，思考自己的收获，更重要的是要将体会到的，渗透到日常的教学中去。
这是一条漫漫长路！需要所有的老师一起践行……
❹ 初中语文老师读书书目
1.《怎样学语文》作家出版社 王丽主编
2.《名家谈语文学习》华东师范出版社 王丽著
3.《钱理群语文教育新论》华东师范大学出版社 钱理群著
4.《经典阅读与语文教学》丽江出版社 钱理群著
5.《王君讲语文》语文出版社 王君著
6.《余映潮的中学语文教学主张》中国轻工业出版社 余映潮著
7.《解读语文》福建人民出版社 钱理群 孙绍振 王富仁著
8.《如是我读——语文教学文本解读个案》华东师范大学出版社 陈日亮著
9.《语文的原点——本色语文的主张与实践》江苏教育出版社 黄厚江著
10.《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》福建教育出版社 刘仁增
11.《王栋生作文教学笔记》江苏教育出版社，王栋生著
12.《钱梦龙与导读艺术》北京师范大学出版社，教育部师范教育司编
13.《韩军与新语文教育》北京师范大学出版社，教育部师范教育司编
14.《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社，教育部师范教育司编