逻辑和语文学习

『叁』 什么是逻辑学

逻辑学是一门工具性的学科。

首先，它是人们认识事物、获取新知的重要工具；其次，它是人们准确表达思想、严格地论证思想的必要工具；再次，逻辑是人们识别、驳斥谬误和诡辩的有力工具。
《形式逻辑》说：
逻辑学这门科学，是从具体科学和日常思维中总结出来的，掌握住它的知识，可以帮助我们正确地进行思维和准确地表达思想，这对于我们的学习和工作都有重要的意义。

具体来说，逻辑学的作用可以归结为以下两点：

第一，逻辑学是认识客观世界的辅助工具。

思维要正确地反映客观世界，就必须以正确的世界观为指导，通过丰富的实践得到真实可靠的感性材料，并对这些材料进行科学的抽象和概括，从而形成概念、作出判断、进行推理，上升到理性认识。

在人们认识客观世界的过程中，丰富的实践与正确的世界观起着主要的作用。但是，逻辑学的知识也是不可缺少的辅助。

正确反映客观世界的思维，必然是内容真实而形式又正确的思维，而逻辑学就是关于正确思维形式的科学。

因此，掌握了逻辑学的知识，就能帮助我们进行正确的思维，就能帮助我们的思维正确地反映客观世界。

人们认识的泉源是实践。但是，人们根据经过实践验证过的真实知识，通过正确的推理，也可以得出原来不知道的知识。

例如，欧几里得的几何学，从少数几条公理，通过逻辑的推理，推出了许多人们原来不知道的定理。

这就是逻辑学能从已知推出未知的最明显的例证。

在人们认识握并活动中，逻辑学的规律是普遍有效的。无论是认识简单的事物或复杂的事物，无论是认识相对静止的事物或迅速变化的事物，都需要遵守逻辑学的规律。

逻辑学，从应用范围来说，是没有局限性的。

但是，从它在认识中所起的作用来说，它又是有局限性的。

逻辑学撇开了思维的内容，撇开了思维的发展，它所能提供的知识只是关于思维形式方面的知识。离开了实践，离开了各门具体科学，仅仅应用逻辑学就不能解决认识真理和认识现实的问题。

因此，否认逻辑学作为认识的辅助工具的作用，显然是错误的；但是，夸大逻辑的作用，把它看作认识世界的主要方法或主要工具，也是错误的。

第二，逻辑学是论证思想和表达思想的必要工具。

逻辑学是关于思维形式及其规律的科学。

因此，掌握了逻辑学的知识，就能使我们善于应用恰当的思维形式族肢来论证和表达我们的思想，就可以把我们的思想明确地、准确地和有条有理地组织起来和表达出来。

说话和写文章应当具有准确性、鲜明性与生动性，这里既涉及思想内容方面和语法修辞方面的问题，也涉及逻辑方面的问题。掌握了逻辑学的知识，对于提高我们说话与写文章的准确性、鲜明性与生动性是有很大帮助的。

有不少的人，虽然没有学过逻辑学，但是，由于他们的思维能力在长期的思维活动中得到了某种程度的锻炼，段穗迹他们的思维常常是合乎逻辑的。但是，这是不自觉的，一遇到复杂的问题，他们就容易犯逻辑错误。现在有不少文章，存在着概念模糊、推理错误与条理混乱的缺点，这里原因是很多的。但是，缺乏逻辑学的知识和训练，却是其中的重要原因之一。

《普通逻辑学》说：
逻辑学是一门工具学科，学习逻辑学可以掌握逻辑知识，为工作和学习服务。

具体来说，学习逻辑学有以下三种用途：

第一，学习逻辑学有助于提高逻辑思维的能力。

逻辑思维能力不是先天具有的，而是通过后天的学习和训练得到的。

没有系统地学过逻辑学的人之所以也能进行正常的逻辑思维，是因为从幼年开始所接受的各种教育中（尤其是语文和数学这两门主课），包含有大量的思维训练的内容。

但是，没有逻辑理论指导的思维只是自发的思维，而不是自觉的思维，它在思维的正确性和敏捷性方面都受到一定的限制。

逻辑思维过程包括形成概念的过程，运用概念构成判断的过程，运用各种推理形式从已知判断推出新判断的过程，综合运用各种推理形式和逻辑规律提出和验证假说、进行逻辑论证的过程，等等。

通过学习逻辑学，掌握了概念、判断、推理、假说、论证以及逻辑规律的基本知识，就可以运用它们指导自己的思维，正确运用各种思维形式和思维方法，自觉遵守逻辑规律，从而极大地提高思维的敏捷性，同时避免不必要的逻辑错误。

掌握逻辑学知识可以使自发思维上升为自觉思维，在正确性和敏捷性两方面改善思维品质，从根本上提高逻辑思维的能力。

第二，学习逻辑学有助于提高正确表达思想的能力。

正确思维要应用逻辑，正确表达思想也需要应用逻辑。

人们常常遇到这样的情况：你经过思考已经搞清楚某一个问题，但当你要将自己的理解或思维过程整理出来时，却又感到非常为难。

这主要是因为你还缺少必要的逻辑知识，不了解自己的思维过程运用了什么样的推理形式。

人们常常说，某人文章或演说“思路清晰”或“思路混乱”、“逻辑性强”或“缺乏逻辑性”，就说明表达思想也有一个是否合乎逻辑的问题。

逻辑性是衡量议论文或演讲水平的一个重要标准，是文章或演讲具有说服力的必要条件。

概念要明确，判断要恰当，推理要有逻辑性，论证要有说服力，这是对议论性文章或演讲的一些基本要求，而要达到这些要求，不掌握基本的逻辑知识是不行的。

第三，学习逻辑学有助于提高识别错误、揭露诡辩的能力。

一切错误的、虚假的言论，不仅经不住实践的检验，而且在逻辑上也是站不住脚的。

如果我们掌握了一定的逻辑知识，就能从逻辑分析入手，发现一些错误。

逻辑还是揭露诡辩的有力武器。

诡辩就是故意用违反逻辑的方法为谬误辩护，因此，掌握了逻辑知识可以帮助我们从逻辑上揭露诡辩。

『肆』 写一篇800字左右的文章，阐述逻辑在语文学习中无处不在的现象。

语文是母语，这一特点，决定了语文的学习和实践机会无处不在，生活中处处可以学语文。有这样一句话：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”在课改实验以来，我对这句话深有感触。在我的教学生涯中，我也因此受益匪浅。下面就我在课程资源的开发和利用方面的体会谈几点我的看法。 《小学语文课程标准》中明确提出对课程资源开发和利用的高度重视，体现了新的教学理念。给教育改革带来更广的发展空间，为全面提升学生的语文素养提供平台。在语文教学中时刻注意发掘身边的可利用资源，恰当的与教学相结合，会使语文课堂变得鲜活，使学生更富有创造力。 一、树立课程资源意识，让学习成为生活 在语文教学中，教室、学校、操场、校园里的一草一木，都进入过我们的课堂，可是说到课程资源的开发和利用，有些教师却说没尝试过。其实，普普通通的花草，教室、都是课程资源，不知不觉中已经被开发和利用，我们却不知道，这体现了我们课程资源意识的不够。新一轮的课程改革启动后，课程资源的开发和利用意识开始在教师的心里萌芽，并逐渐增强， 学生的学习领域拓宽了。 多一双善于发现的慧眼，语文资源无处不在。在一年级时的一节识字课上，我教学生认识“保”，曹家明站起来说：“我知道，这是‘保姆’的保。”“你怎么知道的？”我追问了一句，“是我在我家门口的电线杆上认识的，我还会写呢！”孩子的话给我很大的启发：对呀，大街上的广告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活环境是孩子们学习的好场所！ 一年级的孩子识字是难点，况且在课上记得也并不扎实，于是，我借此机会表扬了曹家明，也让其他学生把识字延伸至课外的生活。定期比一比，谁识的字多。孩子们兴趣盎然，识字量也大大增加，有的孩子高兴的对我说：“老师，学语文真有趣，可以在玩时学！”学习成为平常生活，变得有趣。直到现在，我们班的孩子还是在坚持这样做，我经常有意识引导学生注意到大街上、饭桌上、电视上等等一切有汉字的地方去认字，并与家长作了充分的沟通，有了家长的支持，在生活中识字的效果非常明显，学生自主识字的能力提高得很快。只要我们善于发现，学习就可以成为孩子们的生活。 二、做生活的有心人，生活中处处有语文。 1、关心自然，用教师的智慧激发学生的创造力 语文来源于生活，也到处可以学习语文。我教的学生在一年级时，对于生活在什么季节竟然没有几个人知道，当时我很生气。但想想孩子们的经历，又不足为奇。现在的孩子生活起居家长一包到底，所以实践机会特少，致使生活经历特少。从那时起，我就时刻注意引导学生出去实践。 在今年刚开学时，就有一组课文主题主题是春天，学完课文后，我针对孩子们的特点，布置了这样的作业：出去找春天。第二天一早，同学们有的拿来了嫩嫩的草芽，有的拿出了晚上搜集来的图片，每个孩子手里都有一样东西，当我看到杨耀琪时，他手里什么也没拿，但却兴奋的对我说：“老师，我昨天出去没找到春天，但现在我发现了，春天在同学们的脚上！”他指着孩子们泥泞的小脚说，我带头鼓起了掌……是啊，到处是语文。在接下来的实践中，孩子们的收获更多，有的学生收集了各种春天的诗歌，歌曲，图片等，有的还照了照片。我趁此机会让学生制作了一期手抄报，主题就是春天，孩子们挥动了手中的画笔，个性飞扬在手抄报上。 有一次没有课，大家在备课室里闲谈，王姐谈了这样一个例子：指导学生写“一次有趣的游戏”，就把学生带到操场上，与同年级的另外几个班级一起进行拔河比赛，几位语文教师联合起来边组织比赛边组织观察，那次作文写得最生动。是教学场地的变化使原本枯燥的课变得生动,使无话可说的孩子言之有物,也正是老师的智慧提供给学生的创造空间。 无论是一棵大树，还是一朵小花，最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。倘若我们把人类的灿烂文化，科学技术的成果，比作参天的大树，比作绚丽夺目的花卉，那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限创造力的种子。每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。教师应该为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，提供萌发的机会。 2、关注传统文化，利用身边资源。 上学期最后一个单元是“过年”。一说到过年，孩子们别提多高兴了：压岁钱、放鞭炮、看电视…… 随着人们生活水平的不断提高、思想观念的转变，一些传统的过年习俗早已被人们所忽略。 所以还孩子们也只关注过年的热闹，至于过年是怎么回事、什么习俗，根本不了解，也不关心。东北是萨满文化的发源地应该说传统文化也是最有特色的，值得我们去了解和留传下去。 因此我决定把这个单元的学习内容和方式改变一下，战线拉的长一些，目的是让学生了解中华的传统文化风俗。 一边学习课文，我一边布置学生找年纪大的老人，听老年人讲过年的故事。这样，老年人的故事成了多彩的教学内容，老人成了活生生的教材，和课文一起被学生了解。这种方式令学生乐于接受，也使学生了解到了关于春节的现代人早已淡忘的习俗。讲完这组课文，就到寒假了，传统的春节也快到了。我就布置了作业，让孩子们留心自己家的过年方式，对比一下你们听到的和亲身经历的过年方式的不同，结果开学来时，同学们个个收获多多。传统文化在孩子们心目中打下了深深的烙印。 叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子”，而这“过年”段“例子”则在与当地可利用资源—— 活教材的结合中，发挥了极大的作用。语文教材总是滞后于社会前进的步伐，语文教材中的文章也不可能穷尽人类文明的全部，只读语文教材，来浇灌学生的生命之树，显然远远不够。就是说，由语文教材这个例子延伸发掘，冲破旧教材的狭隘，走出小课堂的封闭，引进时代的“活水”，吸纳优秀文化遗产的营养，最大限度地拓宽语文学习的空间，努力提高学生的语文素养。 3、结合家庭生活，创造实践机会。 在教学《妈妈的爱》一文时，我让学生在生活中感受母爱，经过了两个星期的实践和体验，孩子们感受到了每天存在的实实在在的母爱，家长们都说：“孩子们一下子变得懂事了！”我为了让孩子们体验到自己的成功和收获，专门开设了一节谈收获的课，在课上，学生们小手林立，就像一位位小诗人，姜浩站起来说：“我改编了一句格言：一寸光阴一寸母爱，寸金难买寸母爱！”顿时，掌声四起，有的孩子哭了起来。实践促动了孩子的创造能力。 应抓住各种实践机会来激发孩子们的想象力。学生的创造力是一种潜能，等待我们去唤醒与开发，正是教师的细心与机智，才把孩子们的创造力激活。 4、结合地域特点，开发乡土资源。 我国幅员广阔，地域文化差异较大，虽同属实验区，课程资源的开发和利用应该有地域的特征，我们北方的学生在欣赏南方的美景的同时，也可以发现一下本地区的特色。我校教师李海燕在教学“我们的家乡” 一组课文时，她就针对本地区特点，展开了一次综合实践活动——走近银瀑啤酒厂。银瀑啤酒地处双阳区境内，是省内最大啤酒生产基地、啤酒生产的龙头企业。学生老师通过几个月的走访、参观，了解了啤酒的生产、加工过程以及销售情况。这次综合实践活动，教师根据地域特点，使孩子们领略了本地的啤酒业的发展，潜移默化地培养了学生走向社会，关注社会的意识，也激发了学生对自己家乡的热爱之情。 教师根据教学的内容灵活开发和利用周围有利的资源，要善于了解、发现学生及教育环境的情况，即时开发、合理利用与教学内容有效整合，形成适合自己学生班级的特色化教学。不用特地去编写，只要我们留心，开发和利用课程资源是件容易事，教师的举手投足，可能会改变孩子的一生。 三、正确把握学科特点，发挥资源优势 自课程改革实施以来，广大课改教师的教育观已发生了很大变化，课程资源意识也逐步提高。但对于教学内容和课标要求把握不当，会出现开发利用不当或极端化的现象。 在多次的听课过程中，不难发现这样的例子：记得在2006年的春季，我到长春听课，一位教师讲了《祝寿》一课，老师精心设计了教学内容，在“寿”字的书法上，挖掘至深，体现了教师的资源意识，但仔细回味这节课的资源深度，对于二年级学生来说，了解“寿”字各家的书法似乎足够，况且教师还搜集了各种寿联，让学生品读，占整个课时的一半时间，这表明教师在并未把握准教材和课标，而是为了展示自己没有拘泥于教材，对教学目标不够明确，致使走向极端化。 在小学语文中，有许多含有自然知识的课文，如：《回声》、《雷雨》、《我会变》等，在教学这些课文时，要把握好语文学科特点，课外的知识延伸不宜过多，利用过度， 很容易就上成自然课。如果课上的拓展延伸还不能满足学生的求知欲，可以指导孩子们自己去开发和利用网络、图书馆等课外资源。课程资源的利用不仅局限于课内，可以延伸到课外、课余时间。 当然课程资源的引入当然也不能怕宣宾夺主，而使资源开发流于形式，实践出真知，对于课程资源的开发和利用，课标也无法给出定值，实验者只有从实践中来，到实践中去，在实践中逐步探索、总结经验，以达到资源与教材的整体优化的效果。 课程资源无处不在，实践机会无处不有。只要我们肯于动脑筋，善于发现、充分开发，并合理利用身边的课程资源，就会让自己的智慧激活现代化语文课堂，激活孩子们的思维，为学生语文素养的形成和发展推波助澜。