如何理解语文素养
素养指的是素质、能力等修养。语文素养包括听、说、读、写、看、想、做的素质能力。听力包括理解内容、理清脉络、抓住要点等领悟力。说的能力包括咬字吐词、流畅度、强调、抑扬顿挫等技术要点的掌握。读的能力包括字、词、句、段、篇的理解力与分析力。写的能力包括握笔方式、字的笔画顺序、书写速度、设段合理性、标点符号写法、文章题目拟法和起承转合（开头结尾）等技法、文章整洁度、各种文章体裁与长度、难度的把握等。看的能力是语文能力的重要基础，掌握基本的观察技法（比如事物发展变化的过程）。想是关乎语文能力强弱的关键，比如一个人上进心的强化、演讲与文章写作的构思和题目的选定。做的能力关乎一个人语文素养长期变化的曲线，比如是否养成良好的课外阅读与写作习惯，阅历、视野、社会认识度的广阔、深刻与否等等，大多数人的语文素养往往不大会突变，而常常是渐进或渐退。
2. 如何理解“语文素养”这个核心概念
是课标中比较引人注目的核心概念。所谓语文素养 ，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 过去语文课一般只讲语文能力，比如 听说读写能力 ，现在提出语文素养 ，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。 这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以语文素养 这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。 有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是双基 （基础知识、基本能力）比较清晰，认为提语文素养忽视了双基 ，其实，语文素养包括了双基 。仅提双基 还不够，而且双基 也必须根据时代的要求重构。因此，语文素养是在双基 的基础上丰富与发展，而且包括了对双基的重构。要特别说说训练 ，也是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把训练 作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，训练 这个词没有频繁出现，往往被包含在新的 语文素养养成 的课程模型中，。 老师们阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念，应当作为学习的要点。
3. 什么是语文素养如何理解"全面提高学生的语文素养"这一理念
《语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”这一课程的基本理念中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
4. 如何正确理解和把握“语文素养”
这次参加国培,听了专家的讲座,深有感触.提到“学科素养”,作为一名小学语文教师,我就结合自身,谈谈我对“语文素养”的理解.《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程,必须面对全体学生,使学生获得基本的语文素养.那什么是“语文素养”呢?《语文课程标准》对这一概念作了科学的解释——“语文素养”涵盖了人通过学习语文在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面所形成的素质,它包括对语文的感情、理解和应用语文的态度与能力、学习语文的习惯与方法、语文知识、语文的积累、语感、思维、品德修养、审美情趣、个性、人格等等.同时,语文素养还突出了语文素质的形成是一个养成的过程,充分体现了语文学习的重要特点.“语文素养”是一个综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养.它相对于传统意义上的语文知识与技能,具有更为丰富的内涵——是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,它构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质.所以,我认为在语文教学中,教师要努力帮助学生掌握语文基础知识,形成基本技能,积累基本经验,培养基本品质,从而生成基本的语文素养.
5. 如何理解“语文素养”这个核心概念
“语文素养”是《语文课程标准（实验稿）》提出的一个核心概念。这一概念的提出，在课改初期曾引起过很热烈的讨论。对这样一个核心概念，从学理上作进一步的讨论，当然还可以继续进行；但对一线的老师而言，大家更关心的是，能否对“语文素养”的基本内涵有一个更具体更清晰一些的表述。因此，在这次课程标准修订时，在“课程基本理念”中，对“语文素养”的基本内涵作了一个简要的说明，即：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解扣运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
6. 语文素养的什么是语文素养
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准（实验）》《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准（实验）》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准（实验）》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……
课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。 语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”的概念诞生了。
新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：出于政治的需要，把语文课上成了思想政治课；为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文教材当成了枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训练课；片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要“规范”，不要“典范”，语文课成了日常交际课。改革开放以来，现代化建设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的地位得到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但是，由于我们对语文学科的本质和内容把握不准，再加上应试教育的影响，语文教学还是出现了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力中心论”的盛行。
在十年动乱后的第一次全国科学大会之后，“科学的春天到了”，各行各业掀起了科学研究的热潮，语文学科也在考虑如何“科学化”。当时引进了许多自然科学的研究方法，如实验法、系统分析法，对语文教学的各个部分进行实证研究。例如，语文学科目标操作化研究，把语文目标分解为一系列的知识点和训练点，按年级编排成系统化的教学目标操作序列。应该说，这对克服语文教学的随意性、经验性，提高语文教材编写和教学评价的科学性，提高语文教学效率起到了积极的推动作用。然而，这种以听说读写(书)能力要素为框架、以字词句篇知识为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致教师片面理解语文的教学要求，把语文当作纯粹的工具和技能，追求语文知识的系统性和完整性，忽视语文的整体性、情感性和实践性，使语文教学走向“烦琐主义”的死胡同。如，有人提倡阅读教学100练；有人提出作文教学的108项微格训练法；有人甚至把学习方法也作为一种知识来传授，编写《语文学习方法指导》，里面提到的方法不下400种。为了培养语文能力，我们对听说读写方面的知识点和训练点规定得越来越全面、越来越细密，而教会学生做人，尤其在让学生受到人格和审美的熏陶方面却越来越淡薄。
语文教改实验中的“能力中心”倾向就更明显了，几乎所有实验都提出了远远超出大纲要求的语言能力目标。如，一项阅读教改试验，要求小学生每分钟的阅读速度达到2000多字，理解率80%以上；还有一项著名的试验，要求小学生在40分钟内写出1000字的作文，并要做到中心明确，内容具体，没有错别字；低段识字教学改革，流派纷呈，在识字量上“你争我夺”到了白热化的程度，你识800，我识1000，你识1200，我识1500，恨不得在一年级就完成小学阶段3000字的识字任务。上述“深、难、多”的认知教学目标既脱离教学现实，又脱离儿童的心理发展水平，如果不在课外加班加点，实现的可能性是微乎其微。即使实现了，那种抓住一点，不顾其他，只见树木，不见森林，以牺牲其他语文能力、其他学科能力以及学生的个性、兴趣、爱好为代价的“教改成果”，究竟有多少推广价值?
20世纪快要走到尽头的时候，越来越多的有识之士对语文教学现状产生了“忧思”。1997年底，《北京文学》《中国青年》等几家刊物发起了一场关于语文教育的大讨论，对中小学语文教学的积弊展开尖锐的批评。一批文化界的元老、文学界的泰斗、教育界名人的参与，使这场讨论引起了上至中央领导、下至普通教师的普遍关注。讨论中涉及到语文教学的许多根本问题，例如，怎样评价五四新文化运动以来语文教改的成就，语文教学的功能到底是什么，语文教学如何体现人文性，如何吸取古代传统语文教育的成功经验，语文教育如何体现时代性。有些文章尽管观点片面，言辞偏激，但对活跃气氛、解放思想所起的作用是不能磨灭的。这场大讨论是中国语文教学的转折点，是语文教学现代化道路上的一个里程碑，讨论中形成的许多共识成了课程标准的立论基点。
其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等)，学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。
其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。
其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生作不同的评价。
其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教育的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免烦琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。
从“能力”到“素养”不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了一个新的阶段。 把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
7. 关于语文核心素养的理解和认识
通过一段时间对语文科新课程标准相应内容的学习培训，交流研讨，对当前的新课改下语文课的学科核心素养有了些粗浅的认识和体会。
通过学习，我们了解到，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是中小学语文课程标准的一个核心概念。
语文素素所包含的六个层次分别是：
一、必要的语文知识，即汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。
二、丰富的语言积累，即掌握3500个左右常用汉字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍。
三、熟练的语言技能，即培养学生查字典、词典等工具书，朗读、说话、听话、作文、写字等基本技能。运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，把思维结果用规范的语言加工表述，具备收集、分析和处理信息的能力，根据语言材料和语境使用语言技能，形成语感。
四、养成良好的学习习惯，即勤查工具书，勤动手、勤动脑、勤读书，认真听讲，自觉完成作业，书写整洁规范。
五、深厚的文化素养，即高尚的情操和趣味，优秀的文化品位和审美情趣，实事求是、崇尚真理的科学态度，汉字形象美，祖国语言美，中华文化博大精深，文化民族性、文化多元化，吸收人类优秀文化营养。
六、高雅的言谈举止，即儒雅的气质，文明的举止，态度大方，谈吐文雅，善于口才，敢于提出自己的观点和建议，耐人倾听他人意见，尊重他人观点，承认自己不足，欣赏他人优点，文明交流，礼貌待人，与人为善，和谐共处。
课程标准中语文素养的内涵丰富，是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。注重弘扬科学理性精神，注重语言准确、简明、实用、人文，注重创新思维、人文精神、完美人格的平衡调养。
语文核心素养源于语文素养，既保留了字词句篇语修逻文八个维度，又涵盖了听说读写思五种能力，换言之，语文核心素养更集中更明确更精致，更强化人性功能，包含了知识、能力、文学审美、文化价值、思想价值。
语文变成全语言，曾是笔者的课题研究，内容包罗万象，形式丰富多彩，语文的双基性、人文性、实用性得以充分发挥，在当前及今后承载着新的使命，让我们在教学改革中携手合作，走出光明灿烂的路子。
8. 如何理解"语文素养"的内涵 简答题 简述语文阅读能力的构成
语文素质与语文素养的区别与联系面对时代赋予的使命和学生的需求,高中语文新课标提出了三条基本理念,其中第一条是：全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能.近年来,从社会、教育研究的专门机构到专家、学者、普通教师和学生都认识到了“素质教育”的重要性.《普通高中语文课程标准（实验）》提出“全面提高学生的语文素养”的新理念.那么接下来,笔者想就“语文素质”与“语文素养”的区别与联系,谈几点认识.一、区别1.含义上的区别《辞海》中,对“素质”与“素养”进行了较为详尽的诠释.“素质”：①指事物本来的性质.②素养.③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点.“素养”：①在长期训练和实践中所获得的技巧或能力.②平时的品行,气质等修养.通过“素质”与“素养”两种含义的比较,我们认识到“素质”突出了事物先天,本来的性质特点；“素养”更注重于平时训练和实践中获得的品行和气质等修养,也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况.新课程标准中采用“素养”一词,还有两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的.大家为什么不用“素质”而用“素养”一词,可能是因为“素养”一词较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味.由此,我们可以对“语文素质”和“语文素养”进行较为合理、全面的阐释.“语文素质”是指学生在语文方面体现出的知识和技能在人身上内化以后潜在的一种运用能力,以及思想道德水平.其中以语言基础知识和语言运用能力为基础.“语文素养”是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念.2.内容上的区别“语文素质”就其内容构成而言,一般包括两个层面：一是由各种学科知识、信息、技能以及主体的实际经验,主观感受积淀起来的智能层面,它是素质结构中最重要、最基础的部分；二是由主体的意识状态、意志品质、情绪态度构成的情感层面,它是素质结构中不可或缺的动力和调控系统.素质结构中,最核心的部分仍是知识和能力,素质教育仍要重视知识和能力教学.“语文素养”包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯,识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,以及思维品质、文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度.3.语文素质和语文素养在教育目标层次的发展趋势当前,许多国家对课程目标的调整,都是既重视知识的更新,又注重情感态度价值观的发展要求.传统的学校教育目标三级层次：①知识；②实用技术；③态度和技能.新的三级层次：①态度和技能；②实用技术；③知识.可见,新课程理念下,语文课程正在由过去孤立的知识传授及单一的技能操练形式,向一定情感与态度支持下的综合素质教育方向发展.所以,课程形式更具生态性.这一变化将会彻底改变语文教学的面貌,促使语文教学更关注学生学习过程中的情感和态度.人们也不再把语文简单地理解为静态的知识和能力体系,地把它视为由一定时间、空间和语言运用构成的生态系统.语文课程由以往孤立的、显性的知识和能力教学,变成了鲜活的、隐性的素质教育,开始着重关注学生学习过程中的情感态度,地注意语文知识和语言技能在实际运用状态中所表现出来的情态和规律.为了帮助学生获得较为全面的语文素养,以适应未来学习、生活和工作需要,高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国、热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康良好的情感和奋发向上的人生态度,增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,以实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求.具体课程设计上,新课标也突出体现出培养学生语文素养的设计思路.高中语文课程由五个必修模块、五个选修模块组成,以期促进学生语文应用、审美和探究等能力的和谐发展,获得良好的思想文化修养和较强的语言文字能力.课程编排是：必修课程（阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读）；选修课程（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研究）.通过必修课程与选修课程的学习,力图使学生在积累——整合,感受——鉴赏,思考——领悟,应用——拓展,发现——创新等五方面获得全面发展.在具体教学中,“语文素养”也对传统常规教学带来冲击.1.形成了对以知识传授为重点的教学内容的冲击从对知识的关注,过渡为更加关注学生情感体验、人文精神的蕴蓄和学习个性的张扬,以及创新精神和实践能力的培养.2.对课堂调控方式的冲击从教师讲授为主,过渡为强调以学生学习为主体,以学生发展为中心,一切教学行为都围绕学生；强调学习主体在学习过程中知识、技能、情感、态度、价值的呈现方式,并关注学生的学习品质、实践精神、创新能力等.3.对课堂活动方式的冲击从语文课堂的单向流程,过渡为让学生积极参与对话,主动推进对话.课标要求语文课堂必须为学生搭建语文体验和实践的平台,引导学生自主学习、合作学习、探究性学习,转变课堂中心,求得学习环境空间的开放,引导学生通过课内外的结合,理论与实践的结合,获得现代社会所需的语文实践能力.在开放的课堂形式下,学语文不但是收获知识,更是学学做人,在智力的同时放飞心灵,从而促进学生人格的自我完善与语文素养的综合发展.4.对语文学习环境的冲击从单一的学习教育,过渡为正规学校学习以及学校以外整个社会,生活各方面多层次的学习.杜威曾说：“学习即社会,教育即生活.”新课程理念下的学习环境也发生了变化.当代信息技术提供了一个更为广阔的学习环境.教育教学评价制度的更为多元化,以适应学生个性发展的需要.总之,“语文素养”新理念的提出,较之“语文素质”更具创新性,动态的合理性、前瞻性.“语文素养”的提出更有利于学生人格的发展,也更有利于教育的良性发展.二、联系1．基础的同一性“语文素质”强调知识、技能的基础地位,而“语文素养”也关注语文知识、技能的基础培养,但同时包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度价值观.2.继承的同一性“语文素质”和“语文素养”都具有对人类优秀传统文化知识的继承性.都有对传统文化知识中蕴含的人文精髓的汲取.只不过,语文素养还强调后天训练、熏陶,动态接受新事物、新信息、新知识.3.人文性的同一语文的重要特征是人文性和工具性的同一,“语文素质”和“语文素养”都包括掌握人文科学知识,发展人文能力和形成人文品格（人文精神）,弘扬科学精神的内涵.4.育人功能的一致性“语文素质”和“语文素养”都力图培育学生健康美好的情感和奋发向上的人生态度,具有良好的道德情操.无论是从语文课程的特点,还是从课程发展的趋势来看,语文学科需要一个全新的核心概念.从“语言素质”到“语文素养”,为学生整体素质的提高,培养健全的人格奠定了理论基础.
9. 如何理解“语文素养”的内涵
什么是语文素养
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概念
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
要点
高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。