小学数学魔术

㈠ 小学数学魔术

先看最后一位 1*67 7 ； 2*67 4； 3*67 1 ；4对应8 ； 5对应5 ；6对应2 7对应9 8对应6 9对应3 知道最后一内位 就能知容道你想的那个的最后一位
比如99*67= 633 9对应3 9对应3 33*67 = 211 3对应1 3对应1 所以你的最后两位就是对应你给他的那个三位的两位 如果你报给他 88 那么就是44 你报给他55 那么就是55 当然小于20不知道多少 有特殊情况 我先回家 明天再帮你研究

㈡ 《小学数学》题请观察魔术盒上的两个数你发现了什么

第一行是上面的数是下面的数的2倍，第二行是上面的数是下面的数的4倍

㈢ 吴如皓数学魔术分牌揭秘

对重庆市巴蜀小学教师周智雄来说，从来没想到一次偶然的培训竟然对自己的影响这么大。
今年暑期，他来京参加中国新课程研究院组织的数学研修班，听台湾的吴如皓老师“面对面”授课，让他连呼“震撼”和“没想到”：没想到有这么多神奇的魔术与数学息息相关，没想到一至六年级有许多课都可以变成魔术课！他开始后悔没能早点儿结识吴如皓，让已经毕业的学生也能感受数学魔术的魅力。
显然，受到震撼的不止他一人。
“精彩’都不足以形容，太激动了。”
“数学原来也可以如此奇妙。”
这些有着多年教龄的老教师们好像又重新发现了数学的奥秘。一连4天的培训，尽管全是吴如皓的“独角戏”，但没有一位教师离会，不仅如此，下课后，他还会被教师们重重包围。
这不是吴如皓第一次遭遇这样的“围堵”，在台湾，他甚至跨界进入了文化圈。74岁的台湾著名乡土作家黄春明曾邀他在自己的咖啡馆里，演讲《神秘有趣的数学魔术》，很多国外教师也被他神奇的“数学魔术”所吸引。
如何用一句话阐释吴如皓的魅力？著名特级教师、北京市第二实验小学副校长华应龙给出评价：“他把数学和魔术完美结合。这种数学魔术，是快乐自己，激发学生。”
“我想要变更多的魔术”
“曾经有人问一个科学家，如何保持热情？科学家回答：一是数学，二是数学，三还是数学。但我曾经问学生最痛恨的学科是什么？学生回答，：一是数学，二是数学，三还是数学。”
这是吴如皓在北京培训时的开场白。而在10年前，初登讲台的他在刚教数学时，面临这个问题，一样很头大。
但一次偶然的机会，喜欢一点魔术的他，在课堂上教学生用玩魔术的方法学数学，没想到效果出乎意料的好。
“开始只会一两个魔术，看到学生那么感兴趣，我想要变更多的魔术。”吴如皓告诉记者。
几年前的台湾，关于魔术的信息并不像现在这么多，吴如皓就去图书馆，把所有与魔术有关的书全部借回来。图片太少，没有DVD，他就自学魔术，探索与数学之间的关联。就这样，他“自发研制”的数学魔术越来越多。
不仅如此，害怕学生只是对魔术感到新奇有趣，而不去思考，吴如皓把重点放在“让学生的思考改变”上。
“如何让学生的思考发生改变，是非常困难的，但也是非常有意义的。”吴如皓想的是，从提问开始，怎么才能把教师的提问变成学生的提问，怎么才能让学生产生新奇的想法，怎么才能让没有想法的学生探究教师下一步会干什么，进而让更多的学生参与进来，在教学过程中寻找规律、发现规律、使用规律。
“我们必须从学生的想法出发，一步一步地完成这个历程。当学生学习数学动力不大的时候，魔术就强烈地推动了这个历程，让学生经历这段历程。”
在外人看来，魔术很炫，很耀眼，但在吴如皓看来，表演魔术、破解魔术不是关键，讲答案也不是关键，“数学魔术”最精彩的地方就是让学生产生想法，学生的想法跟我的想法不停对话；对话的过程就会形成不完整的知识，而学习就是不完整知识到完整知识的渐进历程。”
让数学变得有趣好玩
来自成都的一位教师进行了统计，在北京4天的培训，吴如皓呈现了32个魔术，每个魔术都站在数学角度去思考，发现其中的数学味道。
等差数列、等比数列、一元一次方程式的运算、二元一次方程式的整数解等，都可以用魔术表现出来，而这些魔术所用道具都极其简单，一个小尺子、一张A4纸、一个三角形。
用魔术来讲数学，如何解决课时的问题，面对记者的疑问，吴如皓的回答是：“作为教师，必须在意学生的想法，这需要时间，但不见得是漫无止境的时间。教师必须理清楚一些东西，再去讨论那些有意思的、能引发学生思考的东西。”
这显然对教师要求不低，而吴如皓对自己的要求是，找到合适的案例，建立起魔术和数学的连接。他称这个过程为“造例子”。
“我会举各式各样的例子，当数学问题太复杂，我造不出例子的时候，我就开始化简，再来观察，所以在这样的课堂里面，充满了猜测和推理，我感觉这是很有价值的事情。”
为了做这件有价值的事情，吴如皓和同事林寿福撰写出版了《数学魔术》一书，风靡整个台湾教育界。不仅如此，他们还把所在学校——台北市立兴雅国民中学变成了数学乐园。从校门口的电动拉门，到穿堂、合作社、活动中心、操场、游泳池．都设下数学埋伏，总共设计10关、280道数学题，都和国中三年学到的数学有关：数列、几何、三角、函数、圆周、相似形等。
一切都是为了让数学更有趣。在吴如皓看来，数学魔术的特别的魅力在于，能够很快扭转学生对数学的印象，尤其是对后进生而言。
吴如皓曾经接过一个“课后补救班”，班上的很多学生对学习提不起兴趣，更别说学习枯燥乏味的数学了。吴如皓来到这个班制定的第一条规则，就是取消计算，从第一堂课开始，他教他们怎么玩数学魔术。
“从这以后，他们开始对数学课有了那么一点兴趣。”吴如皓回忆往事，笑着告诉记者：当然，刚开始时，也有学生不会跟他互动，不愿意回答老师的问题，但时间久了，吴如皓发现，越来越多的学生开始跟他进行“有品质”的对话，“他们的表现让我超级惊讶，说明他们在思考，在推论。”
不把魔术变成教材教法
数学魔术火了！
但这种火不是喧闹的浮华，而是发自内心的点燃。
在北京第二实验小学教师吴先亮看来，一般的数学课不太去体会学生的学习动机，不去了解学生的心理，不知道学生面对数学概念、知识点的时候到底是什么心理状态。而吴如皓的“数学魔术”充分调动了学生的求知欲，让学生变得想学了。
这一点也是记者体会最深的。4天的培训，面对台下的众多一线数学教师，吴如皓始终在体会观众的动机，调动他们的好奇心，鼓励每一个听众去探索、去发现。
“不要把魔术变成教材教法，这样魔术也会乏味。”
“不要轻易否定学生的想法。”
“表演者的眼神很重要。”
“问题越开放，想象力越多。”
他对学生的重视，对数学魔术的专注感染了许多在座的教师。
“他让学生在着迷的魔术中寻找到数学，吴老师的学生是幸福的，接受吴老师知识的我们，也是幸福的。”江苏省常州实验中学教师展翼飞说。
更让许多教师感动的是，这位外表儒雅、说话总是轻声细语的“数学魔术师”从不像一般魔术师那样，保留魔术的秘密，而是毫无私心地把魔术的“关窍”公之于众。
“教育人就应该是宣讲者和播种者，我希望更多教师能运用这种方式教课，让更多学生对数学充满期待。”吴如皓告诉记者。

㈣ 有什么魔术是运用小学数学原理

设观众的牌的数量为10x+y,则魔术师手中的为54-10x-y,观众数牌后告知魔术师的数为x+y,然后魔术师从观众手中拿回x+y张牌,现在魔术师手中有54-9x张牌,观众手中有9x张牌,x=0,1,2,3,4,5 ,x=0就不说了,x=1魔术师比观众（此比例顺序很重要,该顺序下同）的牌为5：1（45：9下略）,x=2时为2：1,x=3时为1：1,x=4时为1：2,x=5时为1：5.魔术师通过观察该比例即可知观众手中原牌的十位数,即x已确定.观众又已告知x+y,则一减就可得y,一副牌确定了,另一副自然也就知道了.
例如给了观众22张牌,此时x=2,y=2,x+y=4,观众数牌后告知魔术师为4,魔术师拿回4张,现在魔术师手中有36张,观众手中有18张,魔术师可看出此时的比例为2：1,对照公式可知(54-9x):(9x)=2:1,x=2,现在魔术师已经可以确定观众手中原有的牌的十位数x是2,而个位与十位相加得4,故个位y数是2,观众原有22张牌,自己原有32张.

㈤ 有关数学的硬币魔术有没有希望尽可能详细，有过程，高悬赏，会叠加！

小学生数学游戏题：关于硬币的魔术
将8枚硬币排成正方形，每边3枚硬币。试移动4枚硬币，使它变成一个每边有4枚硬币的正方形。

关于硬币的魔术
解答与分析
把每一边中间的硬币依序放在位于角落的硬币上，这样就可以得到一个正方形，在它的4个顶点上各有两枚叠在一起的硬币，因此每边有4枚硬币。知道答案就觉得很简单!

图像，台下的观众可以清楚地在一场魔术表演上，一位身着黑衣的魔术师走上舞台，将手中的十枚硬币零乱地撒在了桌面上，通过投影仪反射的从大屏幕上看到硬币中有的正面数字朝上，有的背面国徽图案朝上，从中看不出有什么规律。

接着魔术师说道，“我今天要给大家表演一个猜硬币的魔术，我要找一位现场观众来配合我”。 一位观众走到了台上，魔术师说，“你可以从这十枚硬币中任意选择其中的几个翻过来，为了方便起见，就按照你电话的末位号码来吧，麻烦你告诉我一下你的电话末位号码。” 观众回答道，“是3”。“那好，我现在背过身去，你任意选三个硬币把它们翻过来，然后在随意摆放一下这些硬币，把它们弄乱，然后再挑一个你喜欢的硬币把它盖住。”魔术师说道。观众按照魔术师的要求一一做了。

之后，魔术师转过身来，说“谢谢你的帮助，现在我把剩余的9个硬币收走”

“下面就是见证奇迹的时刻了！我可以用我的魔法看到盖子下面的硬币是正面朝上还是反面朝上”，最后魔术师成功地猜出了硬币是反面朝上。

接着魔术师又请了几位观众上台，结果他每一次都可以猜出硬币的正反面。
你对魔术师的“眼力”感到惊奇吗？或许你认为，这个盖子是特制的，硬币是特制的或者魔术师用了复杂的数学方法推算，但实际上这个魔术的秘密非常简单，使用的是小学的数学知识：奇数+-奇数=偶数；偶数+-偶数=偶数；奇数+-偶数=奇数。
在整个魔术过程中，魔术师需要记住三个奇偶数
（1）硬币刚刚撒在桌面上时，暗暗记住了这十个硬币中有奇数个硬币还是有偶数个硬币正面朝上（例如图中有6个硬币正面朝上）
（2）观众说出的电话末位号码数字是奇数还是偶数（例如3是奇数），
（3）在最后收走的9个硬币中偷偷地数一下其中有多少个硬币朝上，是奇数还是偶数
当魔术师知道了观众给出的末位号码数字是奇数还是偶数后，如果这个数字是奇数，那么无论观众把原来硬币中正面的翻成背面的，还是把原来硬币中背面的翻成正面的，也无论各翻多少个，翻的硬币总数一定是奇数个，那么原来有奇数个正面朝上，最后一定是偶数个硬币正面朝上；（像上图中最后一定有奇数个正面硬币）反之，如果一共翻了偶数个硬币，那么原来有奇数个硬币正面朝上最后还是奇数个正面朝上，偶数个还是偶数个。根据这一计算，魔术师最后对比一下收走的9个硬币中的正面朝上的奇偶个数，就可以推断出在盖子下面的那个硬币是正面朝上还是反面朝上（图中最后有5个硬币正面朝上，已经是奇数，盖子下面的一定是背面朝上了）。
其实，数字奇偶性的简单原理不只可以作为在魔术中迷惑观众的把戏，在实际中也有很多用途。
例如在数字通信中，7个二进制数字像0010101可以表示一个数字、字母或者符号，这7个二进制数字可以看作是7个硬币，正面朝上就是1，反面朝上就是0。在传递这一串数字信息时，中途可能发生错误，在接受的一方有一些检查错误的方法，其中与这个魔术类似的奇偶校验位法就是其中一种最简单的方法。
在发射数据的一方传输这7个数据时（或者说7个硬币）时额外再加一个1或者0（1表示这7个数字中有奇数个1，相当于有奇数个硬币正面朝上，0表示有偶数个1），称为校验位，当接受方收到这8个二进制数据时，会检查一下前7个数位中是不是真的有奇数个1或者偶数个1，如果与校验位不符合，说明这一段信息在传输过程中出了错误，有硬币被“翻过去了”，例如1被噪声干扰成0，0被噪声干扰成1。
但是你可能想得到，这种查错方法是有缺陷的，像硬币魔术一样，奇数个硬币被翻过来，也就是7个数位中有奇数个出现错误，通过最后接收到的结果是可以检验出来的，偶数个数位错误就检验不出来了。不过，实际的通信系统需要有一定准确率，1个“硬币”被翻过来的可能性概率已经较低，2个“硬币”同时被翻过来的概率就更加低了，3个或以上几乎不可能，所以这种可以检查出1个数位错误的奇偶校验位法也是很有用的。
你可能不会预想到，简单的奇数、偶数相加减的原理原来还可以这样有趣。

㈥ 数学题——魔术师的地毯

缝掉了。第二个图的对角线不是本来不是直线。来算一下比例吧： （1）中三角形直角边长比是5： 13， （2）中大三角形的直角边长比是8： 21， 两个比例不一样，所以（2）中的对角线不是直线，但是缝起来之后看不出这么小的误差

㈦ 关于数学魔术

解析：设你两个手各拿了x个，当你从左手拿了两个过右手后，左右两手球数各为（x-2）和（x+2）个；当你从右手拿出左手剩的球数时，你右手球数则必定为x+2-(x-2)=x+2-x+2=4个球，所以无论x为多少，即不管你两手刚开始拿有多少个球，经过他一番忽悠后，你右手的球数必为四个！
希望能帮到你！

㈧ 六年级寒假作业上一个数学魔术是什么

你好，
还用在这苦苦等人给 的答案吗？
你可以：
1、报名时提前去教室，找做好同学帮忙。
2、找高年纪的大哥大姐借。
3、到网络文库里面自己找，一般都会有的。
4、用各种手机“解题神器”软件，很便捷的，寒假作业答案软件可以用答题宝、作业互助组软件、网络互动作业、作业帮、学霸君等
寒假作业是寒假内教师给学生布置的作业，由于时间较长，因此通常量较大。小学由二门到三门组成（语文、数学、英语）中学由七门到八门组成（语文、数学、英语、历史、政治，七、八年级加地理、生物，八、九年级加物理，九年级加化学）。寒假作业近年来有了新的定义，少数学校展开了素质实践活动，将寒假作业变成活动，丰富学生们的课余生活，不过大多数作业通常都以书面形式展现。

㈨ 关于几张卡片的数学小魔术

我觉得这个问题有点类似于二进制，你去上网搜索一下 猜生日与二进制，如果看不懂可以找我，我曾经做过这个方面的论文，我给你详解

㈩ 解答数学魔术箱，学习除法中，小学数学

从横向第四个开始180÷2=90
100÷2=50
360÷4=90
280÷4=70
320÷4=80
200÷4=50
240÷4=60