语文精读
精度一般老师会讲，讲的比较透彻，作者的思路，意图，手法。阅读一般不讲，自己课外扩充
㈡ 如何上好小学语文精读课
精读课文是阅读教学中的重要组成部分，更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力，应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而，精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生自主的精细研读，又强调全面进行阅读能力培养。现结合自己多年的教学实践对精读课文教学方法作下分享。
一、要培养学生“读”的能力
多年的教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆把课堂时间还给学生，引导学生在读中理解、体会课文的内容。中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书真的很重要，阅读教学要以读为本。但在教学中我们常常偏离了对“读”的理解，一味地让学生读，坚信“书读百遍，其义自现。”放手让学生反反复复一遍又一遍地读，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。
精读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。
那在课文的教学中我们应该培养学生哪些读书的能力呢？
（1）要练学生掌握各种形式的朗读。让学生学会默读、速读、浏览等各种方式的朗读，带着目的读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。
（2）要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的内容、把握文章的中心，体会人物的思想感情……
（3）要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要不断地训练培养学生学会用精炼的语言概括以更好地理解文章段落以及课文的主要内容。
（4）有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文本质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，能够积极主动地感受、评价文章中的内容。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：①沉默是什么意思？②孩子们为什么沉默？③孩子们在什么情况下沉默？④为什么说这是“可贵的沉默”？然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
（1）从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字�D�D理解思想内容�D�D揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言；品读语段，体味语境；通读语段，增强语感；结合语段，升华情感。
（2）联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。运用这种方法，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句；二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
总之，无论怎么上好一篇课文，怎么教语文，只要重视读的指导、读书能力的培养，重视引导积累，重视写作的训练，学生的听说读写能力就得到了有效的训练，学生的阅读写作能力就能得到提高，学生也就学好了语文。
㈢ 如何提升小学语文教学中学生精读能力
精读课文是阅读教学中的重要组成部分，更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力，应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而，精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生自主的精细研读，又强调全面进行阅读能力培养。现结合自己多年的教学实践对精读课文教学方法作下分享。
一、要培养学生“读”的能力
多年的教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆把课堂时间还给学生，引导学生在读中理解、体会课文的内容。中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书真的很重要，阅读教学要以读为本。但在教学中我们常常偏离了对“读”的理解，一味地让学生读，坚信“书读百遍，其义自现。”放手让学生反反复复一遍又一遍地读，忽视了对学生读书做要求，忽视了在学生读中加以指导，忽视了对学生读书能力的培养。
精读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，而这些方法是需要我们去指导的，这些能力是需要我们去培养的。
那在课文的教学中我们应该培养学生哪些读书的能力呢？
（1）要练学生掌握各种形式的朗读。让学生学会默读、速读、浏览等各种方式的朗读，带着目的读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。
（2）要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的内容、把握文章的中心，体会人物的思想感情……
（3）要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要不断地训练培养学生学会用精炼的语言概括以更好地理解文章段落以及课文的主要内容。
（4）有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文本质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，能够积极主动地感受、评价文章中的内容。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：①沉默是什么意思？②孩子们为什么沉默？③孩子们在什么情况下沉默？④为什么说这是“可贵的沉默”？然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
（1）从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字 D D理解思想内容 D D揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言；品读语段，体味语境；通读语段，增强语感；结合语段，升华情感。
（2）联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入
㈣ 精读语文文章的方法
怎样精读收效好
精读，就是要仔细地、反复地阅读，要对文章进行深入细致地理解和体会，全面地掌握文章的内容、中心及表达方式、写作特点，包括对文章思想感情的体会等，对文章获得综合认识，以达到阅读的目的和要求。精读对于训练和提高同学们的理解、分析文章的能力，是大有益处的。
首先，要从文章的整体入手，去捕捉文章的主要内容或中心，同时对遇到不懂的字词划出来并查阅。那么，怎样去捕捉文章的主要内容或中心呢？一般方法是:先从文题中找，若找不到，再从文章的开头或结尾或重点段中去找一找。
其次，理清文章的思路。就是看看作者先写什么，再写什么，最后写什么。抓住了这个思路，同学们就能更好地体会作者写作的目的意图，还为文章划分段落找到了依据。正如叶老指出的那样:“看整篇文章要明白作者的思路”。“看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且理解它为什么这样走”。从而使作者的思路与同学们的阅读思路相沟通，达到披文入情的目的，并掌握作者写作特点和技巧.
第三，品味好的词句或片断.好的词句片断是文章的精华.在这方面，一是要加强朗读训练.通过多读细读，体会语感，读出感情。二是要把好的词句或片断摘记贮存起来，并经常回顾，坚持口诵或说写。（我们老师就让我们写读书笔记~唉..）
第四，做好填卡，巩固阅读效果。比如，读了文章之后，一般可做如下填空练习:
1. 文题----，主要内容―――――――――――――――－－－－－－－－－—。
2. 全文共分﹍﹍段，重点段是＿ ＿＿ ＿，主要讲了――――――――――――。
3. 文章是按――――的顺序写的，先写―――，再写――――，最后写―――――。
4. 本文出现的生字、新词有――――――――――――――――――――――――。
5. 本文通过—―――，，说明(表现)――――――，或者歌颂(赞扬)了---―――。
第五，最好能将文章中的话用自己的话说给大家听。这样，才能算读得熟透，才会有更好的收效。
㈤ 浅谈如何进行语文精读课文的教学
大洲学校 易昱 我就如何进行语文精读课文教学谈两点不成熟的看法：一、要上好语文精读课文必须狠抓预学这一环节工作。学生要适应当今的教学形势，只有掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力。将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识，预学就是提高学生自学能力的重要环节。预学是学生自己摸索自动动脑、自己理解的过程，也是自己学习的过程。搞好了预学这个环节。不仅培养了学生的自学能力，还为上好讲读课文作了一个重要的铺垫，因此，在精读课文的教学中，必须狠抓预学这一重要的环节。1．强化学习动机，提高了学习积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，在预习过程中学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维，在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。2、自我探索，打好了注意定向的基础。学生通过预习、初步进行了探索，什么地方不懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的，这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心，这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时教师巡视了解，预习结束后，教师进行检查，在这期间，教师及时了解对教材的掌握情况，教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础，因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向，教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。4、人人获得练习机会，学习素质提高，不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是陪客，一些中下等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家，还有一些懒惰的学生根本没有动脑，吃现成包子的人永远也不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力，自学能力低又何来提高学习呢？进行了预习，学生根据学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到了相应的提高。5、培养阅读书籍，课外知识丰富。由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决，少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决问题的迫切愿望，如果教师因势利导，适当加以启发和指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物质阅读中去，这样，预习就起“牵一发而动全身”的作用。二、要上好语文精读课文还要培养学生的创新能力众所周知，教学的对象——学生个性千差万别知识水平参差不齐，所以教师不能照本宣科，一刀切对待每个学生，进行同样的说教。教师在传授知识和培养能力的同时，注重学生独立自觉性，正确引导学生实践、调查、研究、思考、质疑，一个答案或观念的产生，不一定正确，但其产生的过程也许会有创新的火花产生，这个火花正是素质教育的目标所在，正是上好讲读课文的一个重要关键。1．教师首先要更新观念，培养创新人才。比如：牛顿、爱因斯坦的童年并非聪明，甚至被老师赶出校门，流浪街头的经历，但是他们以后都成了大发明家、大科学家。在知识经济的今天，在呼唤创新的今天，在21世纪崇尚科学的今天，要树立新型的学习观，就要把创新教育面向全体学生，贯穿于讲读课文中。2．激发兴趣，给学生营造一个宽松、民主的学习环境，提高学习的创新能力兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣“，教育心理的研究也表明：一事物一现象只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲望，从而积极的投入到探究该事物、该现象的活动中去，例如《晏子使楚》一文教学中教师先由学生编故事，创设情景，激发学生学习的兴趣。为了使课堂效率更高，学生学得更轻松，教师应该改变传统教学方法，应加强学生合作学习。3．创设问题情景，让学生有机会问，才能培养学生的创新能力。孔子曰：“学而不思则惘”。学起于思，思源于疑，疑是思之源。思是智之本，疑是思维的开端，疑是创新的开始，也是创新的动力，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思想品质质疑解难，是培养学生自学能力的一个方向，因此，教师在课堂教学过程中，要鼓励学生质疑问题，调动学生学习的积极性。
㈥ 怎样上好小学语文精读课文
“精读课”（亦称“导读课”）是指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
导读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些导读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。
一、导读课的教学原则
在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
二、低年级一篇课文导读教学的程序
低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。
“初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
“熟读”：要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。
“理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。
三、中高年级一篇课文导读教学的程序
中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟──读通、读懂；汇报交流──深化、提升；读背说写──积累、运用”。
“自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。
“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。
“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、实现教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导矫正。第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生是否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。
“读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和写字等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇导读课文面面俱到。
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。我市小语整体改革多年的实践证明，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活的创造空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
㈦ 语文精读报告不少于1000个字怎么写
语文学术性报告
研究及总结（Research and Summarize） 研究所选的课题，找出针对课题的“who（谁），what（什么），when（何时），why（为什么）及how（如何）”的答案。总结收集到的信息，清楚自己所掌握的，评估自己所不知道的，以便专注于进一步的研究方向。列出一个参考书目来引用并避免抄袭。 阅读原始文献及补充信息并考虑关于课题的历史或流行观点。思考每篇文章的要点同时注意它们的共性。缩小你的课题范围这样你就可以准备写一篇充满智慧的报告了。 2．定义结构（Define the Structure） 定义报告的结构并将你的论点串联成一个连贯的推理。依据报告的主题制定一个大纲。以这种方式组织你的观点可以帮助你看到各个观点之间的关系。 大纲中的所标题结构要统一。例如如果你的第一个标题以一个行为动词（action verb）开头，那么所有其他标题都应该以行为动词开头。副标题（Sub-heading）应该包含支撑大标题的细节。重组你的大纲直到它能清晰的反映一个思想逻辑流程。 3. 写正文（Write your paper） 学术报告通常包含五个部分:标题页，引言（包含论文主题），背景信息，关于论点及结论的细节，陈述支持或反对某个特点观点的争论。 用辅助段落来讲述一个故事，提供一个观察的视角，描述一个过程，定义意义，对思想进行分类，比较和对比观点，类推或解释为什么这种现象会发生。提供证据，陈述假设并适当添加个人观点使论文连贯、清晰易懂。确保每段都有足够的结束语及过渡句。在学术报告中尽量减少使用个人代词如“我”。 4. 校对（Proofread） 打印并大声朗读报告来检查错误。保证报告没有语法及格式错误。 至此一篇语文学术报告就完成了，当然在做报告之前还要加强学术语文的学习，背诵一些相关专业的词汇和术语，并尽量多阅读一些语文的专业文献，做好基本功。
语文学术性报告的基本格式：
（一）署 名
1、署名的方式:集体署名，个人署名
2、署名的规则: 贡献大小、提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。
（二）内容提要关键词
1、内容摘要：
中心内容、结构及主要论点和评述；要求重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200---300字为宜。学术论文也不宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。
2、关键词：
必须是规范科学的名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词（主题词）。属于支柱性概念。
（三）前言
1、内容：
问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的陈述；课题研究的理论意义和实践意义。
2、写作要求：
课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。
（四）正文
1、内容：
它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。
研究报告又分：
(1)、研究的对象和方法
(2)、研究的内容和假设
(3)、研究的步骤及过程
(4)、研究结果的分析与讨论：研究报告的重点部分。（结果的定性定量分析，研究结果的讨论。）
结果分析与讨论材料缺乏的原因：
(1).研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思路狭隘
(2).操作过程不够到位，操作措施不够落实，就产生不了深刻的感受和体验
(3).文献资料检索不够，对他人的研究研究缺乏了解，对自己结果的讨论就缺乏客观性、支持的力度
(4).反映结果的项目指标难以确定
(5).测量的方法与手段较难选择
(6).数据的处理与分析要求不断提高
(7).结果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高
(8).对下一步的研究提不出发展的方向。
2、写作要求：
总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和通俗性。
具体要求有：
(1)、掌握材料要充分。
(2)、分析整理要科学。
(3)、图表使用要恰当。
(4)、观点材料要统一。
(5)、语言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。
(6)、引用论点要慎重。与已一致，佐证；他人观点中某些好思想，提练综合；带有片面性的真理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点，找准错误所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集）
(7)、内部逻辑要严密。
(8)、标题序号要规范。
(9)、讨论部分要简练。
（物）结论
1、内容：整篇报告的概括和小结。
(1)、成果概括（结论必须指出解决了哪些问题、还有哪些没有解决？）；
(2)、今后研究的展望；
(3)、对教育教学实践的建议等
2、要求：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。
（六）注释和参考文献
1、内容：书籍、刊物、报纸、网络
2、要求：完整注明出处
（七）附录
㈧ 高中语文中如何精读
必修1至必修5所要求的篇目一定要精读。另外，要精读《古文观止》，唐诗、宋词、元曲各精选100首，还读一点泰戈尔的《飞鸟集》和仓央嘉措的诗歌。应付高考应该是游刃有余了。