物理课型
当前随着新课程改革的推进，优质课、观摩课、课堂调研活动层出不穷，笔者通过近百余次物理课堂教学行为的观摩，明显感受到自新课程实施以来，物理课堂教学发生了很大的变化，课改意识明显增强，课堂交流合作的气氛浓厚，学生的探究意识显著增强，教学行为发生了一定程度的变化。尽管如此，课堂教学仍然存在着一定的问题，教师对新课程的认识上仍然存在着许多的误区。
一、当前物理课堂教学中的问题
1．概念、规律的建立过程简单粗放，缺乏基本的教学套路和技能。部分老师上课没有引言，没有前置铺垫，造成学生听课有悬空感，对问题的由来不十分明确，探索问题的欲望不强烈。讲解的层次感不强，不能由感性到理性、由现象到本质、由表及里、由外及内循序渐进层层深入的探讨问题。该用实验验证理论时，却只是干讲，学生听来信服度不高，兴趣不浓。对概念、规律表述的阐释有的不准确、不全面，有的不进行，不能辨析易混的概念，区别相近的规律。很多学生不知道从哪些方面理解概念、掌握规律，致使概念、规律不能牢固的建立起来，或者建立的很不清晰，给后续学习埋下隐患。
2．实验教学淡化，实验技能不高。有的老师真实的演示实验不做，分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验。有的老师实验操作的先后顺序不清，不能准确指点学生观察哪里和观察（或耳听，或感觉）什么。不主动改进实验，更谈不上自制教学仪器了。
3．对探究的理解有失偏颇。有的老师认为探究就是实验探究，抱怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。所以，除了实验课外，其他课堂全用单一方向的注入讲解式，教法十分简单。固然，新课程物理教学要有足够的物理实验，但是，离开实验，也有探究活动存在，理论探究也是科学探究。事实上，科学探究无处不在，关键是看师生活动是否充分，学生的思维是否被积极的“发动”起来，探究的问题是否挖掘出来，是否随堂生成出来。
4．教学设计直白。老师大多只考虑自己的表演，不仔细设计学生的活动。有时给学生留的空间只是练习本和黑板，缺乏师生互动、生生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，不能让学生随时参与。更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。在课堂上不能创设情景，引发认知冲突，激发求知欲，使师生自然而然地进入探索过程，大多是师生僵化的一问一答，平淡无激情。有的老师一直用“是不是”“对不对”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。有的课堂老师喋喋不休地灌满堂，不给学生留有一点活动的时空。
5．教材研究欠缺，二次加工困难。教材只是一个范本，在走向课堂前，要根据师生的实际情况，进行二次加工。好多老师抱怨教材系统性不好，例题不典型，习题难度不当等，其实是缺乏对教材的研究和加工。无论哪个老师用哪本教材，都不能照本宣科，要根据学生的知识水平和认知水平、思维习惯和思维错觉等，在这节课内，对内容来进行增减调整，对知识的呈现方式进行设计。
6．教学细节不精致。有的老师剥夺学生的提问权；有的依据自己的教学经验引导学生提出老师想解决的问题，不让学生发散思维，不让自由提出真正代表学生的问题；有的漠视学生提出的问题；尤其对学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻。打击了学生提问的积极性，抑制了学生的思维，扼杀了学生的求知欲和学习兴趣。问题的分析，教师大包大揽，牵着学生思维的鼻子走。教学过程探究少、接受和验证多，限制了学生的思维。
7．习题教学堆砌化。习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序选择，造成重复、杂乱。习题教学的层次性，针对性不强。表现为习题教学“以量制胜”，大量讲解各式各样的题目，而没有讲到疑点、误点、易错点等，习题讲解得针对性不高。老师只顾自己讲述，忽视学生的反映。讲解几乎占满课堂，不给学生留有思考和消化的时间。教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。还有，解题的示范作用不强。一题当前，有的老师开口就讲此题的解法，不能展示读题、审题、画图、建模、寻找关系等思考分析的过程。个别复杂题目的解答，不能板演条理的答题书写过程。
个别老师“怎样提高解题能力”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。课堂上，大部分老师只是将题目解完而已，缺乏解后总结，缺乏题目变化讲解和对学生的变式训练，缺乏对错解原有的深层探讨等。不能充分挖掘题目的教育价值，造成学生听完课后感到收获不大，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。
二、教学建议
1. 课堂教学要实现五个转变
（1）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
课堂教学不仅要看 “教师的教”，更要看“学生的学”。而且要从学生如何学这个观点上来看教师怎样教，看教师能否达到“教”是为了“学”的要求。
（2）从注重教学的结果转向注重教学的过程
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知－概括－应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
（3）从“教教材”转向“用教材教”
一标多本是新课程的一大特点，目前高中物理教材有人教、沪科、鲁科、粤科四个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。因此在使用教材时，应以课程标准为依据，从学生实际出发，相互参考。在教学中要注意以课本知识为载体，进行科学观点和科学方法的教育，注意知识呈现方式和学习方式的改进，进行参与意识和自主学习能力的培养。实现由“教教材”向“用教材教”转变，创造性地使用教材。
（4）教学模式要由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”
教师要在学生观、发展观和知识观的教育思想下，改变被动学习的一言堂模式，积极尝试以发现学习、探究学习、创新学习、研究性学习为代表的现代教学模式。在新模式的教学中要注意既要尊重学生的自主性，又要适时引导学生科学学习，形成良好的学习品质。还要研究不同课型（新授课、复习课、讲评课等）、不同内容（概念、原理、物理实验等）的教学模式。
（5）从“教师权威的教授”转向“师生平等的交往与对话”
新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，是学习的组织者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生学习的顾问。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师角色要进行转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
2.落实课堂教学常规 注重细节要求
（1）强化目标意识。根据考纲和课标，制定出每节课恰当的三维教学目标。要明确知识与技能应达到“了解”“认识”“理解”“应用”四个层次要求的哪一个层次。经历怎样的过程，从过程中体会怎样的方法。情感、态度、价值观方面得到怎样的提升。不能空洞的写几个条目来应付，要结合本节课的教学内容和学生实际来制定，越具体越好。
（2）搞好教学设计。教师案头要有“课程标准”、“物理教学大纲”、“多版本教材”、“教学参考书”、 “学校选配的教辅材料”等资料。要根据本节课的教学核心，结合学生生活经验、已有知识和认识水平，合理分解教学点和分配教学时间。一般来说，一节课适宜的教学点为四至五个。要认真研究知识的内涵外延和学生水平，精心设计开始的情境创设和中间各教学点之间的过渡和衔接；可以通过推理过程实现过渡，也可以从分析事实或现象的另一侧面，进一步展开研究来实现过渡和衔接等，促使教学过程流畅。总之，要坚决避免 “下面我们研究下一个问题”等这类生硬过渡情况的出现。教案要体现教学目标、师生活动、课后反思及作业设计等。
（3）精备核心知识。核心知识的教学要浓墨重彩。一是各教学点都要围绕这个核心来展开；二是对核心知识要进行咀嚼、做出阐释：首先，要板书条文，并和学生一起探讨它的字、词、句的确切含义，点拨其中的关键字句；然后，要明确它的使用条件和范围；最后，按照合理的逻辑关系，共同探讨出应用核心知识解决问题的基本思路和方法步骤；紧接着举出短小精悍的例子加以佐证；另外，要指点跟它相关和相近的知识的区别和联系。要趁热打铁、一气呵成，切不可绕来绕去、不着边际而造成烫夹生饭。
（4）课堂教学树立“当堂达标”的教学效益观，认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学。要注重基本知识的落实和基本技能的训练。
⑵ 高中物理课型有哪几类每种课型应注意哪些问题
（一）实验教学课1、演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示的现象清楚,并配合必要的说明和讲解.
2、探究实验探究实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.
3、课外实验这种实验是物理实验教学的补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣的学生自愿进行.
1（二）知识教学课
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律,并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是物理教学的重要任务.
物理概念和物理规律的教学,一般要经过以下四个环节：1、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境,提供感性认识.概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等.
2、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如,在进行"牛顿第一定律"教学时,其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识"物体不受其它物体作用,将保持原有的运动状态"这一本质.
3、讨论物理概念和规律教学实践证明,学生只有理解了的东西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识.
4、运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用,在这一环节中,一方面要用典型的问题,通过教师的示范和师生共同讨论,深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面,更主要的是组织学生进行2运用知识的练习,要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法.
（三）习题教学课习题教学,也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律,或者在重要的教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进行复习和解题训练.要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体.
⑶ 如何在初中物理课堂中引导学生进行有效交流
这题目太大了！
物理课有多种课型，不同的课型学生交流的方式不同。
什么叫交流和有效交流，都要定义。
建议你选一个小课题——小题大做。比如：如果提高演示实验的可见度等等。
⑷ 物理课有几种课型
在物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课，知识教学课和习题教学课。（一） 实验教学课物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验。1. 演示实验 所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。2. 学生实验 学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。进行学生实验教学要做到以下几点：第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。3. 随堂实验 这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。（二） 知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：1. 引入物理概念和规律 这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行杠杆教学中，关键在于弄清力臂的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。2. 建立物理概念和规律 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行牛顿第一定律教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当外力停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定外力作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。3. 讨论物理概念和规律 教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。4. 运用物理概念和规律 学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。（三） 习题教学课习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学。
⑸ 如何优化高中物理课堂教学模式
一、前提：教学目标的优化.
教学设计必须以教学目标为指导,不但要有“知识与技能”目标,而且要有“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标.具体操作中应分为以下几个步骤：展示目标；紧扣目标,进行教学；围绕目标,论断反馈；进行矫正,落实目标.其中围绕目标、诊断反馈以及进行矫正,落实目标是最关键的步骤,只有抓好这两个教学环节,教学目标才能得以落实.因此,在教学过程中,可利用多媒体展示一些针对教学目标所设计的测试题,当堂完成,及时了解学生掌握的情况,并根据此适时调整有关教学环节,从而促使绝大多数的同学都能达到教学的基本要求,大面积提高教学质量.不同类型的课要求不相同,以实验课为例：实验课要求学生动手操作实验,教学目标应包含对实验原理和操作技能的要求,同时还要根据实际情况提出实验探究和合作学习的要求.基于信息技术的 DIS节省了采集数据和处理数据的时间,为实现教学的开放性和探究性提供了条件,因此,在物理课堂教学中要提倡DIS的深度介入.以帮助学生增强学好物理的自信心,进而提高学习兴趣.
二、基础：教学内容的优化.
对于确定的教学内容,教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下,准确把握其深度、广度和梯度,应当做到以课程标准为纲,认真钻研教材,掌握教学要求,合理整合教学内容.首先应统览全章内容,划分单元之后,再回到每节课的内容上,运用整体――部份――整体的分析方法,才能做到每节课相互串联,在教法及知识结构上不脱节.在挖掘教材优点的同时,也应根据学生的实际,有目的地翻阅资料,从中寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式,好的典型例题,好的演示方法及适宜的辅助练习等,以弥补教材某些方面的不足.例如：“透镜成像（沪科版教材8年级第四章第五、六、七节）”的教学单元.原教材的安排是：一、介绍透镜；二、透镜对光线的作用；三、探究性实验；最后还有“透镜的应用――眼睛和视力的矫正、神奇的眼睛”.特别是第五节教学内容过多,教师一般感到无从下手,不知怎么分配课时.我对这部分整合后的安排是：第一节,探究设计.主要介绍透镜、透镜对光的作用,并将“透镜的应用”部分前移到这里.在学生认识透镜后通过一组实验让学生感悟透镜对光的会聚和发散作用,然后利用多媒体展示各种应用透镜的仪器和设备,在观察的基础上,学生会产生这样的疑问“为什么都是透镜、而它们的成像却有所不同?”,从而提出问题和猜想.老师提供实验器材,让学生设计实验方案.第二节,实验探究.这节课是按学生上节课设计的方案自主探究,要放手让学生探究.第三节,总结规律.这是第二节课的继续.第四节,落实和巩固.可适当安排一些相关的巩固练习.这样整合后,课时总数还是四节.整合前后不仅是教学顺序的改变,更重要的区别在于理念上,一个是以老师为主,另一个是学生去发现,就是说,整合后是以学生探究用于创设情景和设问的资料,是教学内容的重要的组成部分之一.应精心选择具有针对性、启发性、能吸引学生注意和激发探究兴趣的材料,设计一些典型的简单事例,或因课制宜地设计一些简易小实验.这些材料可以来自课本,也可通过因特网从公共教学资源库下载,还可取自于生活实际、科技发展和社会实践.而情景的呈示,可以采用问题、图片、实验、多媒体课件或视频图像等多种形式,教师要根据不同的课型选择不同的呈现方式.
总之,在优化教学内容时,应本着主次详略得当,精讲多练的原则,分清哪些内容教师讲,哪些内容学生讲,哪些内容安排学生自学或讨论,哪些由师生共同解决等.应严格控制作业的总量和难度,防止加重学生的课业负担,以利于学生的整体发展.课堂教学中要围绕教学内容,使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排,让教师和学生各处其位,协调一致,配合有序,发挥课堂教学的最大效益.
三、关键：教学结构的优化.
教师在设计教案时,应充分考虑教与学的各种因素,坚持以教师为主导,学生为主体的基本原则,根据物理学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等,设计好符合教学规律与教学原则的教案.
一节物理课一般包含有新课引入,讲授新课,课堂例题,巩固训练和课堂小结等几个部份.各个环节必须在时间分配上合理安排,在内容上精心设计,才能形成有层次的科学和谐的结构.如新课引入的方法是较为重要的一环,它是每堂课的“开场白”,运用得当,则引起学生的极大兴趣,可为新课教学创造良好的课堂气氛,主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行.其中,提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多；习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念和公式定理等物理知识,而新课将在已学过的知识基础上进一步加深；实验法主要用于边讲边实验的授课类型中,可由教师演示或由学生分组去做.除此还有很多的引入方法,在设计上应力求简单明快,起到启发思维的作用.
四、根本：教学方法的优化.
在课堂教学中,教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法、实验探究法等.它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用,培养学生的技能、技巧,系统地传授物理知识.在教学中应坚决摒弃“填鸭式”,应使教师的“教”致力于“导”,服从于学生的学.教师应特别重视学习方法的指导,如采用“启发式综合教学法”,渗透情景教学思想,积极引导学生自主学习,主动探索,协作研究,相互讨论,使学生通过自己的实践,独立的思维,领悟物理原理,总结物理规律,并掌握物理学的研究方法.例如9年级物理“电阻”一节,可采用边讲边实验的方法,以铅笔芯为电阻材料,以小灯泡发光的亮暗作为标准,由学生分组进行实验,分别将铅笔芯串、并联寻找其中的规律（此处学生的实验可以只作定性的探究,然后老师再引导学生定量分析）.由于材料简单且实验又简便易行,学生动起手来自然也就兴致勃勃,很快就能找到结论,起到了良好的教学效果.
五、保障：教学手段的优化.
众多的教学手段中,教学语言是最基本然而也是最重要的手段,必须十分重视教学语言的训练和运用,口头语言应规范、生动,板书语言应工整美观,体态语言应大方得体.除此之外,现代化的教学手段在物理教学中的地位也日益重要,除较为传统的光学投影仪之外,多媒体技术在辅助教学上,可通过微机揉合图、文、声、像为一体,对各种教学信息进行加工,以交互式为手段,为学生创造逼真的物理情境.例如：我在《声音的产生与传播》一节的教学中,首先用多媒体展示了瀑布、击鼓、撞钟等发声的影片,再让一名学生用二胡演奏了一段美妙的音乐,使学生在图、文、声等多方面感受到物体发声的现象,激发了学生学习声音现象的兴趣.接着我再问他们：“同学们,通过刚才的观察,你们想了解声现象的哪些问题呢?”非常自然的引入了课题.又如在8年级物理“光的直线传播”中,利用微机模拟日食、月食的形成过程,并留下太阳、地球、月亮运动轨迹以进一步分析,相比于课本上的照片,起到了较好的补充作用,使很抽象的概念可以用较形象的方式进行分析研究.作为新一代的教学手段,多媒体技术有着广阔的天地,它能够大大提高课堂教学效率,加大课堂教学的信息量,进一步地促进学生积极参与到学习中去,成为教师的得力助手. 信息技术不仅是教学的辅助手段,更重要的是通过信息技术的整合,可以推动学生学习方式的改变,促进物理课堂教学模式的变革,为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径.实现物理课堂教学与信息技术的整合,必须构建以计算机、网络技术,多媒体、DIS为基础的信息技术平台.同时,在日常教学中要积极使用已有的信息技术资源；适时、适量、适度地应用多媒体教学软件；发挥计算机网络提供资源和交流信息的优势,开展科学探究和学习交流活动. 在进行物理教学时,除了用传统的实验手段外,还应适当地应用DIS实时采集信息,自动处理数据,迅速得出结论,从而优化课堂教学结构、提高课堂教学效率.要充分利用多媒体或校园网,展示一般常规实验无法看清的物理过程,如宏观或微观现象的空间放大、暂态过程的时间延缓；对于现实生活中无法进行的实验,还可应用多媒体技术,以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程；也可让学生通过因特网搜索有关的资料,如科学家发现或创建某概念、得出某种规律的过程,以及这些概念、规律在实际中的应用等,使学生通过自主活动能够获得亲身体验,感受物理知识的形成过程,领略科学家严谨的工作态度和科学的研究方法,体会物理概念、规律与生活、生产实际的密切联系,从而提高解决实际问题的能力.如在2006年新课程高级研修班上,平江的张怀中老师教出的“压强”一节,就利用多媒体适时呈现了由于超载、增大压强而使平伍公路部分路段加快损坏的图片,学生真切的感受到了我们的物理学习原来就在我们的身边.
为了使信息技术真正溶入物理课堂教学,教师必须增强信息意识,通过自身的专业发展不断提高驾驭信息技术、完善教学设计、营造信息环境以及指导学生应用信息技术的能力;通过不断总结经验,在探索和实践中逐步形成适合学校特点、符合学生实际、具有个人风格、整合信息技术的物理课堂教学模式.
值得提请大家注意的是,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的的一种模式.多媒体技术辅助物理学科教学应该不排斥传统的教学模式.个别教师为了赶“时髦”,每节课言必多媒体,而不去考虑其必要性和可行性,撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果,一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”.结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率.多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体,应该与传统的教学媒体,常规的电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点、难点.
物理学科是一门以实验为主的基础学科,它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的.这就决定了中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础,通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律.多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验,难以替代真实的实验,更不能替代学生的动手过程和思考过程,经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力.更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验,而不尊重科学事实的习惯.这才是我们物理学科教学更要警惕的现象.
⑹ 为什么要对新课改下初中物理趣味
高物理新课程要求我仅要继承传统效教要新课程改革今情况发现并使用新教
随着新课程改革逐渐深入,教线物理教师需要迎接更新观念、更新知识等面挑战新课改理念强调前沿物理知识重要作用,希望改变传统物理教育知识片面足
随着新课改断深入教资源更丰富内涵教式教素材断发着变化．改革背景作名物理教师、名物理实验室管理员我我同事结合初物理教特点我校实际情况实验教断进行各种思考尝试
种教教环境第能使获同认知式获同习体验培养同面技能；第二能使形浓厚习兴趣习热情调习积极性形主参与、乐于探究、勤于手习态度；第三利于培养搜集处理信息能力、获取新知识能力、析解决问题能力；第四能使热习、热科、热形确观、世界观价值观
根据我教内容理解掌握认知背景解新课程提三维培养目标认识信息技术与科教整合理解及课堂教积累经验我总结几种典型物理教：
高物理新课程要求我仅要继承传统效教要新课程改革今情况发现并使用新教传统教其本身特点能教发挥作用更需要我教断探索跟代步伐随采用新教模式面首先几种见物理课型教进行析接着提种能效减轻课业负担全面提高教质量新模式----系统教
、几种见课型教
根据物理科及物理教特点我物理教课类型主要划三种：实验教课知识教课习题教课
（）实验教课
物理实验教式主要三种即演示实验实验课外实验
1、演示实验
所谓演示实验指教师讲授知识程配合教内容演示给看实验主要使获性认识培养观察能力思维能力引起习兴趣同能培养实验操作能力起定示范作用确保演示实验功并取良实验效课堂演示实验要首先做准备力求演示现象清楚并配合必要说明讲解
2、实验
实验物理实验教种重要形式培养实验能力掌握实验技能使受物理研究实验初步训练主要措施进行实验教要做几点：
第、努力创造条件物理教纲规定所实验
第二、关于实验能力培养要具体落实要明确要求严格训练逐步做由自设计实验案进行实验操作并完实验报告
第三、实验要及给具体指导巡检查及发现并帮助解决操作问题纠实验错误
3、课外实验
种实验物理实验教补充形式作实验作业布置给作建议由兴趣自愿进行
（二）知识教课
物理基础知识重要基本内容物理概念物理规律教物理概念物理规律并使认识能力形概念、掌握规律程充发展物理教重要任务
物理概念物理规律教般要经四环节：
1、引入物理概念规律
环节核创设物理环境提供性认识概念规律基础性认识具体物理现象及其特性进行概括才能形物理概念；物理现象运变化规律及概念间本质联系进行研究归纳形物理规律教师必须始给提供丰富性认识
2、建立物理概念规律
物理概念规律脑物理现象程等性材料进行科抽象产物获性认识基础提问题引导进行析、综合、概括排除要素抓住主要素找系列所观察现象共性、本质属性才能使确形概念、掌握规律例进行牛顿第定律教其关键通由演示实验列举量所接触现象性材料进行思维加工使认识物体受其物体作用保持原运状态本质本质却许非本质联系所掩盖着外力停止作用原运物体便归于停止；恒定外力作用维持物体匀速运原等等教师必须意识引导突本质摒弃非本质才能顺利建立牛顿第定律
3、讨论物理概念规律
教实践证明理解东西才能牢固掌握
4、运用物理概念规律
习物理知识目于运用环节面要用典型问题通教师示范师共同讨论深化化所概念规律理解逐步领析、处理解决物理问题思路；另面更主要组织进行运用知识练习要帮助引导练习基础逐步总结解决问题些带规律性思路
（三）习题教课
习题教物理教种重要形式讲述若干重要概念规律或者重要教单元般要安排解题指导习题课及重点进行复习解题训练
我物理教重要三种课型即实验教、知识教习题教进行初步析物理教师必须熟悉三种课教
二、物理课堂教新模式----系统教
切实减轻课业负担全面提高物理教质量我倡导种新课堂教模式----系统教其根本目：让轻松愉快卓效习
（）系统教基本特点
1、注重信息系统
2、明确教目标整教工作必须紧紧围绕教目标进行要明确 教目标并效落实每身
3、强调意义接受习效意义接受习
4、完善认知结构
5、注意随堂记忆每节课都留定间让记忆所知识
6、允许免交作业要切实减轻课业负担尊重习自主权
7、重视单元关每单元教结束通测验及解掌握习情况使问题积压堆变换讲解式没命目标再射箭
（二）系统教课堂设计
根据加涅习阶段理论习本质讲系统完整信息加工程信息摄取、加工、贮存反馈程即知识知觉选择、理解领、记忆贮存作业反馈程课堂教设计必须程特别内部加工程提供良外部条件我课堂教设计四阶段
1、自探究----知觉选择阶段
2、重点讲解-----理解领阶段
3、整理吸收-------记忆贮存阶段
4、练习巩固--------作业反馈阶段
结合本节课所内容教师提各种类型定梯度典型习题让堂练习根据反馈信息教师予必要矫辅导
已获知识要经练习作业才能巩固检查习结提高、充实巩固知识重要环节巩固知识途径般通练习形式强化知识同根据练习作业水平解知识习结教师本提供习反馈
物理教几种见课型教进行具体析讨论系统教课堂教模式基本特点课堂教设计进行较全面介绍
值指并没涉及各种具体课堂教诸讲解、讨论、探究等我认物理教应教实际发具体情况具体待关键要博采众综合运用合理组织并教全程贯彻启发式让物理教程始终处于定问题情境使断提问题、析问题解决问题程
⑺ 高中新课程物理课堂教学的基本课型主要有哪些
建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是新课程理念下课堂教学模式变革的核心内容。学习是学生的自主体验过程，由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也各不相同。唯有让学习适应每一类学生，才能真正体现学生本位，从而改进学生的学习，使他们获得最佳的发展。学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式的变革取决于教师的教学行为。在班级授课制的条件下，教学的关键性决策是由教师做出的。只有教师为学习者提供适宜的环境，包括关心学习者，使教学过程符合学习者的学习动机和成就水平，才有可能谈到学生学习方式的变革。
a.自主建构学习。
学生对所学知识的理解是基于自己原有的知识自主建构的结果，对同一观点，每一个学生建构了独特的意义和含义，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要着力引导学生的自主建构学习。学生通过积极建构学习新知识，不只是被动地接受式照搬从教师或课本获得的信息。相反，他们通过理解学习主题并与他们已有的关于该主题的知识联系起来的方式积极思考。在此过程中，每一个学生作为一个独立的主体，他们都可以有自己独自的再现新知识的方式。在这些再现的知识中，有的可能很好地与教师所授知识相吻合，有的可能相似，有的可能会出现很大的差异甚至相反。但这些，我以为并不是很重要（在教学评价方式改变之前），重要的是学生得到了积极思考和锻炼，对学生的发展是很有意义的。
b.问题探究学习。
教学过程动态化，新课堂应呈现出"惑--不惑--新惑"的动态发展过程。学习自问题开始。教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。通过培养学生"发现问题--分析问题--解决问题--发现新问题"的能力，激发学生求异创新的欲望。
问题探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法获取和运用知识。请看下例：北京通州的刘秉勤老师（物理教师）在2000年第12期《中小学管理》刊物上发表了一篇文章，文中举了这个例子：
“讲完热学后，我做了个实验：把事先剪好的各色小纸人放在讲台上，带上白手套，拿出摩擦过的黑色橡胶棒，煞有介事的说:‘现在请大家看我表演一个魔术。’说着，挥动橡胶棒，彩色小纸人就跟着橡胶棒“跳舞”，见此情景，同学们兴奋异常。“你们想知道这是怎么回事吗？且听下节课分解。”这一悬念，使学生们兴奋了好几天，大家一直期盼着下一节物理课的到来。有的学生甚至已经在下节课之前自己开始了这个问题的研究。”这种研究实际上就是探索和尝试。这是教师巧设悬念，创设问题情境而闪耀出的火花。
学生既然对某个问题进行探究，说明他对这种知识充满好奇，富于想象，善于质疑，勇于求异，使自己成为自己感知和思维的对象——这便是探究；在明了问题的基础上产生新的问题——又开始了新的探究，如此往复，学生便在这种探究中得到了发展。学生在探究的过程中，必将是身临其境，亲自去体验所要学习的知识的产生过程和应用过程。在这种亲自体验的过程中，学生不仅获得了知识，而且对他们身心的发展和人格的健全也得到了有益的培养。
c. 互助合作学习。
互助合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。互助合作学习不是简单地要求学生在一起学习，而是在教师的鼓舞下要求学生为“集体的利益”，也为“个人利益”共同完成各自目标的一种学习方式。新课程理念下课堂教学将打破教师“一言堂”的局面，将努力创设有利于人际沟通和合作的教育环境，使学生学会交流信息，分享大家共同学的成果，培养和发展乐于合作的团队精神。教师通过多种方式和不同的渠道，使学生在争论与合作过程中学会共同生活，教他们学知，学做，学会发展，这种互助合作学习的意义已经远远超过学习的本身。这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。四大流派中两大流派魏书生的六步教学法和王民勤的和谐教学法都在反复强调团队研讨，共同挖掘探究问题。
总之，新课程理念下课堂教学模式，就是要做到三个改变，一个营造和一个构建，即改变原有的课堂教育环境，改变传统的师生关系，改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都得到发展。
⑻ 物理学专业课程有哪些
物理学专业课程有高等数学、力学、热学、光学、电磁学、原子物理学、数学物理方法、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学、固体物理学、结构和物性、计算物理学入门等。