思维导图物理
一、思维导图的介绍
思维导图是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，是语义网络的可视化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它和传统的线性笔记不同，能直观、形象、一目了然的描述出知识脉络及其之间的联系。
二、思维导图在物理教学中的优势
回忆的两大主要因素是联想和强调。思维导图顺应了大脑的思维模式，是发散性思维的自然表达，是打开大脑潜能的强大的图解工具。思维导图能充分调动大脑的各种功能，如色彩、维度、图像、词汇、数字、逻辑、空间感等，这是传统的线性笔记所做不到的。运用思维导图可以方便的将知识点之间用线连接，在选择知识点的连接过程，巩固了对知识点的认识，并且对深层次的关系形成了独立思维能力。对于迷惑的问题可以用问号标记，而重点问题可以用符号标记。这样一个章节学习下来，知识点之间的联系及重点、难点问题非常清晰，可以一目了然的找到问题的关键。利用思维导图的方式既缩短了记录的时间，提高记录的效率，更重要的是提高学生的自主性，在听课过程中锻炼了学生的主动思维。而且在复习所学知识过程中，思维导图更加直观的表达使学生在复习过程中有的放矢，逐渐能够养成整体思维的学习方式。而对于老师来说，每次进行新内容讲解前，可以让学生重新绘制上个章节的思维导图，既加强了复习效果又提高了学生对每个知识点的理解程度。
传统的笔记通常是以直线模式写下来的。传统的线性笔记有以下不足：①线性笔记中关键词出现在不同的页码，知识点被埋没在一大堆相对不是很重要的词汇中，中心主题不明确；②线性笔记中单调的色彩和相似的结构易让学生昏昏欲睡，不能有效的刺激大脑，易被大脑拒绝和遗忘；③线性笔记中看不到各个概念间的联系；④线性笔记的回顾要花费较长时间，在一堆相似的知识中寻找自己所需的知识。通过对学生的调查发现，大多数学生对物理的学习仅限于听课与做题。物理学的生动有趣，发散思维与创造性思维很难在学习过程中形成，而是过多的知识点压得学生无法喘息，复习无从下手。在物理学教育过程中引入思维导图可以将重要的核心内容快速记录，对概念的扩展可以用树状图、点状图等多种方式记录，不仅记录速度加快，而且概念间的内在联系也会很容易看清。
三、思维导图在高中物理教学中的融入
1．在课堂中引入思维导图
思维导图对学生来讲是陌生的，如在对《运动的描述》一章复习时，笔者是这样引入思维导图的：首先我提问学生我们已经学习过了《运动的描述》，你能总结一下这一章节的内容吗？当大多数学生皱着眉头、一脸的迷惑时，我在黑板的中央写了运动的描述并把这几个字圈了起来。下面就引导学生将自己脑海中所学的零散的知识点讲出来，而且是想到什么就说什么。随后的时间里学生纷纷说出了学过的一些概念、知识点和注意事项，虽然没有主次、层次，但热情高涨、趣味盎然。我先把学生提到的所有知识点一一写在黑板上，再引导学生体会各知识点间的联系并找到合适的位置，而且对重点、难点问题做了标注。
思维导图画好后，学生虽有些迷惑，但也体会到思维导图与板书的不同，体会到了思维导图的一些优点。
2．在课堂中学习思维导图
学生虽然接触到了思维导图，但对思维导图的画法还难以真正理解到位。笔者在课堂上让学生准备了彩笔、白纸。首先笔者以水为中央图像为例，画了一张思维导图。让学生体会怎么画思维导图，体会思维导图直观、形象的特点。同时引导学生体会思维导图是想什么就画什么，是大脑思维的自然延伸，是思维过程的具体化、可视化表征方式；但制作思维导图时要有层次，主干的线条要粗些，要突出重点，要有关键词；中央图像要画在中央，可以用几种颜色；可以做标记、画图――只要能帮助理解，是你心中所想的即可。
然后，笔者又以电脑为主题让学生自主制作思维导图，结果让人欣喜。稍稍点拨后学生都能把思维导图画得有模有样。可见，思维导图的确是顺应大脑的思维模式的自然表达。
3．在课堂中应用思维导图
学生知道了思维导图并对此产生了兴趣，但这并不意味着他们就会把思维导图加以应用并一直保持热情。可从三方面着手让学生把思维导图应用于课堂：
首先，要求学生预习完每一节后，要用思维导图来概括预习时所理解的知识。学生刚开始做的思维导图良莠不齐，那是最关键的时候，教师要仔细察看每一张图并在上面写上评语，而且要只写优点（焦点解决强调关注对的、正向的才会带来良性的变化，你指出学生的优点他就记住了优点），给学生以肯定和鼓励。
其次，教师在教授每一节新课时，都把板书做成思维导图。把自己的思维过程及做思维导图的过程呈现在学生面前，让他们揣摩学习。教师不需要对学生说思维导图要这样或那样做，要让学生自己体会，慢慢领悟，虽然进程会慢一些，但一旦会了便不易忘记。
最后，教师要要求学生对自己的思维导图加以修改。修改的过程其实就是比较、学习的过程，也是对所学知识再思考、总结、沉淀的过程。两三周后，学生基本习惯了把思维导图作为预习归纳和上课笔记的手段。
前一阶段潜移默化的渗透取得了初步成效，使学生逐渐明白思维导图与原来听课、做题的学习方式并不矛盾，只是听课和复习的效率得到了很大的提高，因此学生们学习的主动性得到了很大提高。实践表明，学生的创造性和创作热情是无限的。
思维导图能够清晰的展现知识脉络，能够清晰的表达重点、难点，使学生的学习和复习变得高效、迅速。思维导图有助于改变传统课堂教学的影响，把致力于展示结构完整、知识完备、教师满堂灌、学生被动听的教学模式，转变为在教师主导下的以学生为主体的教学模式。思维导图作为一种思维工具、一种思考方式，能够帮助学生在认识事务方面拥有一个整体的、全局化的观念，它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系，便于理清脉络，呈现思维过程。相信不久的将来思维导图将会成为教师和学生们不可或缺的工具。
B. 初中物理的思维导图
MindMaster思维导图社区里的关于初中物理的几张思维导图：
C. 如何利用思维导图进行高考物理复习
如何利用思维导图进行高考物理复习
思维导图形象直观，以放射性思考为基础的收放自如方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。在教学过程中，思维导图提供一种有效的工具，运用图文并重的技巧，开启学习者大脑潜能，能明显降低学习耗费的时间，提升学习绩效，往往能产生令人无法忽视的学习功效，在物理教学中运用思维导图已经开始被人们关注。如何运用思维导图进行理科综合物理部分复习，提升复习的有效性，提高学生综合能力值得进行深入的探索。
2思维导图简介
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在七十年代初期所创。思维导图是以图解和心像联想技巧开启脑力潜能的工具，它是左右脑全方位的应用图解和联想的技巧。思维导图可以应用到问题解决的每一个环节，能增进记忆力、强化学习效果、思考更加周详和提升解决问题的成就感。包括文字、影像、数字、逻辑、韵律、色彩以及特殊的观察方法给予大脑宽广的想象空间,思维导图就好像是地图上的道路一般,在一个大区域或主题层次上，给思考者一个概观,为认知和策划或决策提供一个明显的思路，告诉目前的状况及何去何从。思维导图能协助搜集、整理大量的资料，激励新的或充满创意的方式去解决问题，大大的提升工作效率。不论观察事务、阅读、静思或记忆都成为非常愉快的事。[1]思维导图是一种用来帮助表现思维过程的工具，也是一种组织知识的方法。在物理教学中有着较为广阔的应用前景。
2.1形象直观性有助于提高认知效率
思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系，可帮助学生将概念定义的句法分析结果用图形表示，较好地理解用定义表征概念的本质特征。用了大量形象图片，既可以吸引与激发学习者的学习兴趣，又可以为解释、识别概念起到很好的作用。
2.2提高综合信息的能力
由于利用思维导图能有效提高记录和组织从多种资源中获取的信息的成效，思维导图可作为一种围绕主要观点来组织信息的有效工具。当学习者拓展和探索某一主题知识时，思维导图还可作为一种重组信息的备选方法。
2.3加深对概念的理解
思维导图可以通过确定因果联系、区分概念的层级次序、组织概念的关系和显示其它有意义的概念模式，从而提高对概念的理解。可以使多个知识、概念发生关联，形成网络。学生在做思维导图的过程就是一个信息综合加工过程，发生关联过程，能更加深入的理解所学知识。
2.4实现思维导图的方法
思维导图往往运用在概念组织和知识组织阶段，例如在头脑风暴过程中辅助形成对问题的认识。思维导图的实现方法简单易行，只要用笔将图形画在草稿纸上，或用粉笔在黑板上画图，也就是所谓“纸＋笔”的方式。
（1）把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。
（2）考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。
（3）在“次主题”后，罗列更为细节的要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。
（4）整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。 任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。[2]
除了“纸＋笔”的方式，也可以用计算机思维导图制作软件，如inspiration、mind manager、personal brain、brainstorm等。
3解决复习难题的一种有效方法
理科综合考试是高考改革方案中的一项重要内容，主要考查考生对理科的基础知识和基本技能的掌握程度，以及综合应用这些知识和技能分析和解决问题的能力。试题以能力为主，但强调考查学科的基本概念、基本规律等主干知识。
然而，高中学生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有形成良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 例如，本学年本人担任高三物理复习教学，教学对象是本县高中扩招生源，学生基础薄弱，学习积极性不高，相当一部分学生缺乏独立思考能力和刻苦钻研精神，更没有确立主动的“我要学”的正确的学习态度，更谈不上养成高中生应有的自学习惯。
面对复习考试，传统的做法使学生被包围在各种知识的海洋中，被给予、被灌输，学生要做的是尽可能多的被动接受、吸收和记忆“灌”给他们的知识。人们更注意强调知识，而不是人。这种教学方法的后果使学生淹没在知识的海洋中。值得注意的是，要提高教学的有效性，不是努力掌握更多的知识，而是处理知识及学习知识的有效方法。
在物理复习教学活动中，一方面需要学生全面掌握基础知识，另一方面应重视学生对学习方法和学习能力的培养。对于那些基础薄弱的学生要在较少时间里提高复习成效，使用思维导图进行复习是一种好的方法。作为教师，应研究如何运用思维导图在高考综合能力测试物理部分复习，着重探讨指导学生运用思维导图的方法，引导学生如何学习、思考、记忆、解决问题等，而不仅仅瞒住与各种知识的灌输。
4思维导图在高考理科综合物理部分复习中的运用
4.1正面体验促进思维导图的运用
思维导图的操作过程是访问和使用大量大脑皮层技巧区域的一种程序，拥有一个“支持大脑”的环境是非常重要的。学生很可能第一次听说“思维导图”，如果不能形成对思维导图德尔正面情感，对以后的运用是极其不利的。
让学生了解日常教学活动中早就使用了思维导图的相关方法，例如历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。但是，把思维导图作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用思维导图来帮助教师和学生提高教学质量，目前比较公认的是美国Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世纪60年代提出来的。Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究，思维导图作为元认知工具的提出是基于奥苏贝尔的学习理论：“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中。”Novak教授认为，思维导图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。他提出，思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。[1]
目前思维导图已经有了广泛的应用，而且取得了较好的效果。例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计。
4.2单元知识网络化有利于基础知识的巩固
概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。 由于学生选修学科不同，个人兴趣和特长不同，势必造成基础知识的掌握程度的差异。所以应该花一段时间整理、梳理课程标准中必修部分的基本知识点，建立有意义的网络结构，找到这么个基本点去贯通地理解各知识点，可以使网络更具有相关联的物理意义，才能帮助学生不仅在形式上建立知识网络结构，而且使其结构中的信息流通畅顺，即结构中各知识点之间有着其物理本质意义的联系。引导学生梳理、归纳学科内的主干知识，因为能力的考查是建立在基础知识的掌握上的，熟练掌握基础知识中灵活运用知识的前提。
4.2.1 在教学过程中引入思维导图
复习教学活动以老师为“主导”， 以考试大纲及其说明为依据，准确地把握教材的重点和难点，运用思维导图启发和引导学生掌握重点知识，让学生通过回忆、梳理书本知识，巩固关键的重要的知识。课堂教学以学生为主，不主张教师灌输，教师引导学生完成对知识的梳理、补缺、融会贯通。在复习教学中辅以一定量的基础复习题，尤其注意不必做较难的习题。一种典型的复习教学流程如图1所示。
图1 一种典型的复习教学流程图
4.2.2确定重点
教师的“主导”作用很重要，老师以其丰富的教学经验，经过深思熟虑，准确地把握教材的重点、难点，详细解读考试大纲说明明确具体规定考什么、如何考，让学生明确《考试说明》每一项要求。
4.2.3思维导图
确定了复习重点之后，接下来以单元知识为主题把所了解的重点，以思维导图的方式画出大致内容结构，印发给学生以启发、引导学生掌握，节约了学生大量时间，大大提高了学生的学习效率。
思维导图能帮助学生找到知识间的联系，学生在学习过程中往往会出现这样的问题，能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识了，只能够凭猜测或者尝试。其根本原因在于学习的时候没有知识之间关系，机械的记忆了某些概念，但是这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。只有将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，才能在运用的时候游刃有余，完成新的知识的有效建构。思维导图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等更好的观察到知识的联系。
4.2.4精读课本
在复习课中要经常让学生总结某部分的知识要点，学生往往是按照教材目录将各个章节的内容罗列即算完成，复习的效果不好。最实质的考点需要学生记忆的、理解的却没有掌握好。利用思维导图能有效改善这种状况，通过思维导图罗列出重点，学生根据思维导图引导，进一步精读课本相关内容，重点评注，在重点或值得注意的内容旁画线，然后在印发的思维导图的对应位置上作内容注释。学生总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并把具体内容写出来。从而达到掌握各考点的知识的目的。集中了精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。当然，在教学活动中发现学生有新想法，应鼓励和引导，更好地发挥思维导图的功效。
在学生的学习过程中，记忆是必不可少的，但是很多情况下他们习惯于简单的机械记忆，这种机械的记忆不仅效率低，而且容易遗忘。借助思维导图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，先根据思维导图的流程复述、记忆，不仅是以语言的形式而且也包含了图象的因素同时引入脑海，有助于提高记忆的效率，即使有遗忘，通过对思维导图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。通过图的导引，学生可以按图索骥进行复述，思维导图起到了良好的协助记忆的作用。
4.2.5精练精讲
熟练掌握基础知识是灵活运用知识的前提。要精讲知识间的内在联系，使和单元知识融会贯通，并联系社会现实生活中热点问题，精选一些习题训练。这一轮为第二轮复习奠定扎实的基础。
4.2.6扩展思维导图
边读边练边扩展思维导图的好处就是能将大量的未定信息具体化、综合化。不断完善思维导图作，就能迅速地回顾已学知识。在完成了基础学习后，思维导图能使学生明白学习单元的重点在哪里，将已知的知识融会贯通，明确知识间的关系。把从学习材料中摘录，练习中的实践经验融入进来扩展思维导图，这可作为以后复习的基础，如图2。
图2 复习恒定电流用的思维导图
扩展思维导图还可以促使学生积极动手、阅读课本和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的知识网络。帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的复习，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词、公式的书写和核心内容的查找，可以更好的帮助学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
4.3主干知识专题复习着重于提高综合应用能力
在复习阶段，教师引导学生打破课本的章节顺序，设计“力和运动”、“电与磁”、“功与能”等专题进行复习，使学生掌握相关知识的内在联系，形成系统的知识体系。与此同时，要注意以社会现实生活中热点问题为中心，联系所学过和知识，多角度地分析、认识，并精选一些专题进行训练。
在专题复习中，可以让学生自己制作以主干知识为专题的思维导图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个同学的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的思维导图，其他同学还可以对思维导图进行补充修改。学生对这样的教学过程表现出来了极高的热情，不论是成绩好还是成绩差的学生都积极参与，最终反应出了学生集体的智慧。
在应用思维导图辅助教学的过程中，始终应强调以学生为主体，教师作引导，充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。教师的作用主要是作用是引导，指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间与聪明才智。教学内容和方法都不拘泥于教材，而是根据教材和学生的实际情况，通过一定量的综合练习运用，与知识网络相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野的目的。引导学生从所做的练习中归纳出解题的规律。如图3是对“力和运动”专题的知识结构分析的思维导图，图4是对“电与磁”专题的知识结构分析的思维导图，从思维导图中能够了解学生对相关知识的理解程度。
图3 对“力和运动”专题的知识结构分析的思维导图
图4 对“电与磁”专题的知识结构分析的思维导图
4.4有效的信息加工整理能促进有效复习
猜题对学生是有压力的，一般容易的题就是猜中，其实学生也会做，作用不大，一旦猜不中，学生会有一种失落感，直接影响发挥。因此，不赞成盲目的猜题。运用思维导图作为整理加工信息的工具，思维导图为我们提供了一项管理纷繁信息的技术有效工具。教师可以借助它归纳、整理教学思路。在教学互动中将教师、学生、教材、复习资料和各种试题传达出多种信息进行有效整理。无序排列的信息对于学习者就是无用的，有序的信息不仅能够增加学习者的知识，还有助于提高知识运用的能力，促进学习者的高级思维活动，进一步巩固知识。将高考物理命题的立意、情境、设问角度、考点，解题思路等利用思维导图进行多角度剖析，从中掌握一些高考物理命题规律性的做法，提高复习训练的针对性。
5 结束语
作为学习工具的思维导图是梳理知识要点，构建知识网络的利器。思维导图辅助学生整理知识，帮助学生理清各知识点之间的关系。辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，可将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。以思维导图实现可视化学习可以帮助学生内化知识，使知识系统化，加强了对知识理解、掌握，提升效率，提高学生综合能力有很大的帮助。
D. 如何在初中物理教学中应用思维导图
思维复导图在一线教学中得到广制泛应用.思维导图以图形的方式表示知识点之间的逻辑关系,是物理教学的一个有效教学工具. 一、思维导图及其特点 思维导图起源于对做笔记方法的完善,是对大脑功能的一个拓展.思维导图的理论依据主要是脑科学理论和知识可视化理论.脑科学的研究表明人类的大脑分为左右两个半球,左脑擅长分析、逻辑思维,右脑擅长形象思维.一般来讲,两个大脑半球同时工作效果最好.
E. 如何完成高一物理必修一知识的思维导图
1．把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类 科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画 思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。
如果 您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不 再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。
而每学一章 或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常 大的帮助。请大家务必“学以致用。
2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和 高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合 我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。
我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧， 平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期 记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。
3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深 刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今 中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对 我们的成长是非常有益的。
但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我 们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使 用这些知识，比如说用在作文、学习讨论、思想交流等。
F. 高中物理思维导图
链接:
提取码:7gr1
《思维导图:高中物理》内容简介：目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，用思维导图提升智力能力提高思维水平已被越来越多的认可。
G. 高中物理思维导图(各章全部)
链接:
提取码:7gr1
《思维导图:高中物理》内容简介：目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，用思维导图提升智力能力提高思维水平已被越来越多的认可。
H. 物理浮力思维导图
浮力是初中物理课的内容，关于浮力的 思维导图 是什么样子的？接下来我为你整理了物理浮力的思维导图，一起来看看吧。
初中物理浮力思维导图展示 初中物理浮力的应用物理浮力知识：1.如何调节浮力的大小
空心伐
木头漂浮于水面是因为木材的密度小于水的密度。把树木挖成“空心”就成了独木舟，自身重力变小，可承载较多人，独木舟排开水的体积变大，增大了可利用的浮力.牙膏卷成一团，沉于水底，而“空心”的牙膏皮可浮在水面上，说明“空心”可调节浮力与重力的关系。采用“空心”增大体积，从而增大浮力，使物体能漂浮在液面上.
物理浮力知识：2.轮船
轮船能漂浮在水面的原理：钢铁制造的轮船，由于船体做成空心的，使它排开水的体积增大，受到的浮力增大，这时船受到的浮力等于自身的重力，所以能浮在水面上。它是利用物体漂浮在液面的条件F浮=G来工作的，只要船的重力不变，无论船在海里还是河里，它受到的浮力不变。(只是海水河水密度不同，轮船的吃水线不同)根据阿基米德原理，F浮=ρ液gV排，它在海里和河里浸入水中的体积不同.轮船的大小通常用它的排水量来表示。所谓排水量就是指轮船在满载时排开水的质量.轮船满载时受到的浮力F浮=G排=m排g.而轮船是漂浮在液面上的，F浮=G船+G货=m船g+m货g，因此有m排=m船+m货。
物理浮力知识：3. 潜水 艇
浸没在水中的潜水艇排开水的体积，无论下潜多深，始终不变，所以潜水艇所受的浮力始终不变.潜水艇的上浮和下沉是靠压缩空气调节水舱里水的多少来控制自身的重力而实现的(改变自身重力：排水充水)。若要下沉，可充水，使F浮G.在潜水艇浮出海面的过程中，因为排开水的体积减小，所以浮力逐渐减小，当它在海面上行驶时，受到的浮力大小等于潜水艇的重力(漂浮)。
物理浮力知识：4.气球和飞艇
气球和飞艇里充的是密度小于空气的气体，热气球里充的是被燃烧器加热、体积膨胀、密度变小了的热空气.F浮=ρ空气gV,G球=ρ气gV+G壳，当F浮≥G球时，气球或飞艇可升上天空。若要使充氦气或氢气的气球或飞艇降回地面，可以放出球内的一部分气体，使气球积缩小，浮力减小，使浮力小于G球.对于热气球，只要停止加热，热空气冷却，气球体积就会缩小，减小浮力，使浮力小于G球而降回地面。(同理，热空气的向上，冷空气的向下，形成了对流：风)
物理浮力知识：5.密度计
密度计是利用物体浮在液面的条件来工作的，用密度计测量液体的密度时，它受到的浮力总等于它的重力，由于密度计制作好后它的重力就确定了，所以它在不同液体中漂浮时所受到的浮力都相同，根据可知：待测液体的密度越大，密度计浸入液体中的体积则越小，露出部分的体积就越大;反之待测液体密度越小，密度计浸入液体中的体积则越大，露出部分的体积就越小，所以密度计上的刻度值是“上小下大”。
物理浮力知识：6. 煮汤圆
I. 如何绘制初中物理思维导图
初中物复理的思维导图可以根制据你所学到的基础内容先定一下，你如果对于一张节的内容进行思维导图的话，例如学习倒立学了，那么以力学为基础。
感觉离咱们说了离的概念是物体之间的相互作用，那么早出来物体相互作用之间可能会有利的产生，那么这两种产生的力的方式有可能是接触里，也有可能是菲姐出名。
那么相信的就可以找出来地的分类，背出街处理包括弹力。而非接触了以后包括重力和引力。
因此思维导图上又可以继续发展奖励的分类进行，根据它们的产生原因力的大小，力的方向，也就是将三要素灌肠来七中进行分类。
随后呢，还可以在力的测量上面进行引用，例如测量工具是弹簧的。感觉弹簧的伸长量与大力的成正比，这样的话又可以将弹力中路到时被盗图当中。
J. 物理质量与密度思维导图
思维导图，可以用纸笔绘制，也可在电脑上或手机上用专用软件绘制。
画思维导图，首先要对主题进行梳理，如你说的物理中质量与密度思维导图，主题就是“质量与密度”，下一线可分三个子主题，即“质量”“密度”“质量与密度的关系”，然后又可分下一级子主题，像质量又可分质量的定义、质量的单位、质景的计算公式……
借助思维导图，进行概念复习，是一种特别好的方法，如果学生能自己画思维导图进行概念复习，效果会特别好。
下图是用wps画的质量与密度思维导图。