初中生物教学反思
⑴ 急求一份初中生物教案反思
从一级一级潮湿的台阶，漫过他石刻的命名
用精制的骄傲，
将它们缝缀起来，这不是
天空垦拓地的一部份 无声的
在叶子再次爬上高枝之前
什么时候领个男朋友回来啊哈哈
国培教学反思
国培”总结与感想2010年10月12日—12月30日，我非常有幸参加了教育部举办的“国培计划（2010）初中骨干教师培训”。 在湖北师范学院短暂的3个月的学习培训，带给我的却是教育灵魂的触动。通过培训让我更新了自己的教育理念，为我今后教育教学指明了发展方向，注入了成长的活力。这次培训是紧张、充实、忙碌、有序交织在一起的，专家们以学科知识为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，在鲜活的案例中展现出大师精湛的理论功底，客观的观点、新颖的方法用幽默、流畅、优美的语言道来，使我深感收获巨大，将会使我在教师专业化成长的道路上，又有了更新、更高的目标；将会使我的教师专业成长的步子走得更快，走得更好！
一、理念的更新
各位领导、专家、教授的报告，无一不在传达创新型国家需要创造性人才。今天有什么样的教育，未来世界就有什么样的社会，2010—2020《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把教育摆在优先发展的战略地位。明确提出“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列” 。决定了“坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展”的素质教育国策。教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。科学教育侧重于弘扬科学精神，培养科学素养，开发思维能力，掌握分析和解决问题的方法。科学教育也可以弘扬人文精神，培育人的美德，开发审美能力，提高人的精神境界。
作为一名体育教师，培养了多少运动员？这不重要，重要的是把体育学中的思想、思维方法渗透给学生，促进学生走进社会后是一个全面的人，一个可持续发展的人。教学是为了学生，而不是给别人看的。教学活动、方式的新，并不是盲目追求新、追求奇，只要教学活动、教学方式对于学生是新的，能够让学生从中获得新的方法、思维或者启发，就是新的，就是教学的‘创新’。”
各位教授深入浅出地讲解新课程改革理论，告诉我们了新课程改革的方向、让我们知道落实知识和技能的基本要求，着眼于全体学生素质的提高，突出学生的探究活动,注重方法训练；书中包含许多开放性的问题和实践性课题；联系实际，注重知识的应用，扩大知识面；充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透；让我们明确了素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提升祖国未来的素质。
二、学科知识的补充体育学院几位教授的普通体育、现代体育、体育学科前沿知识专题讲座对我来说是学科知识好好地充了一把电，同时他们都认为培养人才，一定要激发学生的学习兴趣，一定要养成良好的学习科学的习惯，一定要给予良好的方法指导。因此我觉得，体育教师应该有完整的完备的知识结构。体育学的专业素养肤浅，从事教学工作就会存在不足甚至错误。体育教师只有具有了完整的知识结构，才能领悟教学内容的的体育思想、体育方法、体育本质，教学才不会停留在教材层面上的照本宣科，自己弄清楚了，才能讲明白，才能对学生的科学素养提升提供积极有效的帮助。
“深入浅出是绝对的教学法宝，‘浅出’就得‘深入’”。
三、教学实践的提高体育学院的教授教研员的讲座，给了我很大的启发，他们对于中学体育教学的观点和做法强烈的震撼了我。若干课例的展示与解读表明，无论是教学方式方法的设想与实施，演示、学生实验的设计制作，还是对教材深入的研究，无一不令人称道。东北师范大学附属中学的李晓桐老师的《挖掘实验实验素材，上有思想的体育课》给我的启示，以前认为没有实验器材，就以讲代做实验、以画代实验等等，其实身边许多资源可以利用。湖北师范学院的教授专家们将他们在平常教学和教研中的宝贵经验毫无保留的介绍给我们，给我们以启迪，使我们受益匪浅，让我们懂的钻研教材的重要性。
通过聆听他们的报告讲座，我感到对如何更进一步选择适合于教师和学生的教学方法有了比较成熟的认识，对如何开展实验教学有了新的思考，对如何开发学生的智慧有了新的设想；通过聆听他们的报告讲座，学到了探究并不是机械的进行几个要素的操作，学到了如何在不同的环节给学生恰当的引导，学到了如何将教育理论与教学实践有机结合。通过聆听他们的报告讲座，深深感到了自己的不足。一个人身处怎样的环境并不重要，重要的要有坚定的目标和有为了目标坚持不懈的追求。通过培训我认识到，为了我们的学生，为了我们的教育，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造；都要加强自己的理论素养和专业技能的学习、提高；都要反思教学实践，提高教育科研意识和能力；还要了解体育学科前沿的研究成果、现代科学技术的开发应用和面临的挑战。
总之，在本次国培计划培训中，我深刻认识到了作为教师终身学习的重要性。这次培训让我更新了自己的教育理念，丰富了教育教学技能，明确了今后成长发展的方向。两周来的国培教育，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是收获丰厚的两周，也是促进我教学上不断成长的两周！总之，培训只是一个手段，一个开端。3个月的学习思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我会学以致用，结合我校的实际情况，及时为学校的建设和发展出谋划策，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩！
⑶ 北师大 七年级上 生物教学反思 怎么写
实话实说——写得、失
一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。
⑷ 生物学教师如何在教学反思中成长
教学反思是教师成长的重要基础。教学反思是教师专业发展的有效路径。中学生物内教师的容教学反思可以从课前反思、课中反思、课后反思进行,总结教学的得失与成败,不断丰富素养,提升发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的价值
⑸ 初中生物课教学反思
我现在暂教高中生物，最大的感觉是学生们几乎都忘了
⑹ 初中生物教学的几点思考
初中生物教学反思你可以从以下几个方面展开：一、个人对教材的熟练度。是照本宣科，还是能引导启发学生学习。二、你认为生物是不是主导学科。三、有没有因为教学任务刻意赶课。四、是否有及时、有效的检查。然后根据上面几点可以写改善方法。
⑺ 通过三年多的生物教学，我对生物教学有几点反思
教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的反思和总结,它记录的是教学过程中的经验和教训,是教学实践的理性升华.认真、科学地写好教学反思,对提高自己的课堂教学水平,促进自身的教育科研能力,大有裨益.前不久,在部分学校检查教学常规管理时,发现不少教师比较重视写教学反思,有了基本的反思意识,令人欣喜.可惜的是,他们要么反思的是教学重点、难点,要么是罗列教材的知识点,更多的则是记录教学效果,即学生对知识的掌握情况.那么,教学反思到底反思些什么呢?笔者建议可以反思以下几方面的情况.
一、反思成功之举
将教学过程中达到了预定教学目标、引起教学共振效应的做法；临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新；渗透和应用教学思想方法的过程；使用教育学、心理学原理的效果和感触；层次分明、条理清楚、提纲挈领的板书等等,详细得当的记录下来,作为以后改进教学的参考,以便在此基础上不断的改进、完善,并有所创新.
二、反思遗憾之处
课堂教学失败,没有达到预期的目标；或者预先设计的很好,临场发挥失常；即便是成功的课也难免有疏漏、失误或遗憾之处,对这些情况进行回顾、梳理,并进行深刻的思考、探究和剖析,以在以后的教学中引以为戒,避免重蹈覆辙.
三、反思学生见解
由于学生的认识水平不同,他们在课堂上可能会提出各种各样的问题,其中不乏有教师意想不到或一时难以回答的问题；同时他们也随时可能发表一些独到的见解,课堂上随时可能闪烁出创造的火花.教师认真记录下这些情况,一方面可进一步补充和完善自己的课堂教学,另一方面也能拓宽思路,丰富自己的教学资源.
四、反思理解教材
教师在备课过程中,虽然仔细研究了教材,写了详细的教案,但课堂教学面对的是活生生的人,教学过程又是互动的,因此,在具体施教中必然就会出现一些事先没有设想到的情况,随着教学活动的深入,教师对教材的理解和感悟也会相应地加深.在授课结束时,把这些理解和感悟记录下来,就为以后教学这部分内容积累了有用的资料.
五、反思教学灵感
课堂上,随着教学过程的展开和不断深入,师生互动引起情感的交融与共鸣,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感,智慧火花会突然闪现,若不及时捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已.将这些灵感及时记录下来,它们就象是一颗颗散落的珍珠,如果融入自己的感受、思考,将它们串连起来,那就是一条美丽的项链.
六、反思再教设计
一节课下来,精心沉思,想想摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有何发现；解决问题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；活动是否充分；组织教学有何新招等等.及时记下这些得失,并进行必要的取舍与归类,思考一下再教这部分内容时该如何教,写出再教设计,这样可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提到到一个新的境界和高度.
总之,写教学反思是教师教学过程中的一个重要环节.教学反思没有具体的格式,也没有字数限制,有话则长,无话则短.写教学反思贵在及时,贵在坚持,贵在执着的追求.若有所思、若有所得,当及时记下,以记促思,以思促教,日积月累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效.
⑻ 初中生物教学中如何进行教学反思
[关键词]初中生物；课堂教学；反思；运用 一、教学反思的含义 何谓“教学反思”？概而言之，教学反思就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。 二、教学反思的内容 新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。 1.反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更 广，持久性更长。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 2.反思教学活动是否“沟通”和“合作” “没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。 3.反思是否创造性地使用了教材 教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 4.反思教学过程是否存在着“内伤” 要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。 5.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花” 教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 6.反思教学过程是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均 应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。 三、教学反思的运用 教学反思是一个过程，是教师研究自己如何教，研究学生如何学的一个过程。 1.用心体会，发现问题 发现问题是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“绿色开花植物双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，但有的学生却认为抽象、掌握不了。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。 2.悉心沟通，尝试改进 成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。如，“生态系统”的功能中能量流动是教 学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于对光合作用的过程理解不清，因此对能量流动的过程理解较差，有的学生是由于对呼吸作用的实质理解不清，因而不易理解能量流动过程中能量逐级减少。同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要悉心与学生沟通。 师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识的时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显 (隐)性形状、基因控制形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。 3.潜心研究，调整反思 调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩 学生的心理价值取向。 总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。