逸优生物
A. 生物入侵者实例。快！
十九世纪中期，一位欧洲探险家来到了墨西哥丛林，第一次见到了这种名叫“麦科尼亚”的植物。它属于野牡丹科，通常有十几米高，没有花朵，但有宽大而厚实的叶片——向阳的一面是绿色的，而背阴的一面则呈鲜艳的紫红色，非常特别和美丽。 探险家被“麦科尼亚”所吸引，采下了它的叶片和果实，把“麦科尼亚”和其它搜罗到的珍奇异物一起，带回了欧洲大陆。
1961年， 一位欧洲人把一包“麦科尼亚”的种子作为礼物，送给了夏威夷的一家植物园。“麦科尼亚”的生长力十分旺盛，繁殖速度很快，没过多久， “麦科尼亚”又被卖到苗圃，成为夏威夷岛上很受欢迎的一种观赏植物。
但是当时没有人发现，“麦科尼亚”是一种破坏力很强的植物，它的到来将给这片土地带来很大的改变。
专家指出，虽然植物的生长看起来平静而与世无争，但事实上，植物的世界里和动物王国一样，充满了你争我夺，弱肉强食的斗争。生存能力强的植物，往往会掠夺和破坏其它植物的生存资源。
麦科尼亚就是其中之一。而另外一种外来生物——来自日本的暗绿绣眼鸟，则无意中成为了麦科尼亚的“帮凶”。暗绿绣眼鸟非常喜欢吃麦科尼亚的果实，虽然这种植物的果实很小，每一颗果实中有几百粒种子。暗绿绣眼鸟吃了果实后就成了义务的播种员，它们在丛林里自由飞翔，同时把未消化的种子播散到四面八方。
由于在夏威夷“麦科尼亚”没有天敌，却有适宜它生长的温度、肥沃的土壤、充足的阳光和水分，因而每棵植株都能恣意向四周充分伸展，吸收水分养料，占有空间。 在短短40多年的时间里，夏威夷的大岛上 “麦科尼亚”的覆盖面积已经达到了一万英亩，约合四千公顷。 高大而挺拔的“麦科尼亚”株就象一把把绿色的大伞，在它的阴影下，夏威夷当地较为矮小的土生植物因为得不到充足的阳光、水分和养料，从而渐渐枯萎、死亡。而当地原来正是依靠这些土生植物涵养了夏威夷岛上珍贵的淡水，养活了以它们为食物的多种动物。 更可怕的是，矮小植物的生存的衰减，还导致森林的土壤日益松动，随时面临泥石流等隐患。面对麦科尼亚如此的顽强的生命力和难以抵抗的破坏力，生物学家把它比喻为“绿色癌症”。
历史:
其实学好历史不是一件非常难的事情
1)要你上课认真听认真画好老师讲的一般上课时候历史老师讲课都非常生动有趣这样子会促使你去听他们所讲的课自然的就记住了一大半了.
2)对老师一天所讲的回家进行复习并且对重点强调的知识进行反复背诵.
3)不要忽视每课对相关内容的背诵虽然开始会觉得每天背下来过些天就忘记了等你,等你回头在重新复习的时候你会发现你以前背过的东西只要你重新在背一下就完全记住了并且不容易忘记而且在考试的做题的时候你会很容易的找到答案.这样子也就容易得到高分了
其实历史不是很难只要你用心一定会学好最后一点就是要树立自己的信心要相信自己一定成功
生物：
http://www.hmssczx.com/Article_Print.asp?ArticleID=175
政治：
学习政治不能死记硬背 高中政治的学习 说白了就是为了高考 那就可以从题型入手
选择题最要用排除法 先读题将题干关键字找出 再从选项中排除与题干不相关的 .
首先要排除这样的思想，认为政治是副课，平时不怎么认真学，到考试的时候突击背诵就可以的思想；高中的政治到了大学，不管你是理科学生和是文科学生，作为基础科目仍然要学习，所以要认真对待。其次政治的学习重在理解，也就是说，把基本原理、理论要理解，关键在于理论联系实际，就是说对我们生活中的事情，多用我们已经学过的知识加以分析，哪怕只有那么一点都行，这样的集累与坚持，你的政治一定会提高。
把握三句话：以本为本，重视基础，训练能力。以本为本，就是要处理好教材与参考资料的关系，必须以教科书为学习的根本，尽可能地掌握教材，决不能离开教材看资料。重视基础，就是要特别注意学习好教材上的基础知识、主干知识，根据考试大纲的考查内容，每一个知识点过关，老老实实在打好基础；训练能力，就要要认真仔细地完成每一次测试，在周测、月考、模拟考试中检查知识不足，提高应试能力。
我是一名初一的学生，虽然我对政治涉足不深，但对于如何学好政治已经有了自己的一套方法。
从入中学后所接触到的政治看，我们目前所学的政治很简单，几乎都是强调人文素质和道德品质。我们出生时本只是一张白纸，而从小就接受了家庭道德教育。我们从6—7岁时又开始接触老师的文化素质教育。这样，我们就成了一张五彩斑斓的图画，绚丽多姿……其实我们身边随时都会接触到政治，然而我们在考试时得分不高是因为我们把问题复杂化了，因而造成考试失误，也就对政治失去了信心，失去了学习的乐趣。其实你不用担心，考试时你只要以接受到的最真诚的道德知识加上书上的标准答题就行。当然，在此之上，我们也要多看新闻，了解一些国家政务，就一定会考到令自己满意的成绩。当你得到了这个成绩，你就会重拾你的信心，对政治又是另一种看法了。
切记，我们现在的政治，只要你用心来探索，你就一定会获得成功。
地理：
地理是中学的一门重要基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的性质，所以，其学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。怎样才能学好高中地理呢？古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”“善学”就是要有好的学习方法。学习高中地理的方法很多，也因人而异，但我认为比较好的方法主要有：培养对地理的兴趣，文理兼容的学法，重视地图，高初中知识有机联系等几个方面。
一、培养兴趣，轻松学习
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣，喜欢地理。
地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境，改造环境，使人类与环境协调发展，因而也是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必须的素质。
地理学科的内涵非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科有着广泛的联系，它那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法还对我们学习其它学科大有帮助，使我们在这今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
二、文理交融，学法兼用
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一）和区域地理（选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
三、图文结合，易学好记
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如，“人类与环境”内容，结合“人类社会与环境的相关模式图”来分析理解，可以使人类与环境的关系直观、形象、简单、明了地印在我们的脑子里。“世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
四、知识联系，融会贯通
我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间（读报刊杂志的时间即可）浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。例如，在高中地理上册“全球性大气环流”一节中，“海陆热力差异使纬向的气压带被分裂为一个个的高低气压中心” 的内容，就涉及到初中的海陆分布、印度、蒙古、西伯利亚、夏威夷等具体地方，及时复习熟悉这些地方，才能较好地掌握相关的大气活动中心的位置、范围及其移动和影响等内容。在“世界主要的农业地域类型”一节，需要密切联系美国、澳大利亚、阿根廷、南非、日本、南亚、东南亚等国家和地区的初中地理知识，才能学好这一节内容。
物理：
物理这门自然科学课程比较比较难学，靠死记硬背是学不会的，一字不差地背下来，出个题目还是照样不会作。物理课初中、高中、大学各讲一遍，初中定性的东西多，高中定量的东西多，大学定量的东西更多了，而且要用高等数学去计算。那么，如何学好物理呢？
要想学好物理，应当能够做到不仅是能把物理学好，其它课程如数学、化学、语文、历史等都能够学好，也就是说学什么，就能学好什么。实际上在学校里，我们见到的学习好的学生，哪科都学得好，学习差的学生哪科都学得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，这里确实存在一个学习方法问题。
谁不想做一个学习好的学生呢，但是要想成为一名真正学习好的学生，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几份付出，就应当有几份收获。关于这一条，请看以下三条语录：
我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的。——狄更斯（英国文学家）
有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。——道尔顿（英国化学家）
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而最令人后悔的就是时间。——高尔基（苏联文学家）
以上谈到的第一条应当说是学习态度，思想方法问题。第二条就是要了解作为一名学生在学习上存在如下八个环节：制定计划→课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结→课外学习。这里最重要的是：专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结，这五个环节。在以上八个环节中，存在着不少的学习方法，下面就针对物理的特点，针对就“如何学好物理”，这一问题提出几点具体的学习方法。
（一）三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如说速率。它有两个意思：一是表示速度的大小；二是表示路程与时间的比值（如在匀速圆周运动中），而速度是位移与时间的比值（指在匀速直线运动中）。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式有两个经常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定义式，适用于任何情况，后者是导出式，只适用于做匀变速直线运动的情况。再说一下基本方法，比如说研究中学问题是常采用的整体法和隔离法，就是一个典型的相辅形成的方法。最后再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”；“同一根绳上张力相等”；“加速度为零时速度最大”；“洛仑兹力不做功”等等。
（二）独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
（三）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。
（四）上课。上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多
（五）笔记本。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
（六）学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。
（七）时间。时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。 （八）向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。
（九）知识结构。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。
（十）数学。物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的。要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。
（十一）体育活动。健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保证。要经常参加体育活动，要会一种、二种锻炼身体的方法，要终生参加体育活动，不能间断，仅由兴趣出发三天打鱼两天晒网地搞体育活动，对身体不会有太大好处。要自觉地有意识地去锻炼身体。要保证充足的睡眠，不能以减少睡觉的时间去增加学习的时间，这种办法不可取。不能以透支健康为代价去换取一点好成绩，不能动不动就讲所谓“冲刺”、“拼搏”，学习也要讲究规律性，也就是说总是努力，不搞突击。
以上粗浅地谈了一些学习方法，更具体地、更有效的学习方法需要自己在学习过程中不断摸索、总结，别人的方法也要通过自己去检验才能变为自己的东西
C. 哪些算学科类校外培训，校外培训到底可不可取
教育一直是大家高度重视的话题，也是家长们格外头疼的事情，只要是能够对孩子学习上有帮助的，家长们基本都是毫不犹豫立马为自家孩子安排上。但是这么多应运而生各种重在进行学科知识讲解、听说读写算等学科能力培训的相关机构，到底有没有效果呢？
校外培训
这些年，随着大家对教育越来越关注，各种打着旗号的校外培训班层出不穷，家长们抱着不能输给其他孩子的心理，对这些培训班一知半解的情况下给孩子一通报名。其实关于校外培训。国家还是有具体相关规定和分类的，最主要的就是学科类培训和非学科类，以语数外物化生等学校授课范围的被划分为学科类培训，其他的像体育类、艺术类的则都是非学科类培训。
教育是需要德智体美劳全面发展的，我们一直更重视孩子智力发展，这是不明智的。作为家长应该引起重视，毕竟这些年伤仲永的例子不在少数。所以我们不如给孩子减轻压力，把更多的时间和精力放在校内学习上，这才是提高孩子成绩的关键。
D. 跪求！跪求！本人马上就要结业水平考试了。我是高中生，麻烦大家帮我总结生物，化学，物理的重点知识点，
作为过来人，我完全了解你现在的处境，就是没认真学过这些课，基本没基础、什么版都不懂。想临时抱佛脚权。但是又一点都没底。那么希望能听进去我的建议。
1、不要指望看网上的一些材料，或者上网络知道求什么重点知识点。
原因：首先，即使有好心人给你了知识点。各个省份的考点是不一样的。对你也不一定有帮助；
其次，要想在短期内把这些学科提上来，在电脑上看材料效率是十分差的。你需要的是一本实实在在的书，看例题，划重点知识点，动手做。这才有用。
2、结业考试其实没有想象的那么难。都是一些十分基础的内容。是绝对可以短期内通过恶补提上来的。每个学校都会发三本考纲。这些考纲其实就是题库。你最紧急需要做的，就是把这三本考纲吃透。 如果考纲自己完全做不来。还有更极速的办法。把答案先抄进去。然后一题一题看。不过一定不能只看一遍觉得自己看的懂就算会了。这个绝对不够。一定是重复看到看了题目就能说出答案。。。涉及到计算的或者大题那一定要自己动手重新做一遍。不看答案要回算出来。公式肯定要回背。
E. 在地球早期生命演化上的意义
华北古陆东南缘新元古代地层丰富的古生物化石为我们提供了又一个窥探地球早期生命演化的窗口。根据野外统计，该区已发现的宏体碳质化石90%以上属于元古宙世界性广泛分布的Chuaria-Tawuia类型，仅少数标本为具横纹或/和端部构造（其中有的是固着器）的Sinosabellidites，显然后者无疑是多细胞的后生生物（郑文武，1980；汪贵翔，1982；邢裕盛等，1985；Sun et al.，1986；钱迈平等，2000）。与Chuaria-Tawuia类型占绝对优势状况相匹配的是，同层位的微生物化石也有超过90%的是光球疑源类（可能主要是一些浮游蓝细菌或/和绿藻类，阎永奎，1982；Yin ＆ Sun，1993）。而不像新元古代震旦纪庙河生物群（陈孟莪，萧宗正，1992；丁莲芳等，1996）和蓝田生物群（阎永奎等，1992；Yuan［袁训来］et al.，1999）那样，以大量出现具分枝的多样化复杂类型宏体碳质压膜化石（可能包括绿藻、红藻及褐藻等类）及微体的带刺疑源类（大多可能是沟鞭藻类）为特征，暗示该区新元古代生物群的总体演化水平尚低于后者。尽管如此，这些宏体碳质压膜化石所传达的信息表明，地球早期生命多细胞化的进程可能早已开始。另一方面，该区非常发育的叠层石以其较高的分异度和丰度，以及由Baicalia、Conophyton、Acacialla及Jurusania为主要代表构成的特征明显区别于震旦纪已开始衰败的叠层石，说明它们是形成于震旦纪以前叠层石的较繁盛时期（曹瑞骥，2000）。
迄今报道的最古老宏体碳质化石是美国密歇根州约21亿年的古元古代Negaunee组受交代作用而保存欠佳的螺旋形标本（Han ＆ Runnegar，1992），保存较好的螺旋形标本，如Grypania则主要产于中元古代地层（Hofmann，1992；杜汝霖等，1986）。可能代表原始微生物聚合体的破片形压膜，如Morania及Beltina出现于约19亿年的北美古元古代页岩中（Hofmann，1992）。在中国华北约17亿年的团山子组发现带型的Vendotaenia与圆型的Chuaria（或许是Morania）共存于同一层位（Hofmann ＆ Chen［陈晋镳］，1981），而没有疑问的Chuaria则广布于世界许多地区的新元古代地层。具细柄的圆形化石Longfengshania等仅见于中国华北（杜汝霖，田立富，1985）及加拿大西北部（Hofmann，1992）个别地点，微体的类似物Caudosphaera则仅在西伯利亚东部上里菲统Lakhanda群等几处有报道（1989）。分枝的片形压膜，如Eoholynia等，出现于新元古代，并延续进入显生宙（Hofmann，1992）。表面具细密规则排列横纹的化石，如Sinosabellidites等仅分布于中国华北几个地点的新元古代地层，而Sabellidites则仅见于俄罗斯西北部几处的元古宇顶部（也许是寒武系一底部）。上述诸多类型除了结构简单的Grypania，Morania，Beltina，Vendotaenia，Chuaria，Longfengshania及Tawuia是否属于多细胞生物化石尚难确定外，其他较复杂的类型，如Sinosabellidites，似乎无疑是多细胞生物的遗留物。
多细胞的后生生物从单细胞的原生生物演化而来，这一基本的推论早已得到18SrRNA（Woese，1987），28SrRNA（Gouy ＆ Li，1989；Perasso et al.，1989）基质及其亲缘分支系统研究的有力支持，特别是rRNA分子的一级及次级单位核苷酸系列似乎暗示三大主要类型的光合作用原生生物的分异发生于临近后生植物爆发事件的激烈分异时期（Perasso et al.，1989）。从宏体碳质化石记录证据得知，无根、茎、叶分化的原植体植物至少在17亿年以前就已存在（Walter et al.，1990；Runneger，1994；Hofmann，1994）。然而，尽管一些元古代化石的藻类亲缘关系仍有疑问（Vidal，1989；Walter et al.，1990），但不少记录暗示后生植物绿藻和红藻在新元古代，或许在中元古代就已存在（Hofmann，1985；Butterfield et al.，1988；Zhang［张昀］，1989；Hofmann，1994；Sun［孙卫国］，1994），似乎证实了分子生物学的推理（Perasso et al.，1989）。
正如我们所见，绝大多数宏体碳质化石明显地在形态特征上反映出可能属于藻类的原植体植物在元古代不但确实存在而且相当繁盛，并暗示它们生活的方式不但有浮游的，如Chuaria及Tawuia，而且有固着的，如 Sinosabellidites 及Longfengshania。浮游类型由于其分布的广泛性而成为世界各地元古代地层中较常见的化石（Walcott，1899；Тимофеев，1969；Vidal，1976；Hofmann，1985，1994；Mathur，1983；Amard，1992；Hofmann ＆ Rainbird，1994；Steiner，1996），在区域地层对比上有一定的价值。而固着类型因受水深、光照、营养及底质等环境因素的限制，仅见于局部地区（汪贵翔，1982；Sun［孙卫国］et al.，1986；杜汝霖，田立富，1985；Hofmann，1992，1994；钱迈平等，2000），但其在生物演化上的意义却非同小可。这些原植体植物无论是浮游的还是固着的，其外貌特征及沉积环境似乎显示它们是相当复杂的好氧性光合作用生命体，其中保存程度较好的外囊遗留物已足以说明它们的多细胞性质。甚至有的类型还可鉴别出具特征性的细密横纹的营养体和端部的固着构造（钱迈平等2000），以及可能的生殖构造（Videl，1994），进一步表明它们中的少数类型已达到一定的器官分化水平。另一方面，尽管固着类型在当时尚属少数，但由于它们发育了专门的固着结构而具备了自主选择有利生长环境定居的功能，更适合于向较高等的藻类植物发展，为后来的震旦纪具分枝的更复杂多样化藻类植物（陈孟莪，萧宗正，1992；阎永奎等，1992；丁莲芳等，1996；Yuan［袁训来］et al.，1999）的大量涌现奠定了必要基础。
华北古陆东南缘新元古代宏体碳质化石中具横纹的囊状及管状结构标本，如Sinosabellidites，被一些学者描述为蠕虫类多细胞后生动物，并将其中有的类型所具有的端部构造解释为吻口或吸盘（郑文武，1980；汪贵翔，1982；邢裕盛等，1985，1990），而Tawuia中呈C，U及8字形出现的标本也可能是扭曲运动状态下被埋藏的动物化石（笔者与郑文武非正式谈话，2001）。然而，所有关于该区新元古代后生动物的论点都缺乏过得硬的证据。因为有关的标本虽然较好保存了它们柔软结构的外“皮”痕迹，却未见有同样属于柔软结构的消化道、肌肉、神经及血管等动物特征构造痕迹保存。此外，至今也未在这套地层中发现动物遗迹化石，因此它们较大程度上可能是后生植物化石。相比之下，虽然新元古代埃迪卡拉生物群许多标本的动物性质尚存在争议（Seilacher，1983，1984，1992；Glaessner，1984；Conway Morris，1993；Runnegar，1995；Wray et al.，1996），难以用现代生物学概念进行解释，但其中保存的具典型骨针网盘状六射海绵（Gehling ＆ Rigby，1996）、蠕形动物虫管及其他遗迹化石已足以说明当时后生动物的确存在，而早寒武世澄江动物群的证据更是确凿无疑（Chen［陈均远］＆ Erdtmann，1991；Hou［侯宪光］et al.，1991；Shu［舒德干］et al.，1996）。
微生物化石中很大一部分可能是由细菌、蓝细菌及藻类的浮游营养体和游动孢子生命阶段的遗留物构成，它们在世界各地的中元古代、新元古代及古生代各时期的海相沉积中是十分丰富的。虽然可能的最古老微生物化石尚存疑问（Schopf ＆ Walter 1983），但叠层石（Walter，1983）和稳定同位素（Hayes，1983）的证据似乎暗示光合作用蓝细菌可能在太古宙时期就已形成局部的层状微生物席群落。元古宙沉积岩中保存的三萜烷和无环异戊间二烯化合物生物标志均为真细菌和古细菌的遗留物（Hayes et al.，1992；Hayes ＆ Ourisson，1994）。相对而言，元古宙蓝细菌化石的记录要丰富得多，它们包含了许多形态上、生态上及生理上与现生蓝细菌相似的类群（Golubic ＆ Hofmann，1976）。已有的资料表明，元古宙蓝细菌的化石记录明显地远好于后来的地质时代。其实是一种假象，这是因为元古宙比后来的时代有更适于保存它们的环境，如广泛分布的叠层石及硅质沉积。高盐环境中的早期硅化成岩作用（Strother et al.，1983）构成了元古宙蓝细菌记录的大部分，而其中最普遍的是通常难以保存的浅海细粒屑沉积环境中的柔软而精致的蓝细菌生物群（Яанкаускас，1989），它们是被硅质胶体包裹沉淀才得以保存的。
尽管一些燧石化叠层石切片中也发现了由密集的丝状微生物化石构成的席状层（曹瑞骥等，2001），但是，即使它们在形态上与非叠层石层位燧石结核及燧石条带中的微生物化石完全相同，却显然二者之间并没什么直接关系，往往燧石结核及燧石条带发育的层位是没有叠层石的。
新元古代地层中的后生生物化石总体面貌在广泛分布的冰碛岩上下存在巨大的差异，显示了新元古代大冰期之后生物有一次演化水平的飞跃。冰期之后的晚新元古代—震旦纪后生生物爆发性分异表现出的复杂程度是空前的，特别是庙河地区（陈孟莪，萧宗正，1992；丁莲芳等，1996）及蓝田地区（阎永奎等，1992；Yuan et al.，1999）的材料反映出高度的分异水平和发达的生态系统。而相比之下，冰期之前的华北古陆东南缘新元古代后生生物无论丰度还是分异度都处于较低水平。震旦纪后生生物如此重大的演化辐射必须具备坚实的物质基础，显然此前可能有一个漫长的隐性变异积累过程，在这种内在的积累达到一定水平时，一旦外部环境发生重大变化就可能引发显性的辐射分异，而新元古代的大冰期——即“雪球（Snowball Earth）”事件（Kirschvink，1992；Hoffman et al.，1998），可能正是引发震旦纪生物大分异的重要因素。
长期以来，地质学家们曾难以解释距今600Ma左右沉积地层中普遍存在的奇怪现象：
1）多层冰川沉积出现在靠近赤道的海平面附近（Harland，1964），而今天赤道附近的冰川仅存在于高出海平面5000m以上的地方，如非洲的乞力马扎罗山及肯尼亚山顶峰。
2）冰碛物中混杂反常的富铁或/和富锰沉积物，通常它们仅在缺氧的情况下才能形成。然而，经过至少20多亿年海洋有氧光合作用生物的演化活动，新元古代地球大气中氧气浓度实际上已达到相当高的水平（Kirschvink，1992）。
3）形成于温暖浅海的碳酸盐岩却直接整合覆盖在冰川沉积物之上，即冰川刚一消融，碳酸盐就开始沉淀，而且冰川沉积的开始和结束都是突然的（Hoffman et al.，1998）。
4）冰碛岩之上几米厚的碳酸盐岩（称为盖帽碳酸盐岩，Cap Carbonate）中，δ13C值接近火山喷出值，表明当时的生命活动处于衰落期（Hoffman et al.，1998）。
J.L.Kirschvink（1992）的“雪球说”（Snowball Earth Hypothesis）认为这些现象是当时全球陷入大冰期造成的，并由此推论：根据Budyko能量-平衡气候模式（Budyko［Будйко］，1969），当冰川从两极向低纬度扩展时，随着冰雪面积的扩大将越来越多地反射掉太阳辐射，促使地球降温。一旦越过南纬及北纬30°，即冰川覆盖地球表面超过50%，则会导致地球一发不可收地以加速度冷却，即产生逃逸反射反馈效应（runaway albedo feedback），直至全球表面冻结。此后，地球板块构造活动不断产生的火山排放CO2，而侵蚀岩石和形成碳酸盐岩所需的水都结成了冰，CO2得不到消耗就积累起来，最终达到产生极其强大的温室效应足以溶化“雪球”的超高浓度。这个过程也许至少要经历数百万年，所以，冰封了上百万年的全球海洋，因大气中的氧无法溶入冻结的冰面而长期缺氧，使海底火山排出的铁得以溶解在水中并积累起来。一旦“雪球”解冻，大气中的氧又会溶入海水，使大量的铁析出与冰碛物一起沉积。P.F.Hoffman等人（1998）通过对非洲纳米比亚Skeleton沿海新元古代地层剖面的研究认为，距今600Ma前后，地球曾多次陷于突发性全球规模持续上千万年的严寒，以及随之而来的几千年酷热。逃逸反射反馈效应造成零下约50℃的年平均气温（现代地球年平均气温约18℃），使洋面冰层厚度达1000m以上。水循环基本上已停滞，几乎已无降水作用。由于严寒，消耗CO2的化学循环也基本上停止，火山释放的CO2在大气中逐渐积累，直到350倍于目前水平的超高浓度，强大的温室效应又使地球开始解冻。随着冰雪消融面积超过地球表面50%，就会产生与逃逸反射相反的反馈效应以加速度解冻，也许几百年即可完成。接踵而来的是当时超高浓度CO2大气造成的年平均气温高达50℃的酷热及暴雨，促进了岩石的侵蚀、矿物的溶解及碳酸盐类的大量沉淀，形成了特征性的“盖帽碳酸盐岩”。通常情况下，火山排入海洋的CO2中约有1%是δ13C，其余是δ12C。由于生物光合作用需消耗δ12C，因此用于形成碳酸盐岩的δ13C要高于火山喷出值。而纳米比亚新元古代岩石的测定结果却是，冰川沉积前δ13C值陡降到几乎是火山源头水平，暗示地球处于“雪球”临界点边缘时生物生产力的大幅度降低。冰期之后迅速形成的“盖帽碳酸盐岩”，起初δ13C仍接近火山喷出值，似乎反映了急剧转换的酷热环境下生物生产力仍然低下。在其上几百米处才逐渐回升，可能记录了生物的复苏。
越来越多的化石记录证据显示，“雪球”前长期缓慢演化的多细胞生物在“雪球”后却呈爆发性演化。这究竟是“雪球”本身的恶劣环境诱发了生物基因大突变，还是“雪球”之后温和环境的恢复为生物大分异创造了有利条件，还是二者皆有呢？可能的情况是，“雪球”期间生物数量及生存区域萎缩，残存的生物退缩到彼此隔离的少数很局限的可生存环境（如热泉附近等），它们在“雪球”前数亿年间漫长的地质时间里积累了众多的隐性变异中一些适宜当时特别恶劣环境的特性得以发挥作用，迅速发扬光大并转化为显性变异。此后由于数百万至上千万年因地理分隔而各自演化分异。当同源的不同居群彼此长期不能实施基因交流又分别处于不同环境时，基因的变异可能趋于不同，达到一定值就会产生新物种。随着“雪球”过后环境逐渐趋于温和，“雪球”时期在各生物残留区幸存下来并各自演化的一些居群重新繁盛起来，迅速占领“雪球”时期生物大绝灭留下的空白区，并与其他生物残留区扩展出来的另一些居群相互交融。每次冰期后发生的居群重组，都会使剧烈变化环境压力下出现的新居群与残存的原居群大相径庭，这将有利于新物种的涌现。也就是说，新元古代的多期“雪球”事件导致的严寒和酷热剧烈转换环境，对各种居群的隔离、变异、分异及重组起到了推波助澜的作用，很可能引发了此后的晚新元古代震旦纪陡山沱生物群、埃迪卡拉生物群大辐射及寒武纪生命大爆发。
华北古陆东南缘新元古代生物群以繁盛于距今8亿年前后的Chuaria-Tawuia类型宏体碳质化石、原始的光球状浮游微生物及可大规模形成叠层石的底栖微生物席占绝对优势，尽管Sinosabellidites这样的少数类型已达到毫米级的多细胞后生生物，但总体面貌比起晚新元古代震旦纪陡山沱期的庙河生物群及蓝田生物群要原始得多。另一方面，该区新元古代地层均为炎热干旱气候条件下沉积的浅海及滨海相碳酸盐岩及碎屑岩，显然应属新元古代大冰期前的产物，与近年测定的Sr、C同位素年龄数据850～700Ma（杨杰东等，2001）基本上吻合。该区新元古代确凿无疑的宏体后生生物虽然在生物群中所占的比例很小，但却显露出地球早期生命大型化及多样化的曙光，预示着新的爆发性演化将要来临。