九年级物理上册教案
课时安排1课时
教具学具准备投影仪、投影片、磁铁、铁块、大头针
--示例
（一）引入课题
方案一：教师请一位同学把一个大铁块拿到讲台桌上．学生前来拿起铁块．教师提问该同学“有什么感觉？”在学生回答的基础上总结：因为东西很沉，拿起它用了很大的力，可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中到底什么是“力”呢？引入新课．
方案二：可用本节课文大问号后面的一段文字叙述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义．在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义．引入新课．
（二）新课教学
人将大铁块拿到讲台上感觉很费劲，这是人对力最早的认识，从肌肉的紧张感觉中得到的．
1．力的概念的教学
用投影仪打出人举起杠铃、人推车、人提物体的幻灯片．幻灯片表现了人用力举起杠铃，人用力推车，人用力提东西．
请同学们归纳一下，这三个图有什么共同点？
教师总结：人举起杠铃，人对杠铃用了力；人推车，人对车用了力；人提物体，人对物体用了力．在这里举、推、提……我们可以称之为人对物体的作用．是不是只有人才能对物体施加作用呢？
用投影打出的幻灯片，画面显示出压路机压路面，拖拉机牵引收割机，起重机吊起重物．
请同学们说一下，画面中是谁对谁用力？
在学生回答的基础上，教师总结：压路机压路面，压路机对路面用了力．拖拉机牵引收割机，拖拉机对收割机用了力．起重机的钢丝绳吊起重物，钢丝绳对重物用了力．物体与物体之间的压、拉、提、吊……我们可以称之为物体对物体的作用．
请同学概括力的概念．
在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用．
2．分析施力物体与受力物体
打开投影仪，打出前边的六幅图．请同学们看一下这六幅图有什么共同特点．
引导同学们总结六幅图的共同特点：有力发生至少有两个物体．
通过对力的概念的分析请同学们考虑一下，一个物体能不能产生力的作用？在产生力时，两个物体所起的作用一样不一样？
教师引导学生观察六幅图总结归纳出：一个物体不能产生力的作用，至少要有两个物体．在这六幅图中人、拖拉机、压路机、起重机的钢绳施加了力，称为施力物体，杠铃、小车、收割机、地面、预制板，受到了力，是受力物体．
3．不直接接触的物体间也可以产生力的作用
演示实验一：用磁铁吸起铁钉
组织学生观察讨论，可让学生亲自到讲台操作，激发学生的学习热情．最后教师在总结学生对实验现象的发言基础上总结：在这个实验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了．说明物体之间不接触也可以产生力的作用．
请同学举出这方面的例子．
地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触．
4．物体间力的作用是相互的
演示实验二：磁铁、小车相互吸引
步骤一：请同学观察磁铁吸引铁块，铁块也吸引磁铁的实验，先验证铁块无磁性．把铁块、磁铁都固定在小车上．
步骤二：手按住固定有磁铁的小车靠近固定有铁块的小车，小车向磁块方向运动过来．
组织学生观察实验现象．
指出：在第一步操作中，铁块被磁铁吸过来了．磁铁是施力物体、铁块是受力物体．在第二步操作中，手按住固定有铁块的小车靠近固定有磁铁的小车，固定有磁铁的小车向铁块运动过来．铁块是施力物体、磁铁是受力物体．
演示实验三：穿旱冰鞋的同学用力推桌子
在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同学观察实验现象．
实验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后推．
教师对两个实验进行总体归纳：以上两个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的．物体之间的作用总是同时成对出现．
引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理．
划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去．
用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了．
老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体．
5．力的作用效果
演示实验四：力可以改变物体的运动状态教师用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动．教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变．
教师放映幻灯片，举一些物体改变运动状态的实例．
老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变．所有这些事例中，物体都受到了力的作用．由此可见，力可以改变物体的运动状态．
演示实验五：力可以改变物体的形状（形变）
请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，教师再举一些物体受力发生形变的实例．
在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出：在这些实例中物体的形状发生了变化，我们称之为物体发生了形变．所有这些事例中物体都受到力的作用．所以力不仅可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状．
（三）总结、扩展
今天我们重点研究了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用，也就是物体对物体的作用．对力的概念的理解应注意以下三个方面．
1．力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体．不存在没有施力物体或受力物体的力．
2．物体间力的作用是相互的，当甲物体对乙物体施加力的作用时，乙物体对甲物体也施加了力的作用．发生力的作用时，相互作用的两个物体同时向对方施加了力，也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生相互作用于对方的力，同时消失，没有先后之分．
3．物体间发生相互作用不一定要直接接触，即不接触的物体间也可以有力的作用．
教师可适当向学生介绍一些有关力学方面的物理学家和力学知识在实际生活中的应用．提高学生的学习力学知识的兴趣．
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『叁』 初三物理电功率教案 初三上册物理电能表与电功教案
物理教案,也叫一节物理课的书面计划。为此，下面我整理了人教版初三上册物理电能表与电功教案以供大家阅读。
人教版初三上册物理电能表与电功教案
教学目标
1、知道电能表是测量电功的仪表;知道电功的概念及其单位。
2、会根据家用电能表的表头数据初步计算电功。
3、通过演示实验得出并理解电功公式，发展分析问题、归纳问题的能力。
4、会对一些家用电器进行简单的电功计算。
教学重点
电能表作用，电能表表头示数意义，电功的含义，电功的公式及运用。
教学难点
电功的含义，电功公式的得出过程。
教学方法
阅读讨论法、实验认知法、练习法。
教具准备
电能表、学生电源、电流表、电压表、滑动变阻器、灯泡、开关、导线若干。
教学过程：
一、问题导入
师出示一张电费缴费发票，家庭用电每月要交的电费是根据什么计算得出的?
生：根据电表上的示数。
师：测量消耗电能多少的仪表叫电能表。
二、“三阶”过程
1、自主感知：
学生自主学习电歼纳能表的相关技术参数。
电能表上的单位是： ，俗称
额定电压：
额定电流：
2.5A(10A)
r/kwh表示
辩陵imp/kwh表示
问题解决：电能表示数差为本月消耗的电能
过渡：用电器工作一段时间后，电能表的示数会变大。用电器是将电能转化成其他形式的能。而我们知道，做功过程总伴随着能量的转化。用电器工作时，就是电流对用电器做功。我们将电流做的功称为电功。
2、互动生成：
研究证明:电功大小与加在用电器两端的电压、通过的电流和通电时间有关。究竟存在什么关系?我们可以通过实验进行探究。
在一定时间内，电流做功越多，灯泡就越亮。所以可以根据电灯的亮暗程度，来比较相同时间内电流做功的多少。(转化法)
问氏灶没题(1)：探究电流做功的多少与电压的关系。
控制电流和通电时间相同(控制变量法)，所以两灯要串联。注意要选择两个电阻不同的灯泡，分得不同的电压。用两个电压表分别测出电压。串入滑动变阻器，以便多次实验，找出一般规律。设计出如图所示电路图。
学生实验，记录数据，得出结论：在电流和通电时间相同的情况下，电压越大，电流做的功越多。
问题(2)：探究电流做功的多少与电流的关系。
控制电压和通电时间相同(控制变量法)，所以两灯要并联。注意要选择两个电阻不同的灯泡，分得不同的电流。用两个电流表分别测出电流。串入滑动变阻器，以便多次实验，找出一般规律。设计出如图所示电路图。
学生实验，记录数据，得出结论：在电压和通电时间相同的情况下，电流越大，电流做的功越多。
问题(3)：探究电流做功的多少与通电时间的关系。
无需实验，因为根据生活经验可知，用电器通电时间越长，消耗的电能就越多，所以电流做功就会越多。
进一步研究证明：电功大小与用电器两端的电压、通过的电流和通电时间的关系为：W=U I t
学生自学电功的单位及单位换算。
3、拓展应用：
例题：家庭电路中，某用电器工作时通过的电流为5A，求：该用电器工作10分钟将消耗多少电能?
解： W = U I t
= 220 V×5 A × 600 s
= 6.6×105 J
计算时注意换算成国际制单位
三、归纳小结：本节课你有哪些收获?你还有什么疑问?
四、布置作业
看了初三上册物理电能表与电功教案的人还看：
1.九年级上册物理电能表与电功教案
2.九年级物理电能电功 教学反思
3.九年级上册物理动能和势能教案
4.初三下册物理《电能表和电功》练习试题
5.初三物理电功率教案
6.九年级物理电功率教案
『肆』 初三物理内能教案
老师们通过制定一份教案设计，可以使教学方式有所提升。下面是我收集整理关于初三物理内能教案以供大家参考学习。
初三物理内能教案设计一
“内能”教学目标
a. 知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关
b. 知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变
c. 知道内能与机械能是两种不同形式的能
教学建议
“内能”教材分析
分析一：教材先由分子运动论的基本观点：分子做永不停息的无规则运动，与动能概念相比，提出内能的概念，再进一步运用实验揭示内能与温度有关，最后将内能与机械能进行了区别.
分析二：本节知识可看作分子运动论的应用，可充分运用分子运动论的基本观点对教材进行分析.
“内能”教学建议
建议一：在做扩散速度比较实验过程中，为使实验更明显，应使两杯水的温度差大一些，并要注意引导学生有意识的观察，培养学生实验观察能力.
建议二：在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.
建议三：机械能包括动能和势能，内能包括分子动能和分子势能，它们在概念上极其相似，要注意区分，可以从概念、组成、运动形式等方面进行对比区别，并举实际例子加以说明.
建议四：温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化，为后面章节讲解内能变化做铺垫.另外，在讲解温度与内能的关系时，可先做实验比较不同温度下的扩散速度，得出实验结果后，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学习兴趣.
“内能”教学设计示例 课题内能
教学目标1.知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关
2.知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变
3.知道内能与机械能是两种不同形式的能
教学重点内能以及内能改变与温度改变的关系
教学难点内能与温度变化的关系
教学 方法 讲授、实验
教 具红墨水、玻璃杯、热水、冷水
知识内容教师活动学生活动
一、复习分子运动论的基本观点
由已学过的机械能知识类比得出内能的概念
二、内能
物体内大量分子无规则运动具有的动能和势能的总和叫物体的内能
三、内能与温度的关系
物体温度越高，物体内分子运动速度越大，分子动能大，内能越多
分子的无规则运动剧烈程度与温度有关，因此此种运动又叫热运动.
初三物理内能教案设计二
教学准备
教学目标
知识与技能：
1、了解内能的概念，知道内能是分子动能和分子势能的总和。
2、理解并能简单描述温度和内能的关系。
3、能正确理解内能与机械能的区别 过程与方法
1、学会用类比的方法探究物理问题。
2、通过演示实验说明温度和内能之间的关系。
情感态度与价值观
1、通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物2、理学道理，有助于建立正确的科学观。让学生在探究过程中，体验物理概念的形成过程，激发学生主动学习的兴趣。
教学重难点
教学重点 内能概念的建立，能简单描述温度与内能的关系。
教学难点 能正确理解内能与机械能的区别。
教学工具
多媒体、烧杯、温度计、水
教学过程
一、引入新课
【师问】多媒体播放嫦娥二号奔月的视频。嫦娥二号发射，进入月球轨道三次制动，依靠什么能量做动力呢?
【师问】装着开水的暖水瓶，有时瓶塞会弹起来，推动塞的能量来自哪里?
【目的】激发兴趣从学生熟知的现象入手来分析，符合学生的认知特点，使学生有亲切感，乐于探究。
二、新知介绍
1、内能的概念
【师问】什么是内能?对下列四图进行类比----分析------完成填空。
【生答】运动的 足球 具有动能。弹簧变形时的相互作用力具有弹性势能。处于热运动的分子也具有动能。分子与分子之间的相互作用力，使分子之间也具有势能。
【师归纳】物体内部所有的分子动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。它是不同于机械能的另外一种形式的能量。单位：焦耳(J)。
【师问】内能和机械能是同种能量吗?你能说出它们的异同点吗?
【生答】一切物体都具有内能。
【师归纳】
物体的内能是对一个物体而言，不能说单个分子具有内能。
一切物体不论温度高低都具有内能。
【师举例】炽热的铁水，温度很高，分子运动很剧烈，它具有内能;冰山上冰冷的冰块，虽然温度很低，但其内部的分子仍在做无规则运动，所以它具有内能。一切物质内部的分子都在永不停息地做无规则运动，所以我们说一切物质都具有内能。
2、探究内能的大小与什么因素有关
1)【师问】相同质量的热水和冷水具有的内能是否相同?
【生答】不相同
【师问】哪种情况下内能比较大?为什么?
【生答】热水内能较大。
【师讲解】同一物体的温度越高，内能越大。反之，同一物体的温度越低， 内能越小。
【师问】一杯75℃的水比一桶20℃的水的内能大吗?为什么?
【师讲解】物体的温度、质量、体积和状态均不同时，无法比较内能的大小。
2)【师问】内能的大小跟物体的温度有关。那么改变物体温度的方法有哪些呢?
【实验演示】----升高铁丝的温度
①普通的一根铁丝，我们能通过哪些方法使它的温度升高?(即使它的内能增加)
【生答】
A、放在太阳下晒 B、在石头上摩擦 C、放在热水中烫 D、放在火上烧 E、用锤子 敲、放在手中捂 G、用力反复弯折
【师讲解】做功和热传递都能改变物体的内能
3)【师讲解】---热传递
热传递：温度不同的两个物体互相接触时，低温物体温度升高，高温物体温度降低，这个过程叫做热传递。
热传递的三种方式：热传导、热对流、热辐射。
【师问】将铁丝放在热水中。思考它的内能是如何变化的?
【生答】
铁丝：吸收热量，内能增加;
热水：放出热量，内能减少。
【师归纳】
热传递的条件：是物体之间有温度差。
热传递方向：内能从高温物体向低温物体传递
热传递的过程实质：是内能转移的过程。
【目的】学生通过 教师的“演示”实验和学生参与实验有机的结合，激发兴趣。
做功
【师问】下列图示现象是利用什么方式改变物体的内能的?
【结论】对物体做功，物体的内能增加。
实验探究—做功改变物体的内能
1)【实验一】观察实验1：
描述实验现象。
实验中硝化棉的作用是什么?
实验中谁对谁做功?
【生答】实验现象：棉花燃起来。
【师讲解】压缩空气做功，使空气的内能增大,温度升高.
【目的】宏观的物理现象揭示物质的微观结构，渗透物理学的思想和方法。
2)【实验二】当瓶塞跳飞出时，是瓶内水蒸气对瓶塞做功，瓶内水蒸气的内能减少，温度降低，水蒸气遇冷，液化(填物态变化名称)成小液滴，于是就观察到“雾”这种现象。
3)【生活中的做功现象】
擦燃火柴时,火柴的温度升高 ,内能 增大 。这是通过 做功的方式 改变火柴的内能。将金属块在砂石上迅速地来回摩擦,金属块和砂石的温度升高 ,内能增大 ,这是通过做功的方式改变物体的内能。
【知识拓展】一小杯水和一大桶水，它们的温度相同，它们的内能是否相同?如果不同，哪一个的内能大?
【师讲解】物体的内能还与它的质量有关。
【师问】
若物体吸收热量，内能增加，温度是否一定升高?
若物体内能增加,是否一定是吸收了热量?
5、例题讲解
1)关于物体的内能，下列说法正确的是( )
A.内能是物体做机械运动时所具有的能
B.热传递可以改变物体的内能
C.物体的温度降低，内能减少，当降到0 ℃时物体就不具有内能了
D.物体运动得越快，举得越高，内能越大
【师讲解】机械能与整个物体的机械运动情况有关，而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关，内能是不同于机械能的另一种形式的能。一个物体可能没有机械能但一定有内能，物体具有内能的多少与机械能的大小间没有直接联系。物体的内能与温度有关，温度升高，内能增加，温度降低，内能减少，但由于分子在永不停息地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。可以利用做功和热传递的方法来改变物体的内能
【答案】
2)关于内能、热量和温度，下列说法中正确的是( )
A.温度低的物体可能比温度高的物体内能多
B.物体内能增加，温度一定升高
C.物体内能增加，一定要从外界吸收热量
D.物体温度升高，它的热量一定增加
【师讲解】内能是构成物体的所有分子热运动的动能与分子势能的总和，温度的高低影响分子运动平均快慢，对分子动能有影响。内能的大小不仅与物体的温度有关，还与物体的质量、体积、状态等因素有关，所以温度低的物体可能比温度高的物体内能多。物体内能增加，温度不一定升高，如晶体在熔化时吸热，内能增加，但温度保持不变。改变物体的内能有两种方法：做功和热传递，物体内能增加可能是从周围吸热，也可能是外界对物体做了功。热量是热传递过程中传递能量的多少，它反映了物体能量的变化量，所以经常用“吸收”或“放出”来描述热量，不能用“含有”或“具有”等词来描述。
初三物理内能教案练习题
1、关于内能，下例说法中正确的是( C )
A、物体的内能增大，一定是吸收了热量
B、物体的内能增大，一定是外界对它做了功
C、同一物体，温度越高，它的内能就越大
D、物体的机械能增加，它的内能一定增大
2、下例事例中，属于用热传递的方法改变内能的是(B )
A、地球外的石块，坠入地球的大气层，成为流星
B、凉鸡蛋泡在热水中温度升高
C、两 手相 互摩擦，手心发热
D、锯木头时，锯条变得烫手
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