中学作文教学
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感生活是生活性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与生活的累积。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和生活中来。
传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想，材料准备或生活零碎肤浅的情况下进行的。学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。生活性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容，范围，主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时，适机，适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受生活，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。
二、要想让学生写好作文还要激发他们的写作兴趣。
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成。如果我们善于激发学生的所积蓄的生活，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生情感。
（一）、寻找情点。
(1)家庭亲情：①父母培育的无私奉献之情。②兄弟姐妹互相尊重爱护之情。
(2)学校友情：①师生尊敬与被尊敬，关怀与被关怀之情。②同学之间互相帮助之情。
(3)社会风情：①改革开放所取得的伟大物质文明。②助人为乐见义勇为的社会主义精神文明。
(4)爱国之情：①五千年文明的民族自豪感。②外族入侵的民族耻辱感。③历代爱国志士的高风亮节，以及对整个社会，整个人类的关爱情绪及理性思考，等等。
（二）、创设情境人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，激活自己的生活积蓄，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手：
①生活再现。譬如，要求学生隐去一个熟悉教师的姓名，只对其肖像，服饰，神态，性格爱好和习惯语言动作描写，使人一看就可推测是谁，由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”，故容易引发学生写作热情，文章也写得较有情趣。
②多媒体教学。通过录像，音响和幻灯等多媒体手段再现人，物，事。由于具有直观性，形象性，故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望。
③表演情境。表演是小学生感兴趣的事，通过表演可以把小学生的情绪调动起来，使他们的情感“活”起来，产生写作欲望。如在指导学生写《让路》这篇看图作文时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“让路”这件事的前因后果。第二，通过表演让画面动起来，再现让路的经过。为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉，启发学生从多方面去拓宽思路，鼓励他们表演出不同的情景。第三，引导学生把图片和小品表演联系起来，先说后写.整个过程，学生思维活跃，兴趣浓厚，处于一种积极的情绪状态之中，没过多久，一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!
三、要想让学生写好作文也要引导学生进行表达。
表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的，做过的，听到的，想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受生活，彰显自己的独特性。
总之，我们相信每个孩子都是天真烂漫的，相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特生活。指导作文就是要引导学生从自我出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与生活。所以在教学中不应有任何强制，命令的影响，要顺其自然，让孩子们放开胆子写，大胆地亮出自己的观点，表达自己的情感，这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，烙上孩子心灵的色彩。
B. 如何根据中学生的特点进行作文教学求解
中学作文是中学语文教学中的重难点，也是中学语文教师普遍遇到的难题。从学生开始学说完整通顺的话到组织完整的句式都是作文的入门。但是中学生语文功底差，组织驾驭语言的能力弱，作文经常是拼凑组合起来的文字，显得松散而空洞，缺少写作的素材，语言贫乏，缺乏想象力。假话、空话多，不能表达自己的真情实感。那么，呢？诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。但即便如此，作文教学也要知难而上，通过不断思考探索、实践，我认为以下几点作法是中学作文教学中行之有效的途径：
一、 通过阅读教学去引导学生学习写作的方法。
读书破万卷，下笔如有神，阅读能力的培养是作文教学中必不可少的环节，在生活经验比较缺乏的中学生时代，阅读是学生获得作文范例的基本途径，是储备写作素材的捷径。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。通过阅读中外文学名著和其他相关书籍可以扩大学生的视野和知识面，提高他们的鉴赏力，也让他们在积累词汇和写作素材的同时掌握一定的写作规律。中学作文教学是需要长期努力才能体现效果的，也是学生作文的启蒙和关键时期。新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到语文园地中的作文训练紧紧围绕着单元的专题而安排，可以说是前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件。每学习一篇课文，教师引导学生对作者是如何进行布局谋篇，以及写作的特点和方法进行剖析。理解作者是如何巧妙选材，是如何把所描写的对象写具体而生动的。如：学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文围绕燕子描绘了一幅充满生机的春景图。全文共分四个自然段来写，首先作者用白描的手法为我们勾勒出燕子可爱机灵的外形特点，接着写燕子融入春光为春天增添了无限生机，最后描写了燕子的各种飞行的姿势展示其动态之美与燕子停歇在电线上时的静态之美。字里行间充满了对小燕子的赞美之情，表达了对光彩夺目的春光的赞美之情！这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，提高写作的能力。
二、 在教学习作训练中可让学生适当摹仿，并在摹仿中寻求创新。
绘画可从临摹开始，学生习作也一样可从摹仿开始。事实上，我们每一个人写文章就是在自觉不自觉地学习和借鉴别人的写作技巧及方法，再加上不断的创新而独具风格的。指导学生习作时，让学生摹仿写，就好比给学生一根拐杖，他们在慢慢的摸索中学到如何布局谋篇、以及如何去组织写作素材。在教学的具体方法中，教师可以通过讲解和分析课文的方式，指导学生从仿写开始打开写作思路。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)，而不是机械的照抄硬套。学生在练习之后就可以举一反三，从不同的角度进行训练。这种先扶后放、由仿写到创作，是作文教学前期提高学生作文能力的有效方法。学生可以从读中学到怎样写，读写结合，可提高学生写作能力。如指导学生写介绍我自己时。让学生学习别人是怎样介绍自己的，是从哪些方面来介绍的，从而启发学生思路，学生就会明白：介绍自己可以从外貌、衣着、性格、爱好、优缺点等方面来考虑去写。引导学生向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。另外，还可以鼓励学生创造性地介绍自己，如：突出个人的某一方面的特点或是多角度地介绍自己。
三、 平时加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言。
文章在构思中，首先要认真学习和积累，其次要明辨事理来丰富自己的才华，再就是参照自己的生活经验来透彻地理解事物，最后通过自身情致的训练和提升，恰如其分地运用文辞，这也就是达到能将语言能力和个人整体素质相融合的阶段。在学生的积累过程中，读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄都是很好的累积方式。语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。所谓厚积而薄发，大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。重视文本是新课标的要求之一，让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。边积累边巩固，注重积累，而又能吃透其中的句式、辞藻，就能达到学以致用的目的。鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词、好句。长此以往，学生的写作语言就会变得丰富精练、准确而传神起来。而且课文后的练习题中也有很多出现背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句等的练习，这正是个绝好的机会，千万不容错过。学生的积累要通过写作练习来巩固和加强。比如，学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后，就要通过人物写作练习来将积累的信息化为己有。
四、注意以作文为中心，相信学生，以学生为主体。
生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。教师通过讲解分析和示范，让学生理解并运用。以名家名篇或者优秀文章作为典范，进行写作训练。让学生通过学习感悟再进行写作，这样既以作文为中心，又不会忽略了学生这个主体。人教论谈上有个案例：一个学生第一次写的《泡茶》：
我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。
老师给这篇文章打了优加四颗星，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。不过老师有个小小的建议，如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！后来，这个学生回家又重新泡了一次茶，经过修改，写出了下面这篇文章：
我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，啊，我上当了！其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来。老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁嗖地滑了下来。老四还是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上，摔了个大跟头
看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。在作文评价的方法上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。
五、 培养学生习作的兴趣，引导学生开展丰富多彩的活动
兴趣是最好的老师培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。在小学生的作文教学中，往往前期都是通过范文和套用模式的方法来训练写作，这种教学方式可以起到一定的指导和规范的作用，但是也常会忽视学生作为写作主体的地位，没有让学生真正的开拓思路、获取灵感，发现写出的文章千人一面、词不达意甚至跑题就不足为怪了。那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容，要有意识地组织学生开展一些活动，如：组织开展中国传统文化展示活动、春游、参观博物馆等。并做好相应的习作训练指导，这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。教师在学生的写作阶段要根据实际情况，适当带领学生走入生活，对周围的生活进行细致的了解和观察，注重细致的体验和发现，然后在观察中找到思维的起点和写作的灵感，并将其融入到文章中。他人的生活经验也需要教师通过筛选找出，将每个阶段学生中比较有代表性的好文章进行总结和分析，并细致地讲解给同学们听。这样学生在学习中就可以参照别人的表达方式，一方面将自己的独特感受体现在文章中，另一方面也可以注意到文章的结构和框架，不至于松散没有条理，有神而无形。文章写作要从学生的主体思维出发，通过教师细致的指导，文章就可以逐步体现出学生出色的文采和严谨的结构，使得文章反映的内容能够源于生活并高于生活。
六、加强言语表达，情景训练
教师通过组织实际活动以及实物演示，加强训练学生通过语言去描绘切实情景的能力。学生通过身临其境感受在课堂或者是学校举办的运动会、比赛等活动中，一方面能够有真实的内容，真实感想，文章书写能够避免因凭空想象而造成内容空洞。另一方面，通过说、写结合的训练，让学生将课本所学的多种应用文体进行实际应用，比如，校间新闻、寻物启事、书信、报告、申请书等。各种形式相结合，先从写人记事、写景状物到审题立意，再到发散思维、综合成章。
七、积极巧妙运用激励理论，激发学生写作的成就动机。
成就动机能激发人们奋发向上的精神。学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程理念下教学实施过程的要求。从教学实践的角度看，学生的练笔往往需要一个消化思考的过程，要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生敷衍了事。因此，在不加重学生负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再对其进行评改，提高学生练笔的有效性，让他们成功。宋代朱熹在《观书有感》中写道：昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。蒙冲巨舰只有遵循了水上航行的法则，才能达到自在行的境界。这也体现了一种规律，教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就需要为学生引这一江春水，让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望。
总之，作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。
C. 中学作文教学的要点
语言通畅、词句优美、有明确的中心与观点、段落之间有联系、作文结构不内再是三段式。最重容要的是字要写好，因为如果你字没写好你给老师的第一印象就大扣分了，一般你字写好了中心明确、语言通畅都是差不到哪去，最少也有48、9分了。
D. 关于中学作文教学的几点思考
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生版的同权教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
E. 中学作文教学的内容有哪些
当我来到这个世界,你们就对我奉献了你们一切的爱,用你们全部的爱来爱我、疼我,仿佛内这个世界就是我容的；你们可以每夜守候在我的身边,为我讲述那一个有一个动听的故事,来哄我入眠；你们可以浪费你们宝贵的时间,来陪一个无知孩童玩耍,做游戏,不管她是多么的幼稚,你们依旧笑脸相迎；你们可以在一个个黑夜,陪伴着一个恐惧黑暗的小孩,将她搂入怀中.
而随着我年龄的增长,你们的态度渐渐地变了,你们将全部的希望寄托在我的身上,希望我成才,你们将原来陪我玩耍的时间逐渐转变成陪我学习的时间；你们将原来的耐心细致,转变成一句句严厉的训斥.我曾经以为你们不爱我了,但不是那样,你们依旧深深地爱着我,只是将爱换了一种方式,但你并不知这种方式到底好不好!
我就像那一株小苗,只有多多浇水施肥,才可以快成长.你们以为狂风暴雨可以赐给我更多的水分,殊不知,它早已击毁了我细嫩的腰；你们以为肥料施多了就能赶快成长,殊不知,过多的肥料,早已烧坏了我的根.
你们都是好意,但如果你们与我沟通,你们就会知道我渴望的是和风细雨,因为那样可以渗透进我的身体里；如果
F. 中学作文教学到底教什么;中学语文作文教学到底教什么
教学目抄标是语文教学活袭动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性
G. 农村中学作文教学的几点思考
写作教学在英语教抄学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。我们所在的城区是一个比较典型的农村地区，在设立《如何提高农村中学生的英语写作水平》课题研究前，我们调查发现：农村初中生写作教学大多还停留在语法分
H. 浅谈如何走出农村中学作文教学的困境
一、高中作文教学和写作现状
现阶段的高中语文教学过程中，写作已经成为很多高中生比较头疼的一个环节。“看到题目皱眉头,拿起笔来咬笔头,想了半天难开头”——这是对中学生写作状况的一种真实再现。怕写作文，写作文的时候没有材料可写，写作的时候条理不够清晰等，已经成为高中生写作的典型现象。究其原因，不外乎以下两方面：
1.教师难教
（1）由于应试教育和升学压力的影响，当前的高中作文教学只重视学生写作技巧和写作模式的指导和训练，不遵循作文教学规律，作文指导思想偏离正确方向。
（2）作文教学搞散打，随意性强，缺乏科学性和系统性。
（3）榜样作用小，许多语文老师很少写作也怕写作，这就造成了不能真实地把握写作经验，更不用说指导学生文思泉涌了。
（4）教师由于对新课标理念把握不准，常把作文教学当作阅读教学的附庸，想当然地认为，搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。
2.学生难写
可以说没有多少学生喜欢作文课，分析原因：（1）下笔无物。（2）不知如何写。（3）总也写不好。（4）缺乏写作欲望和自信。
二、回归高中作文建构的策略
1.重新认识作文，建立正确的作文观。
高考作文几乎占据了语文总分的半壁江山,其重要性不言而喻。一方面，目前高考对高中生来说仍能决定今后何去何从，60分的分数让高考作文在高中语文教学中的地位举足轻重，它对语文成绩的高低起着决定性的作用；另一方面，古人云“文如其人”，作文还担当着评价学生语文综合素质的重要标志，一个学生的写作能力比较突出，在今后社会交际中就会有一定的优势，作文的举足轻重能检验一个学生对母语的掌握和运用程度。打破作文教学从属阅读教学的思想束缚，让它占据他应有的一席之地，这就需要大家高度重视作文教学在语文教学中的地位，重视作文在学生一生成长中的作用，明确培养学生的写作能力可以他们在学习、工作、生活中都受益。
我们都知道，什么样的教师往往会教出什么样的学生, 自己经常写作,才能教好学生作文。那么,有什么方法来提高中学语文教师的作文素质呢?
2.提高语文教师的素质,提升学生写作质量。
第一，要引进高素质教师。第二，要加强对教师作文素质的培训和考核。第三，教师可随学生一起学作文后提纲，必要时可与学生一起分享。第四，加强教师作文批语书写。作文批语是作文教学的重要环节，是教师与学生笔上交谈的有力工具，是教师对学生写作热情的回应，是师生沟通的重要桥梁。教师把评语写在作文本上，使学生有时间去回味、去消化，作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，写好作文批语，这是调动学生学习兴趣，提高学生写作能力，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极作用。因此，教师必须重视并写好作文评语，注意批语的多样形式，注意做到因生而评、因题而评。
提高学生的写作能力，归根结底，就是提高学生运用语言文字表达思想感情的能力。这就需要学生有丰富的思想认识和一定的文字表达能力，通过文字表达把不断积累的生活素材表达出来。研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。
3.研究学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。
首先，激发学生写作兴趣，引导学生全面发展。优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果，而非智力因素的调动是智力因素挖掘和发挥的前提。同时“教育的意义在于人的发展”，每个学生的兴趣是不同的，教师不仅要让学生充分的学习语文写作能力，更应该引导学生的全面发展。这就需要语文教师做到以下几点：（1）善于捕捉学生心理，别出心裁巧命题。教师命题时要尽量选材新鲜且贴近学生生活，要让学生有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（2）扩大生活积累，培养观察能力。（3）注重写作动机培养，激发写作内驱力。动机，就是激励人们去行动的主观因素，是影响写作心理的一个重要因素，中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难，写作也不例外。
其次，提高学生认知水平，加强德育教育，发展健康个性，解决“抓不准”、“写不深”的问题。德育和认知是学生思想和生活的导向，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认知能力、提高德育修养放在作文教学的首位。古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。当代社会迅猛发展，带给我们便利的同时也带来了巨大的负面影响，中学生作为思想不是很成熟的群体，对比之下受到的冲击更大，较以往思想更沉重复杂。为了正确引导，教师应结合具体作文，对学生进行思想教育，提高学生认知，抓准出题者意图，写出深厚的思想情感。
再次，加强阅读和写作的结合，提高语文综合能力。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。阅读是基础,是吸收;写作是实践,是运用。对于学生来说,读多了,接触好的文章多了,可用的语句自然而然的就多了,写起来就顺手。而教师在教学中往往只是单纯的为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,结果付出努力后各自的教学效果均不理想。因此，我们应引“阅读”之水,灌“写
作”之忧，要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
总之，作为处于作文教学主导地位的教师，需要审视教学中的种种低效行为和不作为现象，更新观念，激发学生兴趣，提高学生写作水平。
I. 浅谈如何做好新时期的中学作文教学
文章写作规律、规则。这一点是梁启超先生1922年在东南大学暑期学校的一次演讲中提出来的。这次演讲的题目是《中学以上作文教学法》。1925年，由中华书局正式出版。在书中，梁先生首先对文章的性质进行了界定——“文章的作用再把自己的思想传达给别人”。这一表述可谓言简意赅，直抵文章的本质。接着，他又提出了作文教学的基本思想——“文章好不好，以及能感人与否，在乎修词，不过修词是要有天才，教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。孟子说得好：‘大匠能予人以规矩，不能使人巧。’世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。”
此言不虚，清末赵翼就讲“到老方知非力取，三分人事七分天”，吾人所讲，就在“三分”，这“三分”就是规律。南怀瑾先生也讲到晚清教学情况，很多人年十一二就会作诗，但也只是仅知其规矩，因为长大后把诗写好的极少。这都表明梁启超先生认识的深刻与超前。惜乎，没有得到应有的重视。
梁先生这一说法出现在文白交替之际。文言文的写作已成颓势，加之八股文的日益僵化，难有可取之处。而白话文写作刚刚开始，但成就不够。因此，积累不够，没有用来指导的“资源”。而在以后的作文教学研究中，大多对文章写作规律注意较少。一些作家又往往把写作神秘化，不愿把写作秘诀公之于众；而一些文章指导书写作者又缺少必要的写作经验，所以就有了鲁迅先生的“不看作文指导书”的激进说法。
时到今日，我们已积累了大量的文章学研究成果，一些作家也现身说法，愿把金针度人。如果我们能够认真学习，细心领会，活学活用，融会贯通，作文教学指导就会更有效。
写作经验的积累。叶圣陶先生特别重视教师写作经验对学生写作的帮助。他说，“……老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”“自己真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更切实，批改就会更恰当。”
我们说，这些说法无疑是很有道理的。自己写作，知其甘苦，指导时就会得心应手而“不隔”。朱光潜先生则是现身说法，在《谈文学》这本书中直接写出了自己的写作经验。可以想象，若没有自己切实的写作经验，作文教学中，教师很难诊断出学生作文中的问题，更难以给出具体的指导意见。如此，只能讲一些没有实际感受的所谓“写作知识”。
J. 高中作文教学的几点心得
作文课听课心得体会 5月20日上午，邢台市教育局组织了一次特级教师于永正课堂教学观摩课，我有幸听了于永正老师的这一节作文课，他这次做课的题目是《关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细》。这节作文课给我留下了很深的印象，是我受益匪浅。上课伊始，于老师做了精彩的自我介绍，一下子拉近了和学生们之间的距离，从而使他的课堂气氛变得活跃。接着出示作文题目《老师》，于老师幽默的说道：看到这个作文题目你们可能认为没什么新意，感觉是老掉牙的题目，可同学们一定要知道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”只要做有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋之以新意。” 紧接着于老师出示了两个片段，于老师首先让学生读片断，然后说出片断中给你留下深刻印象的细节，最后总结出：素材就在我们身边，我们要关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细。后来于老师让学生练习写作。在写作过程中于老师首先让学生根据情境进行写作，教师巡视指导，然后让同学自己读自己的作文，发现不好的地方及时改正，最后于老师指名同学上讲台读作文，并给予指导，最后给学生打分100，150等。于老师最后做总结，万事皆下物，只要敢于发现，就可以去写通过看于老师的作文课，我们可以发现：于老师的这堂课有以下几个特点值得我们学习： 1.关注小事，关注细节。俗话说：“细节决定成败。”细节的实质，也并非一日学成，是从生活中一点一滴积累起来的，我们要甘于平淡，认真做好，做细生活中的每一件小事，养成良好的习惯，从自身做起，从小事做起，注重细节，只有这样才能提高自身的素质。细节在我们日常生活中所表现出来的魅力就如同我们所说的“于细微处见精神”一样。 2.关注学生的作文的修改。从与老师的课堂中我们可以看出，于老师特别注意学生自己对作文的修改。他让孩子们写完作文之后要把自己的作文读三遍，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。 3.模拟场景，创设情境，进行教学。从课堂中我们发现于老师为我们模拟了两个场景，一个是“墨”字“武'写错，为同学纠正错误的场景，一个是同学不注意写字姿势老师给予提醒的场景.通过模拟场景,学生展开想象进行写作练习。 4.评价方式采用高分值。于老师在给学生作文打分时是给100分，150分，120分不等，他从来不吝啬手中的笔，是采用高分值评价方式激发学生的写作兴趣。