在玩中学学中玩
因此，有目的用游戏的方式进行教学，便会取得最佳效果。孩子最喜欢的游戏是和动物打交道，喜欢模仿小动物的叫声。所以我们在讲授用音乐来编故事时，给幼儿设定一个童话游戏的形式从而使幼儿能在玩中学，学中玩的过程中享受游戏中所带来的快乐。反之，会恰恰相反。 场景—— 让我也参加吧 在一次音乐游戏中，大部分幼儿都已迫不及待的等待着上课。但我班的涛涛，他却不那么的期待，而是说了一句话：“音乐可没什么意思，我不想玩，太没劲了。”于是我走了过去问：“涛涛，你什么不想玩啊？”他说：“因为我太没劲的。”我说：“今天的音乐课，我们不来唱歌，我们来玩一个游戏怎样？这里还藏着一个非常好听听的故事，你先来听听，如果你觉得不好玩，那你就在旁边看一会书怎样？”他听到我的话就不情愿的点点头，我看到小朋友好象对于简单的音乐课不感兴趣，于是就采用了讲故事的形式，以此吸引他们的注意力。我给幼儿设计了一个童话的形式，让幼儿来扮演各种角色并幼儿学着各种动物的叫声来编制音乐故事。这样幼儿在游戏中不但可以学到知识，而且也能过玩的很开心。涛涛看到小朋友玩的这么起劲也凑了上来说：“让我也参加吧。”听到他的话，我由衷而感到欣慰。 问题分析： 1. 不管是音乐教学还是其他科目的教学如果你不给予适当的随机应 变，那么教学效果还 能达到满分吗？2．是否能够满足孩子的表现欲望？以孩子的主体为重，还是以教学为主体？是否该给孩 子一个具有形象，有节奏又具备和谐生动的教学氛围？这样的教学会带给孩子快乐吗？3．是否该重视孩子参与更多的活动机会，而只是用敷衍的形式去面对，一带而过？解决问题： 动，给幼儿创造一 种有节奏，有形象，既和谐又生动的 教学气氛和情调。 这样幼儿必然 会欢跃，情不自禁的投 入到美好的世界。他们的表现欲望会 被激发出来，这是教学不会觉得抽象，条纹的灌溉。孩子就是一种教学的主体，教学内容自然而然 就成了孩子所热爱的伴侣。对于，孩子在日常生 活中的表现欲望是非常重要的，要尽量的去满足孩子使幼儿能在活动中得到乐趣，形成了良好的氛围。 采取措施：1. 在我们的生活中，要把握每一刻的机会，不少幼儿还不能真正的参与到 教学活动过程中来，因此作为老师应精心设计活动， 引导幼儿的参与。 2. 要将各种知识进行生动趣味化。满足孩子在学习中的各种表演欲望，以 此来改化孩子对这门课的枯燥。
B. 玩中学学中玩，真的好吗
你好，这种情况下的话还是不建议你的，因为毕竟中学确实是一个学好好学习的时候，所以我建议你可以把自己主要精力放在学习上。
C. 怎样能让幼儿园的孩子在玩中学，学中玩
老师要清晰的教育目标，针对某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。每一次孩子们游戏时，让孩子们探索，学习，在游戏中学到更多！例如：益智区、科学区等，供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。在“认识我自己”主题中，在益智区投放各种图形。每一个盒子上面都有图形的标记，亮亮把图形宝宝都放回各自的盒子里。放完后又取出来，一张接着一张像火车一样，嘴里还一边数着呢！在图形宝宝回家的游戏中，孩子们一边学习了归类，一边又认识了图形。在图形接龙中，学会了配对。在玩一张一张排序的过程中，学会了点数。在“秋叶飘果儿香”主题中，提供果汁机与水果，让幼儿自制果汁，每一个孩子们都抢着去玩炸果汁的游戏，一个苹果能有多少果汁，两个又有多少呢！
在游戏的过程中，不仅让孩子们体验动手操作的乐趣，进一步探索了果珍与水的关系。这样玩游戏的过程中，让孩子们一边游戏一边学习，学到了很多知识。这样的游戏在小班孩子中不仅玩得开心，学得也快乐！
D. 凯斯幼儿园鼓励孩子在玩中学、在学中玩有什么理论依据吗
“玩中学、来学中玩”的教育概念是源由著名的现代儿童心理学家让·皮亚杰提出的，其具体的含义是：在玩耍中让孩童进行学习，在学习中加入玩耍便于孩童学习。这一划时代的教育理念旨在通过玩耍和学习的有机结合，提高幼儿的学习效率，培养幼儿的学习兴趣，促进孩童的学习与发展。
E. 如何让幼儿在玩中学，学中玩
既然玩耍仍是孩子生活的主要内容，那就让宝宝在游戏中学习，在玩耍中认识事物。如回果想答让孩子静下来学习某些知识，请记住：
●要在孩子兴趣盎然的时候；
●要在孩子精力充沛的时候；
●要在孩子情绪高涨的时候；
●时间一定要短，不要等到孩子烦了才结束；
●找到让孩子感兴趣的方法；
●孩子表示拒绝时，不要使用父母的权力压制；
●让孩子多看、多听、多说、多想、多问、多交流、多交往。
F. 玩中学，学中玩的作文500字
小学生初学作文的时候都不知道写什么和怎么写，我的办法是先做后写，让学生有了体验和感受，语言就在不知不觉中流出来了。
孔子说过，“知之者不如好之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。新大纲中也指出，“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”学习动机中最活跃的成份是认识兴趣，有兴趣的学习能消除学生紧张畏难的情绪。根据小学生生性活泼好动的特点，可通过开展丰富多彩的活动，将作文在玩中学，学中玩，力求充分调动学生写作积极性。
一次上作文课，我组织学生玩“吃山楂”的游戏，（把山楂片放在额头上，不能用手帮忙，想办法把山楂吃下去）。我把学生分成两组，一组吃，另一组观察他人是怎样把山楂片吃到嘴里去的。两组相互轮流换角色。游戏在轻松愉快的氛围中进行着，游戏结束后，我问学生：“刚才的游戏好玩吗？”在得到学生肯定的答案后，我趁机引导学生：“大家在刚才进行的游戏中中，你认为最有趣的是谁？他是怎样吃到山楂片的？”同学们七嘴八舌的说开了、、、、、、在肯定同学们观察细致之后，我又继续发问：“大家都笑得很开心，那你们的笑又有什么不同呢？你看见在一旁观察的同学除开笑以外，还做了些什么？”同学们争着发言，每个同学都能把看到的说出来，俨然就是一篇即兴作文。趁着学生的兴头，我指导同学们说：“同学们说的多好啊！把大家刚才所做的、所看的、所想、所说的写下来，就是我们今天要写的作文了-----《记一个有趣的游戏》，大家能写好吗？”同学们异口同声地说：“能！”从而使写作水到渠成。通过实践，我发现，这一次作文学生们显然不再感到困难，就连平时最怕作文的学生也言之有序，言之有情，言之有趣了。
所以我认为，对于刚学写作的学生，写作兴趣是非常重要的，选择孩子身边的人、身边的事，用孩子能够接受的方式，交给他们一些写作方法，让他们在写作的过程中感受成功与收获的快乐，孩子的写作兴趣就会越来越高、越来越想写。
G. 玩中学,学中玩 作文五百字
孔子说过，“知之者不如好之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。新大纲中也指出，“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”学习动机中最活跃的成份是认识兴趣，有兴趣的学习能消除学生紧张畏难的情绪。根据小学生生性活泼好动的特点，可通过开展丰富多彩的活动，将作文在玩中学，学中玩，力求充分调动学生写作积极性。
一次上作文课，我组织学生玩“吃山楂”的游戏，（把山楂片放在额头上，不能用手帮忙，想办法把山楂吃下去）。我把学生分成两组，一组吃，另一组观察他人是怎样把山楂片吃到嘴里去的。两组相互轮流换角色。游戏在轻松愉快的氛围中进行着，游戏结束后，我问学生：“刚才的游戏好玩吗？”在得到学生肯定的答案后，我趁机引导学生：“大家在刚才进行的游戏中中，你认为最有趣的是谁？他是怎样吃到山楂片的？”同学们七嘴八舌的说开了、、、、、、在肯定同学们观察细致之后，我又继续发问：“大家都笑得很开心，那你们的笑又有什么不同呢？你看见在一旁观察的同学除开笑以外，还做了些什么？”同学们争着发言，每个同学都能把看到的说出来，俨然就是一篇即兴作文。趁着学生的兴头，我指导同学们说：“同学们说的多好啊！把大家刚才所做的、所看的、所想、所说的写下来，就是我们今天要写的作文了-----《记一个有趣的游戏》，大家能写好吗？”同学们异口同声地说：“能！”从而使写作水到渠成。通过实践，我发现，这一次作文学生们显然不再感到困难，就连平时最怕作文的学生也言之有序，言之有情，言之有趣了。
所以我认为，对于刚学写作的学生，写作兴趣是非常重要的，选择孩子身边的人、身边的事，用孩子能够接受的方式，交给他们一些写作方法，让他们在写作的过程中感受成功与收获的快乐，孩子的写作兴趣就会越来越高、越来越想写。 回答者： zz66442 | 五级 | 2011-4-27 19:47
H. 玩中学学中玩是哪个教育学家提出的
“玩来中学、学中玩”的教育概念自是由瑞士的现代儿童心理学家让·皮亚杰的。
让·皮亚杰在《儿童智慧的起源》中首次提出了“玩中学、学中玩”的概念，其具体的含义是：在玩耍中让孩童进行学习，在学习中加入玩耍的便于孩童学习。
这一现代化的驾驭理念旨在通过玩耍和学习的有机结合，提高幼儿的学习效率，培养幼儿的学习兴趣，促进孩童的学习与发展。
(8)在玩中学学中玩扩展阅读
让·皮亚杰还将儿童儿童的认知发展分成以下四个阶段：
感知运算阶段。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
前运算阶段。儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
具体运算阶段。在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
形式运算阶段。这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
I. 玩中学,学中玩,寓教于乐是谁提出的
“玩中学、学中玩”的教育概念是由瑞士的现代儿童心理学家让·皮亚杰的。
让·皮亚杰在《儿童智慧的起源》中首次提出了“玩中学、学中玩”的概念，其具体的含义是：在玩耍中让孩童进行学习，在学习中加入玩耍的便于孩童学习。
这一现代化的驾驭理念旨在通过玩耍和学习的有机结合，提高幼儿的学习效率，培养幼儿的学习兴趣，促进孩童的学习与发展。
让·皮亚杰还将儿童儿童的认知发展分成以下四个阶段：
感知运算阶段。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
前运算阶段。儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
具体运算阶段。在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
形式运算阶段。这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
J. 怎样让孩子在玩中学学中玩
摘要 既然玩耍仍是孩子生活的主要内容，那就让宝宝在游戏中学习，在玩耍中认识事物。如果想让孩子静下来学习某些知识，请记住：