为什么会有校园欺凌

❶ 校园欺凌发生的原因

一、个性张扬中的偏狭自私与冷酷

校园欺凌相当多的家长越来越困惑于读不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知识越多，和家长间的隔阂往往就越深。其实这种隔阂的焦点，就是两种不同价值取向的相互冲突。无论是做家长的，还是做子女的，都是立足在自身价值取向的基础上，试图用自己的价值观来要求对方的行为，这就势必要产生矛盾。

问题的关键是总有少数家长的要求是矛盾的。一方面，家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种父母的本能，又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中的家长，大多学会了通过物质或其他途径来补偿孩子的办法，以此来求得自己内心的平衡和安慰。

然而这种补偿在大多数情况下被演化成了一种放纵，由于放纵，孩子个性中的很多缺点被淡化忽视，许多违反行为规范的举动被默认甚至纵容。慢慢地养成了孩子的自私与冷酷，使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果。

二、万千宠爱集一身的价值取向错觉

随着独生子女家庭越来越多，“4+2+1”的家庭结构形式，使得1个孩子处于6个成年人浓浓关爱的包围中，这份关爱织成了一张厚重而温柔的网，遮挡住孩子可能遭受的挫折和坎坷。

但正是这爱的网，使得孩子的活动被局限在这要风有风要雨得雨的狭隘范围内。养成了孩子以自我为中心的思想意识，养成了他不能承受任何轻视嘲弄，更不能承受肉体和精神伤害的脆弱心理。

在溺爱中长大的孩子，往往不自觉中就形成了别人必须听从于我的错觉。他们把这种错觉带入了校园，在和同学交往的过程中，总是希望大家都能听命于自己。然而，有这样心态的孩子太多，“老大”却只能是一个，矛盾自然也就产生了。大家都要做“老大”，学校又不可能来排这样的位次，家长对此也是无能为力，而这样的“老大”形成后，其自身又确实能得到满足，其他弱小者为了不被欺凌，或主动或被迫地总要巴结讨好他们。如此，又反过来助长了他们的病态心理。

三、教育惩戒功能弱化后的放纵

当民主教育被哄抬到一个不切实际的高度之后，教育就成了一个什么人都可以指手画脚的行业。所以，绝大多数学校再不敢轻易地处分一个学生，哪怕这个学生已经劣迹斑斑。

弱化了惩戒功能后的校园，并没有出现想象中的那种人人知书达理的好现象，反而一些原先收敛的不良风气都开始盛行。

❷ 校园欺凌产生的原因有哪些

1，暴者往往自己也是受害者,其家庭互动模式或家庭成员间的沟通模式可能就是拳脚相向,如被内家长、兄弟容姐妹暴力对待,家庭环境缺乏爱和支持,他们自己在这个过程中遭受委屈、积压情绪,却没有能力直接对抗欺负者,转而以同样的方式去欺负别的孩子。2，寻求存在感和价值感,吸引关注。校园欺凌在中学阶段比较突出,处在青春期的孩子急切地需要自我认同,需要自己的能力和价值得到他人的认可。有的欺凌者往往被贴上“差生”、“问题学生”等标签,他们以“拳头”的方式宣示自己的存在感,希望得到同伴的认可,以为能提高自己在同伴中的地位,却完全不考虑到行为的后果。3,物质利益的驱使也会造成某些欺负行为。4，受网络、影视的影响,学生在人生观、价值观形成的关键时期极易模仿其中的暴力。

❸ 为什么会出现校园欺凌的现象

一、个性张扬中的偏狭自私与冷酷 相当多的家长越来越困惑于读不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知识越多，和家长间的隔阂往往就越深。其实这种隔阂的焦点，就是两种不同价值取向的相互冲突。无论是做家长的，还是做子女的，都是立足在自身价值取向的基础上，试图用自己的价值观来规范对方的行为，这就势必要产生矛盾。 问题的关键是总有少数家长的价值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种原生态的本性，又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中的家长，大多学会了通过物质或其他途径来补偿的办法，以此来求得自己内心的平衡。然而这种补偿多数情况下被演化成了一种放纵——文化课学习之外的放纵。由于放纵，孩子个性中的很多弱点被淡化忽视，许多违反行为规范的举动被认可甚至纵容。这些小错的点滴积累，慢慢地养成了孩子个性中的偏狭自私与冷酷，使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果。因为从小到大，在相当多的孩子的脑海中，就没有贮存过关爱他人与人为善的传统美德。写满他们人生词典的，都是竞争是残酷是为了目的不择手段。 正是这种极端的个人中心思想，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格。在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身的愤怒的残忍的“江湖仇杀”行为。 二、万千宠爱集一身的价值取向错觉 随着独生子女现象的出现，“4+2+1”的家庭结构形式，使得1个孩子处于6个成年人浓浓关爱的包围中。这6份关爱的交汇，织成了一张厚重而温柔的网，呵护起孩子从童年到青年的一切，遮挡住孩子可能遭受的挫折和坎坷。 但正是这爱的网，人为地割裂了个体的孩子和整个社会的有机交融，使得孩子的活动，绝大多数情况下被局限在这要风有风要雨得雨的狭隘范围内。在这个狭小的家庭王国中，孩子是当然的国王，是可以左右家庭一切活动的最高权威。孩子的要求，无论是对的还是错的，多数情况下，总会获得满足。于是，一切的付出都开始扭曲了，成了一种理所当然的支出。孩子心灵的田园，丧失了感恩的思想，只有唯我独尊的莠草没有约束地漫延。 当孩子的心中充彻了自我中心的思想意识之后，他的价值取向也就滑入了错觉的泥淖中。这种错觉，养成了他不能承受任何轻视嘲弄，更不能承受肉体和精神伤害的脆弱心理。而一旦这样的伤害成为了事实之后，他们总会或是无法应对，躲避退让，最终成为忍气吞声的被伤害者；或是恼羞成怒，愤然出击，选择他们认为最好的“江湖”方法来解决问题。 更严重的是，极端宠爱中长大的孩子，往往自觉不自觉中就形成了别人必须听从于我的错觉。他们把这种错觉带入了校园，在和同学交往的过程中，总是希望时时刻刻能站在上风，希望大家都能听命于自己，希望是“老大”。然而，有这样心态的孩子太多，“老大”却只能是一个，矛盾自然也就产生了。大家都要做“老大”，学校又不可能来排这样的位次，家长对此也是无能为力，如何解决呢？只有用从小说和电视上学来的方法，通过“江湖决战”来解决问题。而这样的“老大”形成后，其自身又确实能体味到一种满足，其他弱小者为了不被欺凌，或主动或被迫地总要巴结讨好他们。如此，又反过来助长了他们的病态心理需要。 三、教育惩戒功能丧失后的放纵 当教育民主被哄抬到一个不切实际的高度之后，教育就成了一个什么人都可以指手画脚的行业。教育的神圣外衣被媒体用尖刻的文字描绘成了一个令人望而生厌的黑斗篷。从事阳光下最伟大的事业的教师，也时常被定格成了一种“禽兽”。所以，绝大多数学校再不敢轻易地处分一个学生，哪怕这个学生已经无恶不作。更有的省份干脆由决策机构下文来统一规定，彻底废除中小学校沿袭多年的最高处分——开除。 然而，教育永远都不是万能的。失去了必要的惩戒功能后的校园，并没有出现想象中的那种人人知书达理的好现象，反而是因为没有了高悬在头顶的“达摩克里斯利剑”，一些原先收敛的恶行便都敢于公开表现出来。这些校园病毒又相互感染，使得原本健康的校园文化肌体上开始出现块块腐烂的肌肉。 惩戒功能的丧失，催动了畸形心理的自由萌发，使得丑陋和猥亵都变得无所畏惧；反过来，这些个性中的丑陋，又在惩戒的日益退缩中越发的强大起来，并慢慢地自发凝结成一个个的团体，形成了带有明显江湖色彩的小集团。这些小集团，常常为了点滴小事而发生殴斗，甚至是团伙持械玩命，严重地干扰正常的学校教学，也直接危害了社会治安。但即使如此，学校能采用的，也还是一个说服教育。这种说服教育和那血淋淋的砍杀相比照，是多么的苍白无力。

❹ 引发校园暴力的主要原因有哪些

校园的主要原因有学校方面、家庭方面、社会方面和主体自身方面的因素：
一、学校方面的原因
学校是培育新生代使其进入社会角色的重要力量和场所,校园首先直面学校。从宏观角度而
言,当前教育体制和教师管理体制存在的诸多弊端是校园得以产生的根本原因。
1 、教育模式的明显功利性倾向是引发校园的关键
虽然我国已逐步开始强调素质教育,但一种教育观念的转变并不是朝夕之间即能完成的,事实上,
我们现在实行的依然是一种无情的淘汰式教育,分数在很大程度上仍然决定学生及教师的前途。学生从踏进校门的第一天起,就像进了战场,一路冲锋陷阵,学生“为教而学”,教师“为教而教”。许多教师还惯于用制度和规则来约束学生,用成绩和分数来评价学生。这种做法带来了严重的后果:
一是学生和教师均面临巨大的压力,以致于情绪紧张,容易诱发性事件。
世界儿童发展组织曾在调查了75 个国家的教育环境后,针对各种各样的校园事件,发布了一个备忘录,明确列出学校生活带给青少年的20 个不良压力,其中包括学习压力、作业压力、考试压力、升学压力、同学竞争压力、教师言辞压力等,[2 ]这些压力显然都是由片面追求升学率的教育模式导致的。压力太大,一旦达到个体无法承受的程度,其极端的宣泄方式就是。
二是成绩较差者由于得不到教师的肯定,很容易产生自卑感、挫折感。
从心理学的挫折攻击理论来看,当人类受到挫折时,即会产生攻击行为,而行为正是攻击行为的主要方式。教育失败和学校对这种失败的反应结合起来,决定了的后果。[3 ]由此,我们便不难理解,为什么有的差生自暴自弃,在盲从和厌恶中产生逆反心理,对优等生、对教师怀有强烈的敌意以致无事生非、滥施暴行。这实际上是由于他们不能接受现行教育体制下学校强加给他们的“失败角色”,而意图通过这种“特殊方式”来获取教师关注与同学“承认”的结果。
三是学生的道德观念淡薄,不能明辨是非。
一方面少数学生动辄以武力解决问题,甚至违法犯罪尚不自知,另一方面受害的学生大多乖乖就范,不懂得寻求保护自己的途径。由于各类学校都把及格率、升学率、考试通过率作为评价教师教学和学生学习好坏的主要标准,因此在教育的内容上有所偏失,重视智育,轻视德育,法制教育也没有真正开展起来。另外,性教育作为一个讳莫如深的话题,也迟迟难登大雅之堂,正因为如此,才会出现小学女生把同学遭受“性”当作挨打的无知局面。[ 4 ] 这种无知,无疑给了诸多校园施暴者以可乘之机,以致其一再恣意妄为。
2 、教师权威的传统在相当程度上阻碍了师生间良好的人际互动,为师生间的冲突埋下了隐患;
而矫枉过正又助长了学生的嚣张气焰,致使校园不断升级良好的师生关系犹如“润滑剂”,能够很好地抑制双方心理的冲动。但是师生关系是相当复杂而微妙的,平等的师生关系到目前为止还只能说停留在口阶段。而之所以导致这一局面,则不能不谈到教师权威的传统。在以往的社会中,教师拥有社会所赋予的绝对权威,能够行使包括体罚学生在内的各种权力,以传达一种主导的社会价值观念与行为模式。学生则被要求尊师重道,不折不扣地听从教导。不难发现,权威时代是极度漠视学生的身心健康与个体权益的。正因为如此,随后的教育改革便提出了师生关系等、要给学生尊严的主张“, 学生主体”思想也开始被广泛倡导。然而实际生活中,却有一部分教师始终抱着“教师中心”、“教师权威”的错误观念不放。他们要求学生无条件地服从教师,对教师的话言听计从,不允许任何反叛。本来处于成长过程中的学生就有较强的反抗权威的倾向,尤其是在这种“教师权威”已然式微的背景之下,教师在学生心目中的地位大不如前,学生及其家长更是拥有了诸如《未成年益保》、《义务教育法》之类的坚强后盾来向教师叫板,如果少数教师
仍以其自身于权威时代受教育的经验加诸今天的学生身上,无形之中,就会在教师与学生之间筑起一堵厚墙,隔绝师生之间的交流渠道,使得学生对教师的不满与日俱增。这种冲突日益增加,发生教师为了表现权威而效仿权威时代的做法体罚学生的事件,以及学生为了反抗权威、证明自身存在而攻击教师的事件,也就不足为奇了。实践中也有教师权威矫枉过正的现象,这种情况同样是校园愈演愈烈的原因。事实上,我们只是主张教师权威弱化,并不是说师道尊严也要丢掉,而且教师还有凭借专业知识和人生阅历而形成的另一种威信,教书的同时还要育人,因此有的教师在学生犯错时一味迁就让,害怕因为反击而被说成是虐待体罚学生,这是极不正确的,结果只会使施暴者更加有恃无恐。
3 、教师队伍建设中存在的漏洞也是引发校园的重要因素
首先,从教师培训过程来看,过分注重专业知识的完善,而忽略了执业技巧,尤其是人际关系处理的
学习,以致有的教师在工作岗位上,虽然教学成绩突出,却基本不懂如何与学生沟通,引起学生的普遍反感。假如教师除了旧式教育体制下的严厉苛责、打骂等方法外,对师生间冲突的解决完全一筹莫展,那么在双方情绪失控的情况下,就很有可能使冲突升级,演化成事件。
其次,从教师任职过程看,虽然一般要进行考核,取得教育局和学校发的教师执业资格证、教师聘
任证、上岗证、技术专业证等才能任教,但这种考核并不十分严格。如某禽兽教师案的犯罪人,便是由校医当上教师,作案后才拿到资格证书的。正是这种教师管理上的漏洞,让一部分缺乏教师特质或具有倾向的人混进了师资队伍,直接损害了学生的身心健康。
第三,从师德建设过程看,一直以来都是正面宣传多,而严肃批评少。事实上,教师的言行直接影响
学生的行为,倘若教师以为表率,则学生亦必形成倾向。由于实践中忽视师德教育,故教师对学生滥施暴行的现象时有发生,也间接促进了学生攻击性人格的形成。另外,对待教师通常是表彰奖励重而依法处罚轻。如有的教师殴打学生之后,只支付了部分医药费和住院费,仍在学校上课,学校和城区教育局也没有做出任何处理。[ 5 ]如果学校包庇袒护教师的暴行,则容易引发学生及其家长针对教师的新一轮校园暴行。
二、家庭方面的原因
家庭是个人社会化过程的开始,家庭对个人的影响构成个人社会化的重要一环,因此,校园,
主要是学生的暴行,与家庭环境的影响密不可分。归纳而言,促成校园暴行的家庭因素主要包括以下两方面:
1 、家庭教育的失败
在家庭中,父母的教育方式和教养态度对子女人格形成的影响尤为重大。有人曾把父母对子女的
教养态度分为四个类型,即专制型、溺爱型、放任型和型,[6 ]其中前三种态度已被大量事实证明是失败的家庭教育方式,它们均不利于子女正常人格的形成。在专制家庭中,父母对子女的期望值一般较高,且倾向于采取“棍棒式的强制”,来督促子女成材。结果子女耳濡目染的是父母的行为,不知不觉中沾染了“暴习”,遇事即想到用解决。在此,家长的反面“熏陶”增强了子女在校实施暴行的可能。在溺爱型家庭中,父母往往对子女有着过分的保护欲望,对其百依百顺,袒护放纵。曾经有一个调查,当问及一些小学生遇到被同学打时作何反应,有45 %的孩子毫不犹豫地回答“打他”,因为他们从上幼儿园起家长就向他们灌输不能吃亏,以牙还牙、以暴制暴的观念。[7 ] 因此,家庭过分的溺爱也容易养成子女的倾向,进而发展为实施校园暴行。而在放任型家庭中,父母的期望值一般较低,或者期望虽高而子女无法达到,令其丧失了管教的信心,于是在强迫命令的同时,多对子女放任自流。这种态度极易使子女变得自暴自弃、放荡不羁,形成攻击性人格。另外,父母本身有犯罪行为劣迹的,子女实施校园行为的几率更大。
2 、家庭结构的缺陷
家庭结构上的缺陷,通常是指婚姻关系不完整,血缘关系不完整,如丧偶、离婚、夫妻分居、父母双亡等情况。在这种失衡的家庭中,父母与子女间的亲密度是较低的,而父母之间或者父母与子女之间的矛盾度则较高。由此,一方面子女感受不到家庭的温暖,易情绪不稳,缺少同情心,具有倾向;另一方面,因家庭关系紧张,父母的感情危机、家庭等常常表露出来,子女的人格和行为易发生扭曲。
三、社会方面的原因
我国目前正处于社会急剧变动时期,整个社会显得脱序而迷乱,一系列社会问题凸显出来。其中
有的对校园暴行的发生,亦起着重要影响。
1 、文化的泛滥
改革开放后,随着西方文化的冲击,原有的道德价值观不断被解构,不仅拜金主义、享乐主义盛行,侵蚀未成年人原本纯洁的心灵,而且文化肆虐横行。大量案件的发生让人们对血腥的场面习
以为常乃至麻木不仁,从而在一定程度上折射出当前社会或全人类的精神价值取向———对生命的极端漠视,而这正是的基础。正值青春发育期的广大学生,为了求得社会的认同,亦必吸收这种文化的不良暗示。于是在校园中经常出现以解决问题的行为模式。许多学生盲目模仿不良书刊、影视作品、游戏中所渲染的手段,在其行为中不知不觉地表现出日益增多的挑衅性。不少学生更将影视作品和虚拟网络世界中的大侠、英雄视为自己的偶像,在模仿其实施的“英雄行径”中,体验到一种前所未有的自我实现的满足感。教师的行为在很大程度上也受到了这
种文化潜移默化的影响。
2 、大众传媒的影响
如果进一步探究文化这一社会背景形成的因素,则应看到大众传媒的负面作用。姑且不论改革开放后,一些单位和个人置法律法规、伦理道德和社会责任于不顾,将充斥凶杀、及腐朽没落思想的不良影视书刊推向文化场,由此使力较差的青少年因羡慕而模仿,从而增加其实施犯罪的潜在危险,即便是那些通常反映社会生活的一些所谓健康的影视书刊也有可能造成负面后果。众所周知,对犯罪新闻的报道已是媒体活动的重要内容。为迎合观众与读者追求感官的口味以赚取商业利润,许多媒体过分频繁地报道、新闻。由新闻本身简明扼要的取材原则所决定,这些报道一般很难避免主观片面的流弊,因此,犯罪的报道内容究竟是否与现实相符尚不无疑问。如果这种报道过度渲染、夸大事实,对的细节作详细描述,则对于成长中的学生而言更易激发其欲望,导致校园暴行的产生。一项心理实验曾证明:“电视节目中的行为可以解除青少年和成年人热衷攻击、寻衅的抑制力,使他们由此学会种种攻击的动作,得到相机攻击他人的方法。他们视攻击行为是解决人与人之间冲突的有效手段。电视实际上是在传授这类攻击行为。经常观看电视中的节目将使更多的观众因自身的某种原因而使他们的举止行为变得好攻击、寻衅。”[8 ]其他传媒途径对校园的影响方式也大致如此。
3 、校园周边环境的恶化
校园周边环境的恶化也是将学生引上犯罪歧途的重要诱因。我国目前尤其是城各小学、中
学、大学附近,随处可见电子游戏机室、网吧、黄色录像厅,不少学生在好奇心的驱使下沉溺其中,不能自拔。于是有为了游戏机费而抢劫、勒索同学的;有因为整天逃学上网,精神颓废,对教师的教育粗暴反击的;有禁不住黄色录像的诱惑同学的。可见,校园周边环境不加以整顿,必然成为校园滋生的土壤。
四、主体自身的原因
学校、家庭、社会对于校园的发生虽然负有不可推卸的责任,但一般而言只是为案件的发
生提供了外在契机,其不良影响必须内化为主体自身的行为才能真正起到作用。因此,主体自身的生理、心理素质,对于决定其能否抵御外界各种不良影响,从而实施暴行具有根本意义。其中未成年学生因具有以下生理、心理特征而特别容易成为校园的主体:
1 、好奇心强,缺乏评价能力,行为方式具有模仿性,极易接受外界各种不良因素的影响由未成年人认知结构的不完整性所决定,许多学生认识水平和能力低下,容易受到外界不良社会环境的感染,接受不良因素的暗示。同时由于他们道德观念和法制意识严重缺乏,不能正确评价自己和他人的行为性质,因而行为具有一定的盲目性,喜欢模仿别人,常常错误地将一些影视作品中的行为视为英雄行为。
2 、情绪不稳,自控力差,极易为外界诱因的驱使而激发冲动
青少年时期是情绪、情感处于急剧变化的时期,因而在校学生一般情绪易于激动,性格急躁,重友谊,讲义气,好感情用事,在受到环境时,容易因冲动而使用手段,走上违法犯罪道路。事实上,当他们冷静下来,大多都会为自己逞一时之快的行为感到后怕和悔恨。
3 、体力充沛,精力旺盛,争强好胜,崇尚武力
处于生长发育阶段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求,另一方面年轻气盛,爱走极端,因此
一遇矛盾冲突,即任性而为,采用手段,完全不顾后果的严重性。
4 、叛逆心强,反抗权威意识浓烈
由于心理发育不够成熟,一些学生在行为的选择上表现出明显的偏执性,妄图用与众不同的方式显示个体存在。因此在受到父母、老师的约束,尤其是其采取的教育方式不当时,内心即产生强烈的逆反心理,行为即失去常态。学生针对教师的报复便是这种心理严重失衡的典型表现。

❺ 为什么有些人被校园欺凌

有些人被校园欺凌，这种情况有很多因素，主要和孩子所成长的氛围有直接的关系。在相当多的家长越来越困惑于读不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知识越多，和家长间的隔阂往往就越深。其实这种隔阂的焦点，就是两种不同价值取向的相互冲突。无论是做家长的，还是做子女的，都是立足在自身价值取向的基础上，试图用自己的价值观来规范对方的行为，这就势必要产生矛盾。

问题的关键是总有少数家长的价值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种原生态的本性，又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中的家长，大多学会了通过物质或其他途径来补偿的办法，以此来求得自己内心的平衡。然而这种补偿多数情况下被演化成了一种放纵——文化课学习之外的放纵。

由于放纵，孩子个性中的很多弱点被淡化忽视，许多违反行为规范的举动被认可甚至纵容。这些小错的点滴积累，慢慢地养成了孩子个性中的偏狭自私与冷酷，使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果。

因为从小到大，在相当多的孩子的脑海中，就没有贮存过关爱他人与人为善的传统美德。写满他们人生词典的，都是竞争是残酷是为了目的不择手段。正是这种极端的个人中心思想，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格。在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻会采取一些极端行为来进行反击。

❻ 校园欺凌的产生的原因

一：青少年自身因素由于青少年心理发育相对还不成熟，缺乏对规则的理解，还具有强烈的自尊心、嫉妒心和自我保护本能。所以，离开家去学校后，在同龄人当中，容易把别人对他的不满、批评等，都当做是一种恶意的诋毁，产生报复心理，甚至是暴力。二：家庭因素孩子跟父母接触的时间很长，那么家庭教育对于孩子之后在社会中的所做作为能起到决定性的作用。家长在生活中怎么去对待孩子这会直接让孩子的心理健康以及社会关系受到影响，有部分家长把面子看的很重，只看重孩子的学习成绩，则心理健康不管这样长期以来孩子的心理健康会出现问题。有些家长在孩子面前经常用暴力解决问题还经常骂他人，这样孩子会产生自卑心理。还有一部分家长对孩子过分的宠爱，让孩子形成一种以自我为主的坏习惯，不把尊重别人对别人使唤。这样看来家庭的教育对孩子也是有很大的影响的，也是产生校园欺凌的原因之一。三：学校因素师生关系不和谐。在大多数学校，应试教育盛行，德智体美的培养往往被忽视。有的教师不关心学生，尤其是对成绩差的学生，甚至贬低、体罚他们，使学生产生恐惧、抗拒的心理，还有可能导致暴力事件的发生，缺乏法制教育。学校忽视必要的法律教育。学生对法律不太了解。有些错误的观念没有被及时纠正，无法衡量其行为的后果。所以，校园欺凌的发生和程度是控制不了的。四：社会因素现在，大多数都是独生子女，孩子大部分时间都是一个人，没有机会和同龄人生活在一起。所以在学校里，与同龄人相处时很容易犯错误，不会处理与同龄人之间的关系。而且，现在到处都是暴力负面信息，包括电影、游戏等，这都会增强学生的攻击性，造成校园欺凌事件的发生。校园欺凌的恶习需要学校和家庭以及社会共同去努力改善。学校要重视校园的文化环境的改造，这样给学生创建了和谐的生活环境。在教育方面我们需要提升学生的心理素质以及法律知识。学校还要注意与家庭教育的联系，这个是绝对不能忽视的，让家长时刻关注孩子的身心发展。拉近与孩子的距离。

❼ 为什么会出现校园欺凌

1.不良的家庭影响
有些家长有不良嗜好，在孩子面前也从不掩饰，更有些家长经常用暴力解决问题，长期的耳濡目染，孩子也养成了不良嗜好。这些孩子在成长过程中受到来自家庭和周边人不良行为的影响，造成心灵的扭曲，喜欢用暴力解决问题，形成了他们处理事情的方法方式。
2.家庭教育的方式不当
随着时代的发展，孩子作为家里的宝贝，面对孩子的教育，一些家长却过于溺爱孩子，在家里尽量满足孩子的一切要求，造成了这些孩子独霸专横的“小霸王”性格，不管事情是否合理，只要是自己想要的就一定要得到，一旦不能满足就会采取极端手段。还有些家长害怕孩子受委屈吃亏，在自己的孩子与别人发生矛盾时，不进行正面积极引导，而是一味纵容甚至鼓励怂恿孩子采用暴力方式解决。孩子在错误的家庭教育方式影响下往往很容易变成潜在的“施暴者”。
3.关心孩子的方式出现错误，重物质而不重精神的给予

我们还会发现有一些家长由于离异形成单亲家庭或者因为生活窘迫，为了生计外出打工的原因，对孩子关注不够，甚至很少跟孩子沟通交流。对于孩子的爱，通常用物质来表示，给与孩子更多的金钱就是表达对孩子爱的方式，而这些孩子无论是心理还是生理上出现问题时都没有及时得到家长的关心、关注。很多时候这些出了问题的孩子与有相同经历的同伴，要么到处滋事，要么成为无人关注的弱势群体，最终成为校园欺凌事件的实施者和受害者。

4、思想教育不到位

有些学校以成绩为标准，以名校为目标的教育理念，教师更重视学生对于学科知识的把握，而忽视对学生的情感态度和价值观念的培养，把学业成绩作为评判学生的重要标准，忽视了道德教育和法制教育以及相应的心理辅导课程，所以学生会对生命教育理念认识产生偏颇，淡漠生命，抗挫能力和心理素质差。而当中学生在学习或生活中遭遇挫折时，由于心理承受能力不足，又找不到合理的方式纾解，往往就会以言语或者行为对身边的同学进行欺凌。而受害者受到伤害也不敢说出来，没有产生保护自己的意识，从而导致欺凌现象再次发生。

❽ 为什么会有校园欺凌

原因1：过分溺爱，孩子唯我独尊。
原因2：缺少关爱，心理灰暗。
原因3：道德教育效果有限，学生法制观念薄弱。
原因4：对影视、动画、游戏的模仿。
原因5：违法成本低。

❾ 为什么会出现校园欺凌的原因

2019年11月08日 · 优质育儿领域创作者
最近《少年的你》大火，并且带动了大家对校园霸凌的重视。

有人说，你永远不知道孩子有多恶！更有人说：孩子的世界真的没有我们想象中的那么美好。可是无论是什么样，现在校园霸凌却始终屡禁不止。

前段时间，在甘肃天水，两名女生遭到校园霸凌，被同学罚跪并扇耳光。并在口中不断说：“你是什么货，还骂我！”然后一次一次的扇女孩耳光。

校园霸凌频繁发生的背后的根本原因，是孩子的攻击性和不承担责任
来自：北京时间

事后纪委监委和公安部门进行了调查，对校长做了停职的处分。

看着那两个可怜的孩子被同学扇耳光，我想孩子的父母此刻心中一定是难受不已，我们捧在手心的孩子，舍不得打骂一句的孩子，却在学校遭遇无情的霸凌。

令人深思的是，为什么孩子会霸凌其他的孩子，而且霸凌的方式非常相似？

《少年的你》中，周冬雨饰演的陈念也是遭到同学扇耳光，更可怕的是她被同学拍裸照、剪头发等一些想象不到的霸凌动作。

校园霸凌频繁发生的背后的根本原因，是孩子的攻击性和不承担责任
其实，校园霸凌都是来自于孩子的攻击性，而为什么孩子会有攻击性呢？今天晴风来为大家分享攻击性，已经如何避免孩子出现攻击性！

01孩子攻击性的起源来自于模仿
社会行为主义者班杜拉曾做过一个实验，最终发现孩子的攻击性是源自于模仿。

班杜拉、Dorothea Ross和Sheila Ross他们对一些儿童进行观察研究，他们想如果儿童在一个情景内观察到了攻击行为，他们是否会在另一个情景当中，即使做攻击性榜样的人不在出现的时候，仍然表现出攻击性？

他们对36个男孩和36个女孩，年龄分别在37个月到69个月的孩子，寻找了2个成年人为榜样，一个男性，一个女性，两个人都给72个孩子做示范。

而他的实验分为两部分，一部分为“具有攻击性”，另一部分为“没有攻击性”。

在没有攻击性的实验中，“榜样”在玩拼装图，无视旁边的不倒翁娃娃。

在具有攻击实验中，“榜样”开始击打不倒翁娃娃，不断的打不倒翁娃娃的脸、鼻子，并且用球棒打他的头部，之后将不倒翁娃娃粗暴的抛到空中，然后追着她开始踢打，期间使用了攻击性语言，比如“使劲打他的鼻子”“把他打倒”“把他扔起来”“踢他”“揍他”。

最后他们带孩子独自进入了一个新的实验室，而那些没有观看到攻击性的孩子和不倒翁娃娃玩耍，他们没有表现出任何的攻击性。

可是那些在攻击实验室的孩子，他们进入新的实验室后，开始踢打不倒翁娃娃，并且开始咒骂不倒翁娃娃。

也就是说，人性的攻击性是通过模仿而来的，而那些霸凌同学的孩子，一定是从耨些地方学会了霸凌手段，从而开始霸凌弱势同学。

校园霸凌频繁发生的背后的根本原因，是孩子的攻击性和不承担责任
02孩子的攻击性从哪里模仿？
那么孩子的攻击性可以从哪些地方模仿到呢？

家庭：
首先孩子会从家庭中模仿到，据一项调查研究显示，父母经常打架的家庭中，孩子出现暴力行为的占比高达80%。

也就是说，孩子会先从父母的身上学习到一些攻击行为，比如夫妻吵架，家庭暴力等，都会让孩子模仿到攻击性。

很多孩子在家庭中，不敢将这种攻击性表现出来，可是在学校面对比自己弱势的学生，他们就会将这种攻击性表现的淋漓尽致，甚至跟上一层楼。

校园霸凌频繁发生的背后的根本原因，是孩子的攻击性和不承担责任
社会：
其次，孩子在社会生活中会模仿到攻击性，比如孩子看到校园霸凌的电视，新闻等，就会学会他们霸凌的方式，或者孩子在街上看到一些暴力行为，就会模仿到这些暴力的行为，最终将这些行为释放出来。

而在社会上，孩子模仿的途径有：电视、电影、新闻、偶然遇到、听说等等方式。

1965年，班杜拉他们做过一次测试，他们通过让孩子现场观看殴打不需要承担责任、现场殴打需要承担责任，观看电视中的殴打不需要承担责任和观看电视中的殴打需要承担责任中，最终发现，观看电视殴打不需要承担责任的孩子中，模仿比例最高。其次是现场观看不需要承担责任。

由此他们发现，观看电视是孩子模仿的第一来源，而不需要承担责任是攻击性传播的最重要原因。

校园霸凌频繁发生的背后的根本原因，是孩子的攻击性和不承担责任
学校：
最后，孩子的学校也会模仿到攻击性，比如老师殴打同学，咒骂学生，学生之间打架、吵架等都会让孩子模范到攻击性。

之前，儿子回家后，嘴中总是说脏话，于是我和儿子聊天，问儿子“这些脏话是哪里来的”。儿子一副懵懂的表情对我说，“同学们都在说啊！”

很多孩子，在小的时候并不能分辨清晰，于是他们便喜欢模仿，而且觉得这样会让他人不痛快。可是就是这样一个小小的行为，就已经表现出了孩子的攻击性。

校园霸凌频繁发生的背后的根本原因，是孩子的攻击性和不承担责任
总而言之，每一个具有攻击性的孩子都有可能出现霸凌的情况，如今国家对校园霸凌也越来越重视，而且我们也不希望孩子走在犯罪的边缘，所以对于我们来说，让孩子远离攻击性是我们迫切需要做的一件事。