深圳中学选课
深中现在分四个体系——标准 实验 荣誉 国际
荣誉体系现在有荣誉文科班和荣誉理科班，高一进去的时候就选文理
国际不分文理 是出国的嘛
标准和实验都是高一结束的时候分文理，体系内分
2. 深圳中学的科目有哪些拜托了各位 谢谢
主科: 语文 数学 英语 历史与社会 科学 副科: 体育 美术 信息技术 思想品德 音乐
3. 深圳中学：何为“6单”“8单”
年级分四类（单元）管理体系，其中常规体系4个单元（1-4单元），自主体系2个单元（5、6单元），第7单元为竞赛体系，第8单元为出国体系。
第七单元为两个理科竞赛班，每班40人。理科竞赛班所有学生都必须按学分制管理办法完成高中学业；进入高二前，有竞赛能力且竞赛成绩突出的学生将单独组成竞赛班，其余学生将进入选课体系，到高二时分流到各教学班。
2、理科竞赛班以考试选拔并参照中考成绩的形式产生。考试科目为数学和理化。理科竞赛班教学有一定特殊性，其中理科课程进度较快、难度较高、竞赛选修课程较多，其要求不是所有学生都能适应。请理科兴趣浓厚、成绩优异、学有余力且高中阶段有志于数学、物理、化学、生物、信息技术及科技创新竞赛的同学理性地选择。
超长单也就是竞赛单是要考试的，而且现在的考试结果已经出来了。我是知道竞赛单和自主单如果不适应是可以中途转去常规单，但是常规单能不能中途转去自主和竞赛...这个问题太深奥了，还是去请教老师吧
至于自主和常规的区别。常规的制度和初中以及其他学校的制度是一样的，一个班级一个班主任，所有的规定都是硬性的，有固定的课室和从一开学就固定的同学。
自主单没有班主任，没有固定课室，没有固定的同学，只有导师，导师同时也是老师。自主实行走课，上数学上语文上英语的教室是固定的，但是数学语文英语三科在三个不同的课室，上数学去数学的，上语文去语文的，上英语去英语的，常规就是每个学段六科都是同一个教室....
还有就是因为选课，所以自主可选的那六科的同学是不一样的，中英数三科应该是一样的，这个没开学我也不清楚。上课是上课的同学，理化史地正生的同学可能不一样，然后十多个人还有一个导师，导师那里的同学和上课的同学又是不一样的...
资料来源：深中贴吧
6单、8单分别指6单元和8单元
6单元是自主单元
8单元是出国单元
还有不懂的话
请善用吧内搜索
4. 深圳中学实验体系和标准体系有什么区别
实验体系会有选课，高考肯定都是要参加的，实验体系可能更适应大学自主招生
5. 有问题请教深圳中学的学长们吖
亲爱的学弟，我们都是被做为白老鼠的一代。王占宝的新政还是在你们这届才开始实施的呢，所以说，我们也不知道怎么样啊。但是原来学校有贴出公告来说明，这两项的课程在公告里说的很美好，很让我们羡慕。亲爱的学弟，进深中就要敢于选择敢于突破，我还是希望你选的，这才是你选择深中而不是选择其他学校的好处！
6. 深圳四大名校的深圳中学与深圳实验学校各有什么特点我女儿初中要毕业了，不知报哪所
深中非常擅长理科，教学比较开放，是大学的走课制，自由选课，深实验相对比较严格些，文理平均吧。
7. 深中文化
一.课程体系和单元
关于课程体系，我和廖是先在这周四下午放学找校长面谈时，主要请校长解释了一下课程体系及课程体系和单元的关系。
先说课程体系和单元的关系。我的理解如下：我们有一个误区，就是认为单元体系就是课程体系，实际上，单元是单元，课程体系是课程体系。单元和班级一样，是一个学生的集体，这个集体以单元来命名，比如说我们初中有1班2班，对应到单元就是一单二单，但是我们的单元还细化为三个班或两个班，总人数比初中的班级要多。而课程体系仅仅是课程的集丨防和谐丨合。这样看来，以后课程体系与单元的关系与现在单元与常规自主等体系的关系并不一样。现在一二三四单即为常规体系，进行较为常规的上课及教学方式，比如固定班级有班主任。也就是说现在的单元和体系是合而为一的。而以后单元和课程体系是分开的，如果你在实验课程体系里，你不仅可以上实验课程体系里的课，还可以上国际课程体系里的课，只要时间不冲突。校长表示学校会尽可能让不同体系的课程能够兼选，至于具体怎么做，还需要等具体的课程安排和实施的方案出来。
再说四大课程体系：标准、实验、竞赛和国际课程。标准课程体系主要开设国家必修课程；实验课程体系的课程开设详见此贴http://tieba..com/f?z=7736丨防和谐丨07710&ct=335544320&lm=0&sc=0&rn=30&tn=PostBrowser&word=%C9%EE%DB%DA%D6%D0%D1%A7&pn=0 ；至于竞赛课程和国际课程的具体内容还要等具体的课程方案出来才知道。我们可以看到，标准和实验课程里都开设了国家必修课程，那么这两者有什么区别呢？校长的答复是：标准课程开设的国家必修课程就和我们现在一样，按照模块来上。实验课程里开设的国家课程会进行一定的调整和整合，比如说调整开设的顺序，把一些内容整合到一起。以下为本人的推断：实验课程里上国家必修课程的进度会更快，这样多余的时间可以拿来上剩下的拓展、主题、全球实验室和自我效能课程。这次面谈并没有涉及高层次文理科班的问题，不过我觉得这个高层次文理科班应该就是指上国家必修课的速度更快吧，因此对于学生的能力要求更高，所以才会有笔试面试。还有我们能看到实验课程体系里的自我效能课程有很多内容，我觉得这些内容对一个人来说是无法全部上完的，光是时间就不允许了。（除了国家必修课程还有那些拓展、主题课程等等）这样这一部分的课程就需要选课，既然有选课那就肯定要走课。至于标准课程体系，我所了解的情况不多，不好说什么。
关于改名。校长的解释是：因为之前四大体系的命名标准不统一，所以要改。比如：出国体系是以目的命名，而常规和自主是以教学方式命名。
最后我想说，在具体实施方案出来前，一切的猜测都只是猜测。
二.走课
其实我并不想以走课为关键词，但是这个词最近在贴吧里出现的频率很高。
走课制并不是单独存在，学分制、选课制和走课制这三者是相互依存的。学分是选课的基本指导，修不满学分将无法毕业，在修满学分的基础上能够自由选择课程，因为自由选课所以大家的课表几乎都不一样，于是走课应运而生。走课就是老师不动学生动，加上大家的课表不一样，每个人每节课的同学大多是不一样的。比如：以现在高三的学长学姐在高二时的情况为例，你不仅跟你同班或同单元的同学一起上课，你还可以跟其他单元和班级的同学一起上课。借用岁月学长的一句话，“一学年下来，你能认识一个年级里一大半的人。”我们在学校主要的时间是在上课，如果上课时间都不是和同单元同班级的同学一起，谈何提高单元凝聚力？所以我之前才说走课并不利于增加单元凝聚力，不过好处是能够认识更多的人，提高“年级凝聚力”，呵呵。
三.你们的态度
2010-6-5 19:13 回复
随风·丫头
3楼
我记得我们的培养目标里有一句是“他们不论身在何处，都能热忱服务社会，表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”我想问那些对新校长恶言中伤的人，你们就是这样体现你们的公民素养的吗？再换位思考一下，假如你在北大附中的贴吧上看到有人质疑王铮校长的改革甚至怀疑王铮校长的人格品行云云，你站出来为王铮校长辩解，得到的待遇和南京的同学在我们贴吧的待遇一样，你会怎么想？
关于最近很多人说“深中垮了”“深中的特色消失了”。我想说，有危机感时好时，但是沉浸在危机感和绝望感中，有疑问不去追问真丨防和谐丨相，有不认可的地方却不试着争取改变，这是一种软弱和妥协。或许有人说争取有什么用，还不是要改变。可是，争取了还有希望，不争取就相当于默认了。我刚进高一的时候是没有四大体系这个东西的，高一末的时候学校提出要分四大体系，五六单元要被拆，选择自主体系的人进入五六单，五六单中选择常规的进入一二三四单。对于这一点大家强烈反对，再加上选择自主单的人数过少，只有100人左右，所以没有拆单元，而是这100人和选择出国体系的人组成八单。
重复廖是先在前一个贴子里的话“在散播消极的说法时，你是不是抱着随便的态度？对每一条传闻，在你的能力范围内，你是否有去考证？”
四.深中文化
每个人对深中文化的理解不尽相同。我觉得深中文化可以用三个词概括：开放、包容和尊重。因为开放、包容和尊重，所以这是一个允许有不同的声音出现，允许你去实践，允许你犯错的地方。
记得有一次请范老师解说一下他理解的培养目标时，他这样说：“怎样才能有思想力领导力创造力呢？当然你要给一个人锻炼的机会，让他表达让他展示，鼓励他去考虑问题鼓励他去表达，最后对他表达出来的东西有一定的理解和宽容，如果你还是用我们以往的或是只用一种标准去衡量，当然会有问题。要培养现代公民，当然要考虑什么是公民。你要鼓励他不论身在何处，如果老呆在深圳中学，那么“不论身在何处”就变得不可能实现。要讲对自然的尊重和对他人的关爱，可是你永远都让他只做学习，从来没有机会去接触别人、认识别人的话，甚至没有亲自接近自然的机会，那你谈何对自然的尊重？你可以让他到自然中去，体会自然的美。”记得一个多月前我在做《新深中》特刊的时候，需要搜集这几年深中的重点率、本科率还有考入北大清华的人数。于是我向教学处的许主任寻求帮助，许主任找出了08、09年的招生特刊，但是没有重点率等数据。他又亲自带我去找学籍处的屈老师那里。尽管屈老师工作十分繁忙，他还是帮我整理好了我需要的数据。在几位老师还有校长身上，我没有体会到一丝一毫的领导架子。还有前段时间出台手机管理条例先是向各方搜集意见，然后举行座谈会，可惜听Racklo说只有五个人到场。接着是方案第二稿的公示，最后是投票。这不正是培养一种公民参与公共事务、参与影响决策的素养么？
8. 深圳中学是怎样分班的
每年都有一次分班考试，你可以自己报名，分标准，实验，竞赛，国际4个体系，除了标准其他都要考试。 进入同一体系之后随机分班。 当然希望楼主能如愿，也希望楼主能打开心扉，多结交新朋友
9. 在深圳中学的哥哥姐姐们进
我是深中的哦.
课改第一届的..
在深中.你个方面能力都会被锻炼得超强.
高一基本上是学必修.有固定的教室.
高二是像大学一样的走课制.自己选课选老师.没有固定教室.可以认识年级很多很多人.
高三就搬去西校区.开始认真冲刺.
高一高二学习很轻松.很多人都说基本上好像没有学到东西一样.但是有很多学生活动.所以学生的个人能力都能很好地锻炼.深中的活动都是由学生一手包办的.老师很少插手的呢.而且很自由.可以不穿校服.可以带手机.拍拖老师看到也不会怎样.
虽然高一高二成绩不突出.但是深中的高考成绩依然名列前茅.因为它的高三真的很厉害.可以让你一年之内把三年的东西都学会.而且学得很好..
告诉你哦.很多当时骂深中的人.毕业之后都超怀念深中的..
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小学升初中是就近入学..
10. 关于走班制的问题
在国家正式进行普通高中新课程实验前，深圳中学就已经率先实施了新课改。到目前为止，全国先后有300多批、近1500位教育官员、专家、教师来到这里取经。可是当他们真正了解了“深中实验”时，很多人摇摇头说：“深中的经验，我们学不了！”
为什么学不了？一位多年从事中学教育的专家认为，实事求是地说，深圳中学是全国目前进行新课改最彻底、最全面的学校，但正因为“走得太远”，以致很多人担心触动高考这根全社会都敏感的神经。“我们可不敢冒这个险！”
对此，深圳中学校长王铮也很担忧，不过，让他底气很足的是，去年是深圳中学实行新课改的第一批毕业生参加高考，高考成绩不降反升：645分以上的人数和605分以上的人数分别达到62人和334人，被北大、清华两所中国最顶尖的大学共录取37人，3项重点指标均为广东省第一。
即使这样，对深圳中学新课改的质疑声一直没有间断。
学生是个人，不是被高考压得喘不过气的小鸟
“人们一般认为，一所好学校，尤其是好高中，是升学率高，特别是升入北大、清华等国家重点院校的多——这是教育本身的意义吗？”王铮认为，这是成人世界的功利教育思想，不是真正意义上的发展教育。“这种模式即使做得再好，又有多大意义？既不能真正解决学生的问题，也不能解决绝大多数人的问题。”
2003年暑期，深圳中学组织教师去新加坡莱弗士学院参观。这是新加坡最好的学校，让教师们感触最深的是，莱弗士整个教育体系的设计非常具体，目标明确，可操作性强。
从新加坡回来后，王铮主持研讨会，把学校原来的培养目标改成：培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。
当时，这一改动并没有遇到阻力。“不就是一个口号吗？当时我们认为，每一届领导都会提出一个口号，没想到校长来真的了！”一位对新课改一直持反对意见的老师抱怨。
而王赫老师却有不同的想法，他说：“我们要的是在一个心灵自由和方式多样、价值多元的环境中多选择多角度的发展，学生首先是个人，而不是一直被高考制度压得喘不过气来的想飞却无从起飞的小鸟！”他总结“深中实验”有两大关键词：自主学习、自主发展。
在高中实行“走课制”
2004年，深圳中学正式被教育部列为“全国高中课改实验样本校”，承担起相关的实验项目。
深中新课改主要体现在高二学年。在这一年里，深圳中学在八大学科全面开设必修、选修课程，同时开设校本选修课程，学生可以跨班级跨年级自主选修：同一学段，学生修习的课程内容可以不一样；每个学生在不同学段都有自己的课程表。
在这种情形下，“走课制”应运而生——专业教室是不变的，流动的是学生。你会看到一个奇怪的现象：高二的同学们背着书包、抱着课本，爬上爬下的，在每个楼层寻找自己下一节课的教室，在一间教室里上完课后便再次“各奔东西”。
选课制和走课制使学生处于流动当中，为此，深圳中学推出了导师制、单元制、学生辅导中心。
2003年9月，深圳中学开始实行导师＋辅导员制，尝试教学班与行政班相脱离。一般每个班级安排两名导师，每位导师负责该班级半数学生个体的基础管理与教育工作。
在传统行政班的基础上，深圳中学实行单元制管理，将高中部每个年级20个班分为7个单元，每个单元组建单元内阁，由单元主席、副主席、团总支书记、学代会委员等组成。单元制的意图很明显，就是实现由“班级人”向“学校人”角色转变。
与此同时，学校还成立了由4名拥有教育学、心理学硕士学位的老师组成的学生辅导中心，并开设“专家门诊”，为学生提供心理辅导、选课指导、生涯规划、自我管理与自我发展能力规划指导等。
两位教师的争论
深中的教育模式从一开始，就存在认识上的分歧，特别是在教师之间。
一位老教师毫不隐瞒自己的观点：他认为这场改革总体来说是两头热中间冷，学校领导班子尤其是校长和学生这两头热，而教师反应比较冷淡，有许多老师是反对的。
这位老教师认为，课改走班制最大的坏处就是砍掉了中国教育文化。“教”和“育”是不能切开的，但走课的方式把老师和学生都当成了加工器，学生和老师就是买卖知识的关系，没有“育”的关系。
“我们现在学生不是没有自由而是过于纵容学生的个性发展了，甚至广播体操学生都可以不做，这怎么行呢？现在有些学生根本就不把老师放在眼里，这种情况下还要让学生给老师打分，评价老师，哪个老师还敢用规范约束你，对学生不良行为只能装作看不见，省得打低分。”
“今年的高考升学率虽然不比前几年差，但要不搞这样的课改肯定会比现在好一大截。有的家长反映很强烈，说深中中招时把深圳市中考前1500名的学生都招进来了，但3年后高考，很多学生都后退到一万名之外了，这至少说明有一部分学生是不适应这种改革的。”
该校一位年轻教师是新课改的坚定支持者，他发表了完全不同的看法。“以前的高考是什么样子的？整天封闭在校园、教室，不断地机械训练，两耳不闻窗外事，一心只读高考书。高中想搞什么活动基本没什么可能性。说办什么社团，可能吗？”
他认为学生是学校新改革最大的受益者。“很多学生的思维和智慧在课堂上是无法练就的。给我印象深刻的是深圳中学十大歌手晚会。平时比较调皮的学生，往台上一站，那么大方，就像有多年演出经验的人，4个主持人之间的对话幽默得体。这样的场景常见吗？我禁不住也拿着荧光棒挥舞，跟着唱。晚会结束，我非常激动，一把拉住王校长的手说，学生在深中生活很幸福，我这是发自内心的。”
课改是一个体系，它不是用分数能衡量的。“培养几个会答题的学生是很容易的，要分数要状元也并不难。而深中有个优良传统，绝对不给学生补课，这点非常牛。但社会上要求一定是高的升学率，要有状元。社会就是用这一个标准来评价学校，评价校长。”
他认为，在“管”和“约束”环境中出来的学生，一旦给他们自由，他们反而觉得很不适应。这是因为我们对孩子从小约束过多，限制太死。我们给学生一些自主、自由，就有人说，这不是放羊吗？放羊有什么不好，羊觉得哪片草地好就在哪吃，我们为什么非得要把孩子圈起来？这样孩子怎么能自信吗？能有创造力吗？
学生是管出来的吗？
对于深中的课改，认识的分歧还不只是在教师之间，一些家长也有比较强烈的不同意见。深中进行新课改，就再也没有进行过补课。对此家长们有意见，于是到上级部门“告状”，说深中的教育无异于是给孩子“放羊”……
王铮校长感到困惑的是，现在有的家长常常把家庭和学校的功能、家长和校长、老师的角色混淆。家庭主要承担的是血缘关系上的养护功能，当然也要履行教育的义务；而学校的功能在于按照国家的培养目标要求、遵循人的成长发展规律，用先进教育理念培养学生。有的家长就说，学校应该更多地从家庭从家长的角度考虑学生的教育问题，把学校摆在家庭层面，把校长、老师放在家长层面来要求学校和校长。
王铮认为，这也是当今中国校长共同面临的教育理想与社会现实的矛盾，深中的课改也是在这两者之间寻找平衡点。现在校长们普遍存在一种心态，谁要是触动了高考这根弦，谁就是找死，深中的课改基本上也没有触动这根弦，所以始终保持着高的升学率。只不过，我们把有些学校的三年高考训练变成了一年，在前两年让学生们得到充分的自主发展。
“当然，并不是每一个学生都适应深圳中学的教育模式。”王铮校长坦承，“我希望能把招生权交给学校，让学校来选择最适合自己的学生，而不一定是学习成绩最优秀的学生。”