洋思中学教学视频
很高兴为您解答：
下面是洋思中学课堂教学模式的一般操作流程和应该注意的哪些问题：
一、揭示教学目标（辅助环节1）
【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】1分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节2）
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】2分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时
如何检测等。
【意义】
1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】
自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：
1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
三、学生自学，教师巡视
【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】5－8分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。
【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。
四、检查学生自学的效果
【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【时间】5－8分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。
【学生的主体地位】学生操作。
【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
【注意点】
1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。
2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
五、学生讨论、更正，教师点拨
【操作】
1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生自由更正，各抒己见。
3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】8－10分钟。
【目的】
1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。
【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】
学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：
1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。
2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
六、当堂训练
【操作】
1.布置课堂作业。
2.督促学生独立完成课堂作业。
3.批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于15分钟。
【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。
【注意点】
1.课堂作业的时间不少于15分钟。
2.课堂作业要典型、适度和适量。
3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质
2. 洋思中学在全国排名多少
在全国范围内没有进行中学的排名，有关洋思中学的情况介绍如下：
泰兴市洋思初中创办于1980年，紧靠泰兴市沿江开发区，距市区5公里，现有教学班69个，教职工250名，学生4000多名。学校占地104亩，建筑面积3.7万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。
地理位置：
江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市新市政府南，东三环西，羽惠河东，南二环北，交通便利，环境优雅。
校训：真善美
办学理念：没有教不好的学生
教学模式：先学后教，当堂训练
校风：求实创新
教风：热爱尊重，科学引导
学风：自主合作，勤奋探究
名校长：秦培元，为全国优秀教师、泰兴市十佳青年、高级教师，首届全国中小学校园文化建设十佳卓越校长。
中国名校：学校先后被评为“江苏省示范初中”、“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明单位标兵”。1999年，江苏省教委、泰州市委先后发文号召学习洋思，2002年被评为“中国名校”。《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验。全国各地掀起了学洋思热潮，来洋思考察的教育工作者有六十多万人次。
学校规模：学校现有65个初中班，在校学生3200多人。
师资队伍：学校现有在编教师218人，其中特级教师3人，80%以上为本科学历。有四位教师被评为全国先进工作者，优秀教师，18人被评为泰州市、泰兴市名教师、学科带头人，56人在省、市级青优课比赛中获奖，30多位教师获省、市级表彰，老师指导学生在各科竞赛中获奖达963人次。
办学质量：把德育工作放在首位，坚持从小事抓起，时时、处处渗透德育，坚持从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。学校校风、学风正，无一学生违法犯罪，无一重大安全事故发生。二十多年来，升学率为100%，其中升入重点高中的学生达60%以上，综合考核连续多年名列全市第一。有1000多名学生在全国、省、市举办的数、理、化、生奥赛以及音、体、美、作文、科技小制作竞赛中获奖。
学校设施：设施齐全，有一流的图书馆、电子阅览室、实验室、计算机房、网络中心、电子监控系统，每个教室有多媒体设备，每个教师配有手提电脑。
学校食堂宽敞明亮，学生公寓八人一间，每间有电话、空调、卫生间（有抽水马桶、沐浴）。生活老师给学生洗衣服，指导生活。学校有足、篮、排、网等各类球场及乒乓球馆、400米塑胶跑道、人工足球场。
3. 微课翻转课堂教学模式是先学后练吗
首先，关于“翻转课堂”以前我对这种模式所知甚少。为了这次参加培训，我专门在网上搜集了相关资料自学。在课堂上通过对培训导师所传授的实践经验的理解领会，让自己的的教学理念受到了一次巨大的冲击。个人认为所谓翻转，就是将常规的课前预习、课中讲授、课后复习练习翻转为课前学生预习＋学习、课中合作答疑＋练习巩固的模式。其实质是我们此前提倡的江苏省洋思中学建立的“先学后教,随堂练”教学模式的升级版。但是在当前信息技术高度发展和多媒体智能终端普遍使用背景下，“翻转课堂”比“先学后教,随堂练”更加具有生命力。其具体操作流程为：在学生预习时用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习。教师的主要工作就是预先制作和录制学习微视频，课堂上组织学生相互交流，测试反馈。并将学生在测试中集中表现的出问题进行专门的讲授。同时也将在微视频之外需要补充的知识点及问题进行统一的讲授。翻转课堂的优势：就是能够把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来。被动接受式学习的优点是：准确、高效、系统，这个可以通过教学视频实现。主动建构式学习的优点是：调动学生学习的主动性、培养学生自主探究以及复杂情况中解决问题的能力，这个可以通过课堂自主、合作、探究来实现。教师和学生在课堂内外的相互关系如下图所示：
所有以上的优势与特点都是建立在拥有大量而系统的微课资源的基础之上的。而微课的显著的特点在于：独立性、短小、精悍；学生在智能终端上可以不受时间和空间的限制学习老师布置的学习内容。而且看不懂的内容可以重复看，需要思考的时候可以暂停思考一会儿。以实现课程资源效益的最大化。接下来我再谈谈微课制作学习中的收获和体会。
首先，微课也是课：这是各位同事必须清楚的认识到的一个根本问题。微课不是一个教学片段，而是必须要能够解决一个实际的教学问题。微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。不同的课型有不同的设计方式。其次微课的制作基本程序一般为：选题、设计课程、制作脚本、录制微课、后期制作、反馈修改等步骤。其中设计课程和脚本制作是微课制作的核心步骤。制作者必须认真分析所选课题内容，确定重难点。从而设计出课程的引入、主题、小结、延伸等各个环节的呈现方式。并且制作出录制微课的脚本。第三、关于微课制作的软硬件要求：先说硬件配置既可以是“高大上”的电脑加摄像机（头）加手写板加麦克风也可以是普普通通智能手机。再说软件要求常规的的ppt课件课直接用录屏软件加麦克风就好，如果想做PPT加视频就用CS软件。当然用摄像机配会声会影软件那又是“高大上”的选择了。第四、在微课录制的过程中的语言和仪态要端庄。目光要亲切自然，尽量让视频学习者能够感受到你是对着他在讲知识，语言准确到位，同时也要幽默诙谐，让学习者不产生乏味和疲惫的情绪。在录制的过程中万一有一些语言的错误或者其他一些问题，不需要停下来重新再录制，在后期的剪辑处理中可以修正这些小问题。总而言之微课制作是讲的设计思路进行正确表达的一个过程。设计是核心，制作是手段。只有思想和技术的完美结合才能制作出高水平的微课。
最后这次培训的感受和建议。个人认为：“翻转课堂”是在现代信息技术和现代教育理念高度融合的一种产物。让学生的学习不再拘泥于课堂教学。他们的学习也不再受时间和空间的限制。同时课堂教学在“翻转课堂”的背景下也具有了不一样的意义，从原来传授知识的主战场变成了探讨、交流、合作、提高的一个沙龙。教师也由知识的传授者转化为知识的准备者和学生学习的组织者。关于微课没有好坏之分，凡是适合学生的都是好微课。同一个内容针对不同层次的学生有不同的设计思路也由不同的知识呈现方式，只要我们对自己的学生有一个正确的预判和认识，同时有针对性的设计制作微课，这样的微课才是好微课。对学校和各位同事的建议：学校可以从硬件的配备上为全体教师和学生提供助力，第一、完善校园网，建立健全一个系统的微课资源库；第二：充分有效的立足学校自有资源加大电子阅览室和机房的开放力度。第三、完善制度，正确引导学生有效的利用自己的智能手机作为微课学习的智能终端。对各位同事的建议就是认同并且熟悉“翻转课堂”的核心思想和运行模式；因地制宜利用各种手段制作和搜集微课资源为学校的微课资源库的建立添砖加瓦。最后一点我个人认为也是最难的一点：对学生进行一些必要的培训。将他们的学习思想进行大幅度的改造。把被动学习转化为主动学习。把从课堂学、课后练转化为课前学、课堂练。让他们认识到手机不仅是一个聊QQ、玩微信的游戏机更是一个可以随时学习的学习机。
4. 泰兴洋思中学好吗升学率多少在那里这所学校排到第几啊
排在第二第三吧，这里不是什么好地方，办学模式是就是广招生靠人数盖过质量，基本没什么用，还容易给孩子造成心理阴影，对高中的学习很不利，我的同学们好多成绩不错的就算考上了当地的泰中的最后都没几个考上二本的，在这个学校过了三年以后就会变成废人，不是特别调皮的孩子不要送过去了。我就是这里毕业的。
5. 有关江苏泰兴洋思中学一些问题
现在的洋思和以前的差距很大。不住宿了，也没有食堂，但多了许多活动。我是今年的毕业生
6. 与传统的课堂比较，微课和翻转课堂各有什么优势
翻转课堂” 最大的优势在于全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中， 主动内化知识， 教师也走下讲台， 指导小组学习，甚至进行个别辅导。长远来看， 这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。“翻转课堂” 面临的现实教学问题及困惑“翻转课堂” 要得以有效实现， 最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。然而具体实施中，我也经历了不少的困难：
第一， 这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。比如视频和学案需要精心准备，我前后一共录了3次视频， 编辑视频也花了不少时间。如果想要做得更好， 还可以做专题网站、 开通博客等， 让师生充分共享教育信息技术带来的方便。当然，这样就会大大增加教师课前准备的工作量。另外， 相对于美国学生可以人手一台平板电脑， 以及便捷快速的互联网， 我们还需要更多硬件和软件上的支持。
第二， 教师对学生的课前学习缺乏监管。学生是否认真进行了视频学习？视频上留的思考题
是否认真完成了？公式的推导是自己完成的吗？据我了解， 这次课前学案就有学生是抄来的。学生在刚听说要这样翻转地上课时很兴奋，课后， 我主动找他们谈心的时候， 他们却告诉我：“课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。有些疑问要查阅资料不知道在哪里查； 有些可能老师点一下就解决的问题自己却需要思考很久等等。”
7. 曾经风靡一时的课改名校洋思中学现如今咋么样
任何事物的发展，都似乎要经历一个狂热的阶段。
教育也不例外，在十几年的新课改探索历程中，很多学校、老师从迷茫到清醒，又从清醒到迷茫，很多人都在摸索中前进。
学习、参观、培训，似乎是那几年的主流热潮。
以上喜报来自洋思中学微信公众号
8. 课程与教学产生发展有哪三个时期
一、“准翻转”阶段
关于“翻转课堂”的首创,比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试.他们录制了教学视频让学生回家观看,初衷是帮助缺课的学生,但他们逐渐发现这种“学生回家自学,课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响,并且学生也很喜欢.由此,两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学.2011年,萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界.在此之前,我国的中小学校早已尝试和开展了类似的教育教学实验改革,典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等.与当前真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”不同,这些模式中,学生并不使用微视频和在线做题,而使用导学案,课本和习题册等文本学习材料.所以又称“导学案翻转”阶段.也称为“先学后教”教学模式.相对传统教学而言,这一阶段的“翻转”,由于在导学过程中,强加了知识的预习,学生部分掌握的基本知识,或者对知识已经比较了解,知识传授和知识内化的过程发生了某种程度的改变,课堂上的教学可以少讲多练,以训练为主.而相对真正意义上的“翻转”,由于缺乏授课视频的支持,在“先学”阶段,学生对知识的掌握程度还比较低.很多内容还依赖教师在课堂上讲解,即“后教”.知识传授和知识内化的过程还没有根本性改变,课堂乃至整个教学过程,局限于知识的理解和应用训练,缺乏知识评价和知识创新.由于时间和空间的制约,知识的巩固和内化难以完全完成,为了保证考试成绩,多数教师还会布置大量的课后作业.所以这一阶段的“翻转”称为“准翻转”.
二、“初级翻转”阶段
这一阶段的“翻转”是正式的“翻转”,又称为“流程再造”阶段.最典型案例是上文提到的美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯两名化学老师的翻转实验.他们以让学生在家看视频为基础,腾出课堂时间给学生完成作业或化学实验,并提供个性化的辅导.2011年,萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构）大会上的以《用视频重新创造教育》为主题的演讲报告.视频中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教.这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）.
还有一个典型案例是美国底特律的郊区学校柯林顿戴尔高中的“翻转实验”.在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式.学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题；在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈.在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高.165名新生中,只有19％的英语不及格,而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了.
我国的典型案例则是重庆聚奎中学的翻转课堂实验,他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的,而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端.课前,教师集体备课,制作导学案,并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频,上传到“校园云”服务平台.学生根据教师发布的导学案,通过观看相应的教学视频进行自主学习,然后在网络学习平台上做测试题,教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况,从而调整课堂教学.课中,学生先独立做教师布置的作业,对于难题,则通过小组、师生之间讨论协作予以解决.教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导.随后,学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习,并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高.
相对于“准翻转”,这一阶段的“翻转”,最大的区别是在主要通过“让学生在课交观看授课视频”的方式传授知识.在信息技术的支持下,“翻转”改变知识传授、知识内化的时间和空间.传统教学中,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”,是通过“教师讲,学生听”的过程来实现的；第二个阶段是“吸收内化”,是在课后通过“学生独立完成作业”的过程来完成的.由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感.课堂“翻转”后,“知识传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过“作业+辅导”的方式来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予个性化的辅导.
9. 洋思中学教学模式与杜郎口中学教学模式有什么不同
洋思是先学后教，杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。个人感觉杜郎口的模式步子迈得更大，更符合学生学习的规律，更有尝试的价值，我们学校以前学习过洋思的模式，效果很好，目前正在学习这种课堂模式，需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剥。启示无论是对杜郎口，还是洋思，应该兼收并蓄。