中学特色

A. 成都市泡桐树中学的泡桐树中学六大特色

【学校特色一】课程统整，学段重组
1.构建“五彩人生课程体系”
作为新型学校，泡桐树中学将“课程”作为学校发展的中心和主轴，以“课程”引领学生人生发展，因此，学校将课程统整作为学校课改的核心举措，其中包括：对传统学校的德育和教学统整，使课程不再局限于传统的教学领域，实现德育系列课程化，扩充课程的内涵；对国家课程、地方课程和校本课程统整，进一步优化课程结构，进行跨学科整合与学科内整合，建立课程超市，使课程利于学生悦纳和选择；对课程实施的时空统整，使课程实施与学生身心发展规律相吻合，与学生的志趣和水平相适应，更利于学生达到最优的学习效果。依托课程统整，泡桐树中学构建起“五彩人生课程体系”，力图将孩子培养为身心健康、内心充盈、志存高远、开拓创新的优秀青少年和社会栋梁，让他们“成参天大树，做社会栋梁”。课程分为根基课程和成长课程两大类（如下图）。
根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠定泡桐学子成长的品德、理想、身体等基本素质；成长课程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养泡桐学子智力、能力、思维等方面的提升。课程涵盖8个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。
修身课程——主要涵盖道德品质修养、传统文化修养、审美修养。
笃志课程——主要对学生进行理想信念教育，包括核心价值观引领。
健体课程——主要造就学生强健的体魄、健康的心理。
博识课程——主要发展学生智力，增长知识，发展心智。
力行课程——主要发展学生科技、信息素养和实践操作能力。
拓新课程——主要发展学生的创新思维，培养学生创新意识与能力。
2.学段重组：初中三年设12个大学段和6个小学段 学年 初一 初二 初三 学期 初一（上） 初一（下） 初二（上） 初二（下） 初三（上） 初三（下） 学段 1 A 2 3 B 4 5 C 6 7 D 8 9 E 10 11 F 12 时间 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-9周 第
10
周 第
11-19
周 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-8周 第
9
周 第10-17周 大学段主要进行统一课程的集中学习，小学段不安排统一的学习内容。小学段用于个性化的学习安排，对于学习基础较弱和学习存在问题的学生，开设辅导性的课程；其它学生则根据自己的学习情况制定学习规划，进行自主学习，即自主规划课程学习。小学段还安排游学课程的学习，将综合学科（历史、地理、生物、政治）以游学课程的形式进行域外调研、学以致用。
【学校特色二】选课、走班，课表私人定制
1.设立学科教室，凸显学科文化
教师惯有的办公室搬进了教室，每个学科都有了自己老师个性化的教室，即学科教室，这样更利于学习与教学。学科教室是每位老师的工作地点，不同学科的教室布置得各具特点。为方便学生查阅资料、补充知识，每间教室后面的书架上还放置这一学科的相关书籍，功能教室既是实验室又是教室。教室成为学生最喜爱的地方。走班的同学根据课表前往不同的学科教室上课。课间，奔向不同楼层的学科教室，“行走”成为学生最鲜明的动作。当教室成为智慧勃发之所，课堂上活力焕发了，实验探究、小组讨论、答疑解惑、自主复习规划等等场景就不足为奇了，教室成为学科学习的领地，孩子们在不同的学科教室上课，置身于独特的学科专业和学术氛围里，浸润于灵动的学科文化海洋里，思想和观点自然而然地萌发和生长，智慧的火花、爽朗的笑声不时闪现在每一间学科教室里，学生的卓越和创造力将不断得到激发。
2.选课走班制：取消行政班，教师不动学生动
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。在传统学校学习，学生大部分课程固定在一间教室，以一个固定集体存在，教师和学生一旦设定便相互不能更改，课堂低效现象长存。泡桐树中学将实行选课走班制，泡桐树中学学生到老师的学科教室上课，学生在不同学科也有了新的学习伙伴，依据兴趣和志趣选择课程，学生每一天精神状态都是兴致勃勃的。学校引导学生们按照自己所选择的课程安排一天的“行程”，引导他们面对如此多元的课程，要学会根据自己的兴趣、时间、水平来选择适合自己的课程。
将学生自主选择课程代替给学生安排课程，是泡桐树中学最与众不同的基础教育选择。泡桐学子真正进入选课走班时代，将极大地满足他们对课程的不同需求，满足不同学生的发展需求。
3.课表私人定制，课程分层分类
统一的课程无法满足不同个性的不同需求，必须因材施教，进行多元课程体系的开发。课程是选择的，因此，泡桐树中学的学生将会有自己个性化的课表，每一张课表都是独一无二的，每一个学生也就为自己量身定制了一条成长跑道。学生所选的课程依据文科分类和理科分层来设计，即文科（语文、英语、历史、地理、生物、政治）依据内容类型进行模块式教学，理科（数学、物理、化学）依据学生水平层次进行分级教学，比如：如果他数学有优势就可以选择《数学三》，如果语文素养好他可以在学习《基础语文》的同时选修《演讲与口才》，英语学习可以选修《英语听说》和《英语阅读》。对学生来说，更适合自己的学科学习水平；对老师来说，避免了两极分化带来的教学困难。 课程 适用学生 课程类型 初中数学Ⅰ 基础较弱、学习习惯、方法需要加强的学生 分级必选 初中数学Ⅱ 基础较好的学生 分级必选 初中数学Ⅲ（A） 自学能力较强的学生 分级必选 课程 适用学生 课程类型 初中语文A 三年制初中学生 必选 初中现代文基础阅读 在现代文阅读方面需要加强的学生 自选 初中文言文基础阅读 在文言文学习方面需要加强的学生 初中记叙文基础写作 在记叙文写作方面需要加强的学生 初中议论文写作 在议论文写作方面能力突出并感兴趣的学生 自选 经典名篇欣赏 对经典名篇感兴趣的学生 演讲与口才 在口语表达方面能力突出并感兴趣的学生 古典诗词欣赏 在诗词方面能力突出并感兴趣的学生 【学校特色三】推小班、改评价、保质量
1.小班教学
在传统学校，班级学生数量多、规模大几乎已成为教育常态，过大的班级规模导致教师教学负荷非常之大，而教师在课程教学视野中关注的范围是有限的，难免顾此失彼，导致部分学生受关注程度不够，教师不能及时发现“被遗忘”了的学生的学习问题，因而教学效果和效率大打折扣，难以满足学生对高质量教育的要求和日益多元化的学习需求。泡桐树中学将力争30人左右的学科学习班，确保学生学习个别化需求，真正将小班教学作为教育质量的基本保证，真正做到因材施教，使教学面向层次迥异的学生个体，而不是整齐划一的学生整体，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体而组织展开，保障现代学校办学效益。
2.多元评价
泡桐树中学全新的课程方案，在课程设置、实施、诊断评价及学业管理等方面全方位变革，以满足学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格禀赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要，努力创造适合每一位学生发展的教育。课程评价与诊断工作是保证课程改革成功的关键：课程越是开放的、个性化的、多样化的，其终端越是要标准化、专业化，因此在泡桐树中学对学生的评价是多元化、综合性的。
学生的学业评价由过程性评价和终结性评价两部分构成。过程性评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、自主学习、提出有价值的问题、互助、倾听、参与讨论、与人合作等方面的表现。终结性评价既包括各种形式的练习或测验，也包括小论文、研究报告、演出汇报、实验操作、动手制作等个性化的作品成果。学校将充分发挥过程性评价和终结性评价的诊断功能，帮助教师了解学生，改进教学，为学生找到问题，改进学习服务，并利用现代教育技术实现评价的多维互动，做到学生、家长、老师的及时交流。以过程性评价和终结性评价为基本评价尺度，学校形成学段评价，即每学段结束，教师对学生在本学段的学习过程与学习效果的评价，由过程性评价成绩与终结性评价成绩按照比例4:6、5:5或6:4折合而成。进而形成学期评价，即学期结束，教师对学生在一学期的学习过程与学习效果的评价，由两个学段的学段评价成绩按照各50%的比例折合而成。学校完备的课程评价与诊断体系，不仅只有学业诊断部分，还构建起综合性的评价与诊断分析体系，尽可能地融合学生发展信息。
【学校特色四】素养分项落实，素质落地生根
1.泡桐学子基本素养十个落脚点
泡桐树中学注重学生综合素养的习成，在保证学生学业成绩的同时，学校通过多样化的平台为学生综合能力的培养创造条件和机会，真正践行素质教育课改之路，为孩子的幸福人生奠基，使学生具备引以为傲的综合素质和综合实力，面对未来自信从容。学校将不断挖掘孩子们的潜能，培育孩子们的人性，不断推进孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会自我生存。
2.建立学生学分考评系统
学校建立学分考评系统，依托学分制管理，对学生发展实时引领，确保他们全面发展。学校实施学分制管理，依据学分计算标准，每一门课程依据学习的时长和每周课时数，成绩合格将获得相应的学分。学分是学生毕业的依据，但不同的成绩将获取不同的绩点，绩点的高低，可帮学生参加学校设定的卓越学生、优秀学生、优秀特
长生等各种荣誉的评比。 【学校特色五】课程凸显特色，成就最好自己
学校要办出特色，必须有特色课程作为保证；要保证孩子们拥有一技之长，也必须有特色课程作为保证。泡桐树中学将提供丰富多彩的课程菜单供学生加以选择，特色课程将成为最受学生欢迎和喜爱的课程型。学校将充分挖掘学校的物质资源和人文资源，对历史、地理、生物、艺术、体育、技术、综合实践等课程进行系统整合，全面打造艺体技能特色课程，冀望于成为泡桐树中学精品课程，培养“素质扎实、视野开阔、健康向上、后续力足”的优异泡桐学子。学校希望特色课程能与核心课程一样激发学生成长内驱力，促使学校进一步了解社会、认识自我，明确职业与人生目标，为自己打开一道通往成功道路的窗口。学校将根据学生需求开设特色课程，先期规划如下：

1．艺术

2．体育与健康

3．技术


4.综合实践活动5.远期规划课程
6.缤纷社团活动（学生开学后申报）
【学校特色六】当导师、管项目，人人都是主人翁
1.后行政班时代的导师制
学校取消行政班、实行走班选课之后，将配备1名导师与15名左右学生组成导师班，与学生进行心灵沟通，为家长提供一对一的服务，引领孩子健康成长。导师的职责包括：帮助学生进行生涯规划、心理疏导和学业指导；尊重学生个性，发现发展学生的优势和特长，引领学生健康快乐地成长；及时有效地帮助学生解决心理、学习、生活中遇到的困惑；主动与学科教师和项目部负责人沟通，及时了解学生情况，有的放矢地帮助学生；帮助学生制定恰当的发展目标，指导学生合理规划自主学习时间，并有效地督促其实施；针对学生课程的各项数据，提出有个别化的有实效的建议；与家长合作，及时沟通反馈，形成家校合力。根据具体情况，导师和学生进行不定期、不限形式的约见，可以导师组为单位集体约见解决共性问题，也要对于学生有个别约见需求的，或反常表现的学生，及时安排个别约见。约谈中针对学生的问题深入交流，耐心地帮助学生分析、解决问题。在泡桐树中学，导师始终站在学生的角度思考问题，努力满足学生个性化的需求，良好关系的建立是泡桐树教育成功的前提。
2.推行项目管理，确保全员育人
调整组织结构是学校转型的杠杆，课程及其实施过程的变革，凸显学校教与学的需求，迫使学校管理重心下移，形成服务第一、师生导向的扁平化组织结构。在泡桐树中学，校长与师生直接对接，教学一线的需求能够得到快速响应。领导更关注领导权力的下放与分享，淡化行政管理，注重团队领导，通过让更多的优秀教师参与学校管理，让每一位教师成为学科教室的建设者和领导者等方式，搭设各种平台，扩大教师的影响力。对学生的管理，泡桐树中学主要依靠设立自主管理学院、教育专员、自习管理部、评价管理部、社团管理部等项目管理团队，依托项目管理，保证无行政班状态下的学生学习、生活持续有序。
比如教育专员项目组，它的职责就包括了制订学生规章制度；营造积极向上的进取氛围，为学生成长提供正能量；捕捉教育契机，引导学生做行为规范标兵；协助教师处理教育学生的突发事件；对违规、违纪的学生，实行劝诫教育和跟踪教育，与其家长建立沟通联系。自习管理项目组，它的职责包括巡查自习教室，巡查自习纪律，并督促学生合理规划，高效利用自习，监控自律教室纪律。自习管理不仅是创造和维护安静、舒适的自习环境，同时还要教育引导学生如何规划和有效利用自习时段，提高学习的效率和效果。如针对晚自习和白自习部分学生效率不高的情况，抓拍部分表现优秀的学生学习镜头，制作海报，进行宣传，通过宣传他们身边的同龄人，用正能量去触动他们的心弦，达到潜移默化的教育作用。学校认为学校学生工作或者学生管理工作的落脚点是同学服务于同学，学校进一步设立学生自主管理学院，同学通过参与学生自主管理工作，与学部相应负责教师和指导教师密切配合，锻炼自我管理、自我约束、自我规划能力，培养为他人服务的意识，最终实现自我的全面成长。

B. 河北省的衡水中学很出名，它有什么特点

河北衡水中学位于河北省衡水市，是衡水市人民政府直属的三所重点高中之一。

《人民日报》、《人民教育》等20余家知名媒体先后多次向全国详细介绍河北衡水中学办学经验，引起了基础教育界的广泛关注，英、美、韩等10余个国家和全国30余个省、市、自治区的18万余名教育工作者先后到校考察。各地客人对衡水中学鲜明的育人特色给予了高度评价，赞誉衡水中学创造了一个“教育的神话”，是“全国基础教育的一面旗帜”。

一直以来，围绕衡水中学的质疑和获得的成绩一样巨大。作为落后地区基础教育一次难得的“逆袭”，以半军事化管理、绩效量化等现代公司管理手段为特点的“衡水模式”在国内迅速传播并被争相仿效，一边被捧作济世良药，一边又被斥为应试教育的复辟和滥觞。如今，出身小城的衡水中学已经站到了当地“教育生态链”的顶端，并继续扮演着掠夺者的角色，令那些同样是落后地区的基础教育“雪上加霜”。衡水中学带来的争论还远未休止。

C. 上海市第四中学的学校特色

在学校多年的发展过程中，已经形成了管乐、射击、乒乓、排球、心理教育、家庭教育等特色项目，这些特色项目曾多次获得国家级、市级、区级的荣誉和奖励。
在学校工作中我们要求做到“常规+特色”，常规长抓，无常不稳；发展特色，无特不活;我们的特色主要有以下几个方面：
1、心理健康教育。学校注重在课程建设中渗透心理健康教育，创建学生心理社团、并尝试团体心理辅导，加强心理科研，对外进行合作交流，是上海市中小学心理辅导协会试验学校，2006年11月接受区“优秀心理辅导室”的工作验收。
2、家庭教育。以创建学习型家庭为抓手，全面推进家庭教育指导，成为上海市“十一五”家庭教育指导实验基地。
3、管乐团。我校管乐团有二位专职音乐教师负责乐团指导工作
上海市第四中学
，聘请了上海音乐学院的老师作为各乐器声部的专业指导。全校共有四个教学班共200余人，乐团成员除了接受专业训练外，还要接受队列、礼仪、仪仗等多项训练，管乐教学班能胜任各种演出任务。除了在全国、市级比赛中取得佳绩外，在上海国际旅游节、上海管乐新年音乐会、上海之春国际音乐节等重大活动中都应邀作精彩表演，四中的管乐团已在全市一百多支学生管乐团队中名列前茅。
4、射击是我校的市级传统特色项目，乒乓队和排球队是我校的区级特色项目，经常代表学校参加各项市区级比赛，取得优秀的成绩，获得多项奖励。学校射击队2006年5月参加市射击锦标赛获女子团体第一名，2006年10月参见市十三届中学生运动会获二金二银五铜，以及六项等地奖。个人、团体获奖人次共23人。学校乒乓队2006年10月参加市十三届中学生运动会获一银三铜，以及4项等第奖。学校排球队2006年5月参加徐汇区中学生排球比赛获第二名，2006年11月参加市十三届中学生运动会获十一名。
总之，学校多年来一直遵循着学校的教学目标：继承传统，崇德启明；
1、中国创造学会创造教育专业委员会实验学校
2、上海市“十一五”家庭教育指导实验基地。
3、上海市中小学心理辅导协会试验学校
4、上海市行为规范示范校
5、上海市安全文明校园
6、上海市生命教育试验基地
7、徐汇区体育特色校
8、徐汇区艺术特色校
9、徐汇区科技特色校
10、徐汇区优秀家长学校
11、市级传统体育特色项目：射击
12、区级传统体育特色项目：乒乓、排球
历史及成绩
初高中共有五十一个教学班，学生2200余名。校内环境幽雅，各种现代化教学设施齐全，电视转播中心、多个电脑房、多媒体电化教室、理化生实验室、图书馆、排球馆、乒乓房、射击馆、管乐排练房等能充分满足教学需要。尤其是2007年，学校校舍进行了大修，学校“启明楼”至今已有90多年的历史，经过修缮和维护，今天仍然是我们的教学主要场所，也是学校发展的历史见证。近年来，我校先后成为中国创造学会创造教育专业委员会实验学校、上海市“十一五”家庭教育指导实验基地、上海市中小学二期课改实验基地、上海市TI数理教学技术实验学校，
上海市生命教育试验基地、上海市中小学心理辅导协会试验学校等。多年来学校一直坚持依法治校、以德立校，教学质量稳中有升，被评为徐汇区“实验性、示范性”学校。学校有一支敬业爱生、勤奋踏实、不断进取的教师队伍，目前有教职工182人，其中区学科带头人3名，区教育系统骨干教师12名，中、高级教师占教师队伍的82%。学校先后获得了上海市中学行为规范示范校。

D. 大连市第四十四中学的学校特色

大连市第四十四中学是一所为近2400多名初中生和高中生提供高质量教学服务、优美教学环境的公办完全中学。通过40年的不懈努力，以其高水准的教育教学质量和鲜明的艺术、体育特色成为市、区知名学校。
学校先后荣获中央教科所“十五”教改科研先进实验学校，全国现代教育技术实验学校，全国体育传统项目先进学校，辽宁省市文明单位，省体育传统项目先进点校，省落实行为规范先进学校，省校长实习基地，省教育管理先进单位，省师资队伍建设先进学校，省三队建设先进学校，省校园环境艺术化示范学校，大连市先进单位，市职业道德先进单位，市办学设施标准化学校，市“田径重点项目学校”，市“足球中心校”，市先进党总支，市红旗团委，市先进工会之家，市双拥共建先进单位，市绿化先进学校，市校园环境艺术化学校等荣誉称号。；市办学设施标准化先进学校，市先进党总支，市红旗团委，市先进工会之家，市双拥共建先进单位，市绿化先进学校等荣誉称号。学校严抓教学质量，成绩显著。几年来，一大批教师在全国、省、市、区级教学评优活动中获得优异成绩，学生在全国、省、市级各学科竞赛中取得骄人成绩，一直是市区学科竞赛先进学校。学校初中部是大连市最好的初中之一，高中部是以艺术教育为特色的一般高中。学校以大型管乐团、交响乐团和高中音乐班为主体形成鲜明艺术教育特色。初中教学质量雄居市区前茅，高中教学质量不断提高，为国家输送了一批批品学兼优的人才，成为社会认可并在市区享有很高声誉的优质品牌学校。
多年来该校在“德育重实效、体育重群体，艺术重熏陶”方针指导下，经过不懈努力取得了全国体育传统项目先进学校、辽宁省体育传统项目先进学校、大连市“田径重点项目学校”、大连市“足球中心校”等光荣称号；该校青少年管乐团成立于1994年，现分为一团、二团、三团，总人数达200多人。乐团长期活跃在辽宁省、大连市艺术舞台上，多次参加大连市国际服装节迎宾及巡游表演活动。成功接待了来自世界各国的友好访问，多次荣获省市管乐比赛的一等奖，乐团已经成为了促进学校国际文化交流的使者。 “智者乐水，仁者乐山”，依山傍水的大连市第四十四中学以其天然锦绣藏珠纳玉、溢智流仁，多年来始终紧随改革的潮流，敢为人先，不堕其后，取得了一个又一个改革的佳绩，这些成绩为学校赢得了来自社会各界的认可和赞誉，四十四中学也因此成为省级一所文明学校。面对教育发展的新形势和教育制度改革的新要求，大连市第四十四中学在中央教科所“现代学校制度的实践与研究”课题组的培训指导下，结合各地特别是上海、北京、山东等学校的内部管理体制改革的经验和该校实际，开始实施学校内部管理体制改革，力求在体制层面开展实践与研究，为制度层面及价值层面研究构建新平台。
一、学校内部管理体制改革的价值追求
现代学校制度首先要能适应时代的需要，必须要体现人本性、民主性、时代性和科学性四点，这也是现代学校制度的主要价值之所在。
（一）突出人本性。现时代，“以人为本”理念，已经成为所有管理者考虑、处理和解决问题的首要原则和出发点。在进行各项改革和制定所有规章制度过程中，必须要“眼中有人”。学校进行各种改革时，必须要关注到学生、家长、教师和社区公民等各类人群。特别要考虑到学生的时代特征，即学生的身心现状、情感需要、思想动态、价值取向等方面。当然也必须要关注教师这个教育弱势群体，关注教师的心理现状、思想脉搏、价值追求等方面。
（二）追求民主性。建立民主制度是我国当前十分热门的一个改革趋势，现代学校制度的建立也必须要充分体现民主性，而且其追求必须要体现在全体学校成员所具有的共同理念方面。该校紧紧围绕民主性，设计和制定了一整套学校的民主管理制度，力争确保所有学校成员的基本民主权利，如知情权、表达权、参与权、表决权等。学校各类人群均能通过正常、顺畅的渠道表达自己的观点、意见等。民主性应是现代学校制度的一个非常关键的一个特点。
（三）张扬时代性。现时社会，已经进入了一个全球村时代，社会经济一日千里，迅猛发展，知识经济大潮猛烈冲击着全球经济。与之相配套的各种现代管理模式和制度层出不穷，管理理念和管理方式千变万化。教育管理置身其中，不可能是一成不变、一尘不染。现代学校制度的建立必须要适应时代发展的需要，借鉴现代企业制度发展的前沿理论和实践，吸收现代管理、现代教育、现代社会学、现代心理学等理论的精华，建设具有中国教育特色的现代学校制度。
（四）高举科学性。现代学校制度必须要体现制度各要素的合理性，现代教育家魏书生认为，科学实际就是重视建立计划、制度、规矩、程序。因此，必须要建立一整套完善的学校各种制度，而制度的产生必须要来源于基层，并通过广泛论证，通过教职工代表大会审议通过。实施中要不断改进、调整、提高和完善，做到与时俱进。
二、建构新的内部管理体制改革的主要理论基础
（一）新旧学校内部管理体制的比较。
1。决策机制：
（1）传统决策机制存在的问题：
家长制：决策权力过分集中于主要负责人，“个人说了算”。
经验型：决策过程简单化、经验化，决策预案不充分，决策程序不民主，决策结果不透明。
决策和执行分离，决策的有效性不高、指导力不强。
决策责任追究制度不健全，不少重大决策失误没有得到及时的纠正和处理。
（2）改革后的决策程序：
具体来说包括以下内容：第一步，诊断问题所在，确定决策目标；第二步，收集尽可能完备的资料与信息，为制定决策提供充分的信息保障；第三步，依据尽可能完备与可靠的信息，对发展的趋势变化做出准确的预测；第四步，拟定各种可行的备选方案：第五步，对各种备选方案进行可行性与不可行性评价；第六步，从各种备选方案中选出最优方案。
2。管理方式：
（1）传统的管理方式：
金字塔式管理（层层垂直命令式管理）------过分庞杂、多层次、高集权。
矩阵式管理（纵横交错式管理）------最大好处首先是资源共享，其次是它能迅速解决问题，三是员工能有更多机会接触不同部门。缺点：一是教师接受双重领导，经常能体会到焦虑与压力，二是人的管理的复杂性增加，三是对学校的执行力要求很高。
（2）改革后的管理方式：
扁平式管理（自主参与式管理）------放权参与是一种省钱的参与，易位参与是人道的参与，沟通参与是心灵的参与。
知识经济时代的管理模式，把几千年来一直延续的金字塔式的垂直结构，改变为内部并列式的扁平结构。这种管理模式，实际上是当前股份制模式的进一步发展。当前许多发达国家的企业都在逐步摒弃自工业革命以来形成的垂直式功能化管理的组织模式，而走向一种全新的以“团队”为核心、以“网络”为企业连接纽带的扁平式过程化管理组织模式。如果从心理学的角度来看，扁平式的管理可以满足广大被管理者物质利益和参与意识，可以找到管理者和被管理者之间冲突化解的最终平衡点。
三、全面推进学校内部管理体制改革，构建该校现代学校制度的新架构
作为基层学校，在进行现代学校制度研究中，对学校内部管理体制进行改革是首要任务和基本工作前提，否则，离开体制研究而进行各种制度层面的研究，必将是无源之水，无本之木。基于此，该校提出了学校内部管理体制改革的新架构。
一是成立了学校教职工代表大会的常设机构：学校民主自治管理委员会。这个机构负责学校重大事宜的决策以及教育教学、人事安排等诸多学校事物的决策、监督与管理。下设主任、副主任、秘书长各一名、秘书两名，共有十五名成员组成，这些成员由学校教职工代表大会民主选举产生。
二是撤并了教导处、总务处，将不设单独的教导主任、教学主任和总务主任，按职能和功能分类，分别成立了六大学年部和六大服务部门。学校的基本行政单位确定为各个学年部，其中包括初、高中各三个年部。年部主任负责各个学年的人、财、物的管理，全面负责学年教育教学管理，使德育和教学管理统一到一个部门。另外，成立了六大服务部门，它们分别是学校事务服务部、学生工作服务部、人力资源服务部、课程与信息资源服务部、质量服务部和艺术特色服务部。这六大部门主要体现对教育教学工作的服务功能，保障新课程改革的全面实施，促进教师的职业化、专业化，促进现代学校制度的全面实施。这是一个大胆的尝试和创新，“放权与民”不再是一句空洞的口号，它也很好地体现了“人人为我，我为人人”的服务宗旨。
三是成立了学校专业发展委员会和各学科专业发展分会，学校专业发展委员会下设会长、副会长、秘书组（设一位秘书长、两位秘书）。此机构属学校学科专业学术团体，全面负责学校的学科专业发展和教师专业化指导、学术交流与研讨、校本教学研究、学科校本培训等学术业务工作的开展。
四、学校内部管理体制改革的实施及优越性
学校内部管理体制改革到底要改革什么？我们认为改革就是要改那些影响效率（指令不畅通）的环节、影响教师积极性的环节以及职能重叠的环节。改革到底怎么改？我们认为制度来源于教师，由教师参与校内管理制度的制定并制定学校章程。在特定的时间范围内，在特定的历史条件下，人们认为：一个好老师就是一批好学生，一个好校长就是一所好学校。而我们认为，在现代学校制度建立以后，一套好制度才是一所好学校，而且，只有如此，学校的发展才能是可持续的，才能有利于学校形成厚重的校园文化氛围，培育一代代有用人才。六大服务部门，要求广大教育工作者必须要牢固树立服务意识，为广大学生和一线教师提供优质的服务。
对传统的学校制度，我们采取的是批判地继承的态度，决不简单化地只搞“一刀切”，因而避免了要么矫枉过正，要么故步自封的极端做法，收到了良好的效果。因此该校推出的学校内部管理体制改革，极大地调动了教师教育教学和参与学校管理的热情，“以人为本”的教育理念更是深入人心。

E. 位育中学有什么特色

位育中学是一所上海现代化寄宿制高级
近年来，在传统的高考领域，位育中学成绩斐然。在近3年高考中：2004年有近80%的学生考入一本，考取北大、清华、复旦、交大、同济等名校212人；2005年75％以上的毕业生考入一本，考取上述名校学生200人，2006年，学校有76%的毕业生考上一本，有250余名学生考入名校。学校在各类学科竞赛中成绩突出，在全国高中数学竞赛、上海市应用数学竞赛、物理、化学、新概念作文等竞赛中，获得多项团体及个人奖项中学.
上海市重点中学拉,4大名校之一

F. 上海市徐汇中学的特色

徐汇中学素有“西学东渐第一校”之称，秉承着“崇尚科学、爱国荣校、多彩发展”的办学传统。作为上海市科技特色示范校，生命科学创新实验中心的正式启用必将实现徐汇中学科技教育新的飞跃。生命科学创新实验中心启用仪式。
9月1日，在徐汇中学2008年第一学期的开学典礼上隆重举行了徐汇中学生命科学创新实验中心启用剪彩仪式。徐汇区委常委、宣传部部长章卫民，市政府教育督导室主任杨国顺，市教委教研室主任王厥轩，徐汇区教育党工委书记王纪远，交通大学生命科学与技术学院院长林志新，上海市社科院博士王泠一，教育工会主席龚小凤和实验中心捐资人任九皋先生的委托人陶义训先生等出席了大会。
章卫民部长和市教委领导饶有兴致地参观了实验中心的五大实验室，听取了林志新院长和庄小凤校长的详细讲解，对这一全市乃至全国屈指可数的创新科学实验基地赞不绝口。生命科学创新实验中心的创立是徐汇中学发展史上的又一里程碑，章卫民部长代表徐汇区委区府对此表达了热烈的祝贺，衷心祝愿徐汇学子能够在实验中心畅游生命科学海洋，涌现出更多的高科技精英。 章卫民说：“徐汇中学利用校友捐赠并借助高校技术力量创办现代化生物教学实训基地，这种办学模式必将成为学校特色和亮点，为学校的发展提供更广阔的前景。”实验中心的创建充分体现了徐汇中学上联知名高校，下接特色小学，横联活动中心的“蓝海战略”理念，林志新院长领衔的交大生命科学技术学院15位教授、博士作为导师对实验中心作技术支撑，在场地建设、仪器配备、安装验收、教师培训、课题研究、教材编写等方面进行全程指导。
徐汇中学生命科学创新实验中心将对当今生命科学研究的五大前沿领域进行研究，承担现代生物技术普及教育及学生创新课题研究工作，为全体高中学生及初中活动课学生提供科学实验平台，旨在让学生体验生命科学的先进性和实用性。
现况：高一入学时有分班考，1班为直升班（初中直升），2班为科创班（分班考前40），剩下的随机排序。
体育馆2016年6月份开工，届时将有羽毛球场和室内篮球场开放

G. 清华大学认定的全国23所顶尖中学，这些中学都有什么特点

清华大学认定的全国23所顶尖中学，这些中学具有一个相同特点，那就是它们的中学教育水平高，被清华、北大录取的学子数量多，有的中学数量已经超百，少的也是几十人，也正是因为它们每年为清华北大输送了大量的高中学子，才让得清华大学对它们如此的重视与期待。众所周知，国内拥有的高校数量众多，而中学的数量更是庞大，中学的首先任务便是为高校培养人才，若是能够进入到实力强劲的中学，那自己的重点大学之梦也就差不多实现了二分之一。

虽说中学的质量确实很重要，但它并不能左右全部，不可否认，好的学校也有差生，差的学校也有着考取清华、北大之人。

H. 北京161中学的学校特色

一、学校历史悠久，是具有光荣传统的 市属重点中学、示范性普通高中校
北京一六一中学的前身是著名的“北京女一中”，创建于1913年，建校初期即得到革命先驱李大钊同志的关怀北校区就是1926年李大钊同志亲自为学校选定的新校址。同时，他的学生多人到校任教，使当时的师生受到革命思想的熏陶。“一二·九”时期，学校是北平市学联所在地。解放后学校是北京市最早的市属重点中学之一，七十年代更名为北京市第一六一中学。陈云同志为学校题写了校名。光荣的历史形成了学校优秀的传统，2005年学校被评为北京市示范性普通高中校。
学校赢得了多项荣誉，承担了多项教育科研任务，北京市“教育科研先进校”、“金鹏科技团”成员校、北京市“德育先进单位”、全国计算机教育先进单位、世界卫生组织(WHO)“健康促进学校金牌校”、北京市文明单位等。并被确定为：中央教科所“创新教育研究与实验”课题实验校、联合国科教文组织项目“环境、人口与可持续发展(EPD)”实验校、全国中小学现代信息技术应用实验学校等。
二、学校环境幽雅，是城区规模最大、设施最先进的学校之一
学校地理位置优越，高中部所在的中校区和北校区地处北京市中心，位于故宫、北海、中南海、中山公园的环抱之中。中校区在南长街南口，是新建的具有民族特色的花园式校区；北校区在北长街南口，也是由一组仿古建筑构成。学校的建筑风格古朴典雅，校园环境幽雅怡人。
为“发挥优质教育资源的带动作用”，2000年学校与原北京三十中学合并，成立了北京市第一六一中学初中部。2003年学校迎来了九十周年校庆，北京市领导出席了庆祝大会。2004年遵照区教委“优化教育资源，叠加教育优势”的精神，学校又与原长安中学合并，使学校规模进一步扩大。学校现有北、中、南三个校区，初、高中共68个教学班，近2700名学生，教职工近300名，是北京市城区规模最大的一所学校。
学校的教学设备先进，信息化程度高。有专用艺术教室、形体教室、科学实验室，有完善的计算机网络系统，近百个教室及理化生实验室均装有多媒体设备和实物展示设备，并备有机器人研究的教具，学校有现代化的体育操场。
这里是汲取科学知识的殿堂，更是学生健康成长的乐园。
三、学校坚持走“科研兴校”之路，是开展“创新、科技、健康”教育的特色学校
新的时期，学校以“诚真开拓”为训；以“学生和教师的发展”为本；以“为高等学校输送优秀毕业生，办人民满意的学校”为办学目标。采取“高点定位，分步达标”办法，努力把学校办 成为“全面育人，办有特色”的学校。
学校坚持“科研兴校”的方针，取得了丰硕成果，是北京市首批“教育科研先进校”，并连年获此殊荣。“九五”期间学校承担了 7项市区级重点课题，多项成果获得市区级奖项。“十五”期间学校承担了3项国家级课题，4项北京市级课题，多项区级课题，已形成了一批具有较高理论和实践价值的科研成果。
经过多年的努力，学校形成了“创新教育”、“科技教育”、“健康教育”三大办学特色，大大推进了学校的发展。
四、学校育人成果显著，是青少年健康成长、成为优秀人才的摇篮
90多年来，学校为祖国培养了大批优秀人才。他们中有的成为国家领导人、社会活动家，有的成为中科院院士、著名的艺术家和成功的企业家。郭明秋、卓林、于若木、郝诒纯、汪大婉、张瑞芳、何鲁丽、林文漪等就是他们中的优秀代表。
学校始终把“爱国、明理、乐学、向上”作为教育的主题，把引导学生改变学习方式，提高学习能力作为教研的重点，努力构建最符合学生发展的教育模式和教学方式与方法。
优良的校风，数字化的校园，40多门选修课的开设和深入开展的教学改革，为学生的全面发展营造了最佳环境。学校是青少年健康成长、成为优秀人才的摇篮。
多年来，我校中、高考成绩优异，高考升学率达 100%，重点率85%，其中文科重点率达90%以上。学生参加全国、市级各类学科、科技竞赛多次获奖；连续四届学生获“胡楚南优秀中学生奖”。学校已成为众多初三毕业生的首选学校。
五、学校重视教师队伍的建设，学校具有一支高素质的师资队伍
学校采取“培养和引进”两条腿走路的办法，不断壮大教师队伍，并坚持通过“三个对话”——“ 个人反思”、“ 同伴交流”、“专家引领”，不断提升教师的全面素质。
学校师资力量雄厚。校长马静是享受国务院特殊津贴的教育专家，中、高级教师占75%，其中特级教师、市级学科带头人和骨干教师6人，市、区劳动模范3人，区级学科带头人兼职教研员17人；硕士学历教师20人；多数青年教师完成了研究生课程班的学习。学校具有一支师德高尚、专业素质好、教育教学水平高的一流的师资队伍。
六、学校重视对外开放，是国际教育交流的先进校
为推动学校的发展和培养具有国际视野的学生，学校十分重视与国外学校开展教育交流。为此，每年都与美国、法国、日本、韩国、澳大利亚等国的学校开展师生交流互访活动。开阔了师生的眼界，促进了学校的发展。
总之，北京一六一中学是一所历史悠久，具有光荣传统，师资力量强，教育教学质量高的优质示范学校。

I. 上海市建平中学的学校特色

建平中学坚持课程改革，坚持活动德育、自主管理、分层走班、学分制、套餐式集中授课制等特色。必修课实行模块教学与分层教学，并配套丰富的拓展性选修课程大餐；“南京行”“长江行”“西部行”“国庆通宵活动”“4S课程”“智能机器人”等，是建平特色的校本课程。可以在家或在校上网学习的“4S课程（社会实践、社团活动、项目设计、科技人文讲座）”自主学习平台，最大限度地给予学生自主学习体验的时间、空间。在建平可以有更多的选择自由，可以选分层、选课程、选考试科目、选社团、选导师，以便最大限度地满足学生个性特长的发展需要，最大限度地发挥学生的潜能。50个学生社团活跃在校园；青春形象大赛、双周学生艺术专场、社团节、科技节、英语周、荣誉周一、五月歌会、国庆通宵晚会……让每个建平学子都能尽显风采。
建平中学倡导个性发展与社会需要完美结合，“合格+特长”“规范+选择”，全面提高教育教学质量。学校女篮连年获得上海市锦标赛冠军，连续6年获全国比赛冠军。信息科技大赛（如智能机器人、业余电台大赛、金钥匙科技创新大赛、计算机奥林匹克竞赛）等每年获全市全国冠军。近几年，建平中学的重点大学升学率一直稳定在90%左右。据复旦大学招办统计，建平中学考取复旦大学的人数一直名列前茅。建平学生在各类大学里一直保持着强劲的发展优势，建平中学毕业生一直以全面良好的综合素养、自主创新的发展潜质和勤奋出色的工作实绩，赢得社会的普遍赞誉。