金山区师德标兵

⑴ 河源市紫金县紫金中学，介绍下吧！（20分）

这学校是省一级高中,有80多年办学历史,在河源市数一数二,每年都有考进清华北大,每间教室都有电脑(可上网),投影仪,摄像头.它倚靠着紫金山而建,绿树环绕,空气清新.
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紫金中学坐落在美丽的秋香江畔，状元峰下，金山环抱，碧水蜿蜒，环境幽雅。校园绿草如茵，古木参天，鸟语花香，景色宜人，园林特色明显。学校创建于1926年，人文瑞气浓郁，文化积淀深厚。1966年被誉为中南五省红旗学校，80年代初被列为广东省18间重点中学之一，90年代被共青团中央授予“中学教育实践合格单位”，并被评为“广东省普教系统先进单位”。现为广东省一级学校、广东省优秀现代教育技术实验学校、广东省绿色学校、广东省基础教育课程改革加强思想道德建设实验研究重点实验学校、广东省心理健康教育示范学校、广东省集邮示范学校、华南师范大学教育实践研究基地、广东省五四红旗团委标兵、国家“十五”科研规划课题《学校管理机制实证研究》实验学校、中国教育学会十五规划课题教学实验基地。现已被广东省教育厅列为国家级示范性高中创建学校。

校园建筑规划科学、布局合理，教学区、运动区、生活区分区明确，学校占地15.15万平方米，生均占地42.85平方米，建筑面积50728平方米，绿化面积98801平方米，绿化率达95%，是美丽如诗、崇德睿智的书香之地。

目前，紫金中学拥有68个教学班，3536名学生，260名教职工。学校有一支师德高尚、爱岗敬业的优秀教师队伍，其中有突出贡献的专家、特级教师、全国模范教师、全国优秀班主任、全国中小学外语教师园丁奖获得者、全国农村中学优秀语文教师、南粤教书育人优秀教师、南粤教坛新秀。师资力量雄厚，210名任课教师中，中学特级教师1人，国家级和省级优秀教师10人，国家级和省级骨干教师12人，市、县骨干教师25名，校级金牌教师10人，骨干教师49人。具有高级职称的教师58人，专任教师学历达标率100%，平均年龄33岁，有51人具有研究生学历或正在参加研究生班学习。

2003年5月，新一届县委县政府班子以独特的战略眼光，决定把紫金中学办成环境一流、设备一流、师资一流、管理一流、质量一流的示范性高中。确立了学校的近期目标——齐心协力，向省一级学校迈进；规划中期目标——打造品牌，创办国家级示范性高中；追求永恒目标——全面推进素质教育，全力打造园林型、人文型、科研型、高质量的现代化特色名校。市县领导高度重视创建工作，市人大副主任、县委书记李为民同志十多次亲临我校，指导示范性高中的创建工作和高考备考工作，给予巨大的关心和支持。县政府成立了以叶振云县长为组长的紫金中学创建省示范性普通高中工作领导小组，全面领导创建工作，对示范性高中的建设作了重要指示。县人大、县政协多次到紫金中学组织专题调研。县政府和社会各界筹措资金投入学校建设，建成了有23个课室，39个功能室的现代化科技教学大楼；建成了有2500个床位的具有欧式风格的学生公寓4栋，学生食堂2幢，大大改善了学生学习生活设施条件。建成了高标准的主干千兆校园网及主控室，配备计算机多媒体教学平台76个，装备了现代化实验室14个，仪器准备室10个，计算机室4个，综合电教室、音乐室、舞蹈室、美术室、心理辅导室、综合档案室、语音实验室、软件制作室、历史室、校史展览室、美术器材室、体育器材室、综合实践活动室、科技活动室、卫生室、劳技室等34个，300平方米的计算机多媒体讲学厅1个。按国家一类标准配备了常规教学仪器设备、文体劳技设施设备、实验室仪器药物等。图书馆藏书室4个,藏书12.5万册，学生阅览室、教师阅览室、电子阅览室3个，电子读物生均21册，报刊杂志219种，满足了教师和学生阅读需求。教辅室齐备，课室与教辅室之比达1:1.07，达到省定标准。建设了地理园，提升了紫金山生态园品位，建设了后花园、前花园，紫金山已打造成文化之山、教育之山、品牌之山。

多年来，学校以科学发展观为指导，始终坚持质量立校、科研兴教、管理强校的可持续发展的办学理念，全力打造园林型、人文型、科研型、高质量的特色名校。围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的办学宗旨，树立了“三全”（全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量）、“三为”（德育为首，教学为主，育人为本）、“三是”（质量是生命，科研是先导，教师是关键）的办学思想。

学校大力推进素质教育，坚持以人为本的理念，关心每一位教师，关爱每一位学生。办学的口号是：进入紫金中学的每一个学生都是一块金子，要让每一块金子闪闪发光，让每一个学生都抬起头来走路。为此，激励每一个学生上进，赏识每一个学生才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。学校举办奥赛班、特长班、实验班、重点班，突出特色，追求品牌，形成文、理、体、艺的综合办学体系。积极鼓励教师进行创新式和个性化教学，突出学生的主体地位，重视学生创新意识与实践能力的培养，让学生全面发展，弘扬个性，发展特长，取得了显著成效。

紫金中学坚定走内涵发展之路，大力弘扬“立身、尚志、求实、励勤”的良好校风和“敬业、爱生、严谨、务实”良好教风，以及“勤学、善问、博闻、探求”的浓厚学风，逐渐凸现“人文、科研、绿色”办学特色。学校办学水平显著提升，教育教学质量稳步提高。近3年来，学校承担了两项国家级和四项省级科研课题的研究，教师撰写论文100多篇，在国家级刊物发表或获奖的有25篇；在省级刊物发表或获奖的共有25篇，在市级刊物发表或获奖的共有10篇；在县级刊物发表或获奖的共有59篇。高考成绩一年上一个新台阶，每年都在河源市名列前茅。2004年高考喜获全面丰收，800分以上1人，700分以上39人、48人次，重点本科194人，升学率达95.7%，居河源市榜首。2005年高考再创新高，800分以上2人，700分以上40人，重点本科213人，升学率达95.8%，再次稳居河源市前茅。参加全国中学生数学、物理、化学竞赛，一年来有5人分别获国家级三等奖、广东赛区二、三等奖和河源市第一名；2004、2005年连续2年获得信息技术奥林匹克比赛全市第1名，并代表河源市参加省级复赛。参加河源市第一届运动会获13块金牌。累累的办学成果，得到了全县干部群众的广泛好评，向全县人民交出了一份满意的答卷

紫金中学以先进的办学理念，优美的育人环境，现代化的教学设备，规范的管理和高素质的教师队伍，正阔步迈进国家级示范性高中行列。全体紫中人以矫健的步伐，奋发图强，开拓进取，扎实工作，誓把紫金中学办成环境一流、设备一流、师资一流、质量一流、管理一流的粤东名校。

⑵ 介绍一下内蒙古医学院

内蒙古医学院坐落于内蒙古自治区首府呼和浩特市，是一所以医学为主，集理学、管理学、工学、文学于一体的综合性高等医药院校。学校成立于1956年，是新中国在少数民族地区最早建立的高等医学院校之一，当时隶属于国家卫生部，1958年划归内蒙古自治区管理。
经过50多年的建设和发展，内蒙古医学院为国家培养各级各类人才3万余名，为自治区经济发展、社会进步、科技创新、民族繁荣做出了重要贡献，已成为一所具有鲜明办学特色的地方高等医药院校。2007年，学校顺利通过国家教育部本科教学工作水平评估，被评为“优秀”等次。
学校现有金山校区、新华校区两个教学园区，总占地面积1845.12亩，总建筑面积31.90万平方米。其中，教学行政用房面积18.64万平方米。教学科研仪器设备总值10128.10万元，学校图书馆各类图书文献86万册（种）。
学校设有临床医学部、基础医学院、药学院、中医学院、蒙医药学院、公共卫生学院、卫生管理学院、外国语学院、计算机信息学院、护理学院、研究生学院、国际教育学院、继续教育学院、思想政治理论教研部、体育教学部、鄂尔多斯分院等16个教学单位，有5所附属医院（3所为直属附属医院、2所为非直属附属医院），在区内外设有24所临床教学医院和46个其它专业实践教学基地。
学校1956年开始招收本科生，1978年开始招收研究生，1981年获得硕士学位授权资格，1999年获得同等学力人员申请硕士学位授权资格，2003年获准成为临床医学硕士专业学位培养试办单位，2005年开始与北京中医药大学、首都医科大学联合培养蒙医学、中西医结合、中医内科学、影像医学与核医学、外科学和细胞生物学博士研究生。2009年，学校被内蒙古自治区政府确定为自治区博士学位授权立项建设单位。2010年基础医学、临床医学、中医学、药学、中药学五个学科获得一级学科硕士学位授予权。率先在全国建立了能够同时培养本科、硕士、博士的层次齐全的民族医学高等教育体系，形成了现代医学、传统医学、民族医学兼容并蓄的鲜明办学特色。学校现有21个硕士学位授权二级学科、21个本科专业。本科专业中，蒙医学、蒙药学和中药学被评为教育部第二类特色专业；临床医学、影像医学与核医学、护理学、麻醉学、口腔医学、中医学、蒙医学、药学、中药学、药物制剂技术等10个专业为自治区品牌专业；组织学和胚胎学、病理解剖学、药用植物学和生药学、药理学、病理生理学、中医诊断学、生物化学、儿科学、外科学、蒙医诊断学、天然药物化学、基础护理学、诊断学、医学遗传学、蒙医疗术学、药物分析、护理学基础、中医内科学、药物化学、影像医学与核医学等20门课程为自治区精品课程。学校现有全日制在校生15,261人。其中，本科生9067人、研究生1057人、成人及高职生5055人、留学生82人，本科各专业面向国内25个省、市、自治区招生。
学校现有“国家临床重点专科”——骨科，有蒙医学、病理学与病理生理学、影像医学与核医学、外科学、眼科学5个自治区重点学科，组织胚胎与人体解剖学、内科学（血液）2个自治区重点培育学科，有中蒙药实验室、分子生物学研究中心、分子病理学实验室、人体组织胚胎学实验室、蒙医疗术学实验室、医学生物工程学实验室6个自治区重点实验室，有生物医学综合实验教学中心、形态学实验教学中心、药学基础实验教学中心、中蒙医临床模拟教学实验中心、护理实验教学中心、临床技能培训实验教学中心6个自治区实验教学示范中心。内蒙古蒙医药博物馆、内蒙古自治区卫生政策研究所、心血管研究所、骨科研究所设在我校。学校紧密依托蒙医药学院和药学院的教学资源支撑、内蒙古国际蒙医院的医疗资源支撑、内蒙古蒙医药博物馆的馆藏文献资源支撑、蒙药研究所和GLP实验室的科技创新平台支撑，全力打造蒙医药学科与专业特色，目前已经具备了独特的优势，形成了坚强的合力。
学校现有专任教师774人。其中，教授169人，副教授235人，具有博士以上学位人员161人，硕士学位人员365人，专任教师中具有硕士及以上学位教师的比例为67.9%。有硕士生导师362人，兼职博士生导师8人。享受政府特殊津贴专家58人，国家和自治区有突出贡献的中青年专家26人，国家“新世纪百千万人才工程”第二层次人选1人，自治区“新世纪321人才工程”第一、二层次人选24人，自治区高等教育“111人才工程”第一、二层次人选9人。聘请国内外名誉教授85名。学校有自治区师德标兵1人，自治区教学名师3人，自治区优秀教师3人，创建了1个国家级教学团队和2个自治区级教学团队，学校著名蒙医专家苏荣扎布教授荣获全国“国医大师”荣誉称号。
2005年以来，学校先后承担各级各类科研项目1010项（其中，国家自然科学基金项目29项）。学校主办的《疾病监测与控制》是中华预防医学会系列杂志，出版的《内蒙古医学院学报》被教育部科技司评为“中国高校特色科技期刊”、被中国科学技术信息研究所确定为“中国科技论文统计源期刊”。
学校一贯坚持开放办学的方针，重视与国内外高校的交流与合作。与北京大学、北京中医药大学、中国军事医学科学院、首都医科大学等高等院校建立了长期的合作关系；与日本、美国、英国、澳大利亚、俄罗斯、蒙古等国家和地区的多所医药院校或科研单位开展了多层次、多领域的学术交流与合作。
内蒙古医学院作为一所地方高等医药院校，肩负着为民族地区培养应用型医药卫生高级专门人才，开展医药科学研究，服务经济社会发展的崇高使命。多年来，“内医人”始终秉承“博学、尚行、精诚、至善”的校训，不断弘扬德才并举、群英荟萃的治校理念，众志成城，艰苦奋斗，顽强拼搏，开拓创新，努力开创着内蒙古医学院美好的明天！

⑶ 开平市金山中学校园网的主页是

开平金山中学的网站是内部网
无法找到的

⑷ 内蒙古医科大学评价如何

内蒙古医学院坐落于内蒙古自治区首府呼和浩特市，是一所以医学为主，集理学、管理学、工学、文学于一体的综合性高等医药院校。学校成立于1956年，是新中国在少数民族地区最早建立的高等医学院校之一，当时隶属于国家卫生部，1958年划归内蒙古自治区管理。
经过50多年的建设和发展，内蒙古医学院为国家培养各级各类人才3万余名，为自治区经济发展、社会进步、科技创新、文化传承、民族团结、边疆稳定做出了重要贡献，已成为一所具有鲜明办学特色的地方高等医药院校。2007年，学校顺利通过国家教育部本科教学工作水平评估，被评为“优秀”等次。
学校现有金山校区、新华校区两个教学园区，总占地面积1230141平方米，总建筑面积437647平方米。其中，教学行政用房面积285295平方米，教学科研仪器设备总值13250.45万元，各类图书文献129.95万册（种）。
学校设有基础医学院、药学院、中医学院、蒙医药学院、公共卫生学院、思想政治理论教研部、卫生管理学院(自治区卫生政策研究所)、外国语学院、计算机信息学院、护理学院（卫生技术学校）、体育教学部、研究生学院、国际教育学院、继续教育学院、临床医学部、鄂尔多斯分院等16个教学单位，有5所附属医院（3所为直属附属医院、2所为非直属附属医院），在区内外设有22所临床教学医院和54个其它专业实践教学基地。
学校1956年开始招收本科生，1978年开始招收研究生，1981年获得硕士学位授权资格，1999年获得同等学力人员申请硕士学位的授权资格，2003年获准成为临床医学硕士专业学位培养单位，2009年获准成为口腔医学硕士专业学位培养单位，从2005年起，先后与北京中医药大学、首都医科大学、天津中医药大学联合培养蒙医学、中西医结合、中医内科学、影像医学与核医学、外科学和细胞生物学、中药学等7个学科的博士研究生。2009年，学校被内蒙古自治区政府确定为自治区博士学位授权立项建设单位。率先在全国建立了能够同时培养本科生、硕士生、博士生层次齐全的民族医学高等教育体系，形成了现代医药学、中医药学、蒙医药学高等教育“三位一体”的办学格局。学校现有6个一级学科、47个硕士学位授权二级学科、21个本科专业。其中，基础医学、临床医学、中医学、药学、中药学、护理学6个硕士学位授权学科为一级学科。本科专业中，蒙医学、中药学和蒙药学被评为教育部第二类特色专业；临床医学、中医学、药学、蒙医学、中药学、护理学、影像医学与核医学、口腔医学、麻醉学、药物制剂技术等10个专业为自治区品牌专业；组织学和胚胎学、病理解剖学、药用植物学和生药学、药理学、病理生理学、中医诊断学、生物化学、儿科学、外科学、蒙医诊断学、天然药物化学、基础护理学、诊断学、医学遗传学、蒙医疗术学、药物分析、护理学基础、中医内科学、药物化学、影像医学与核医学等20门课程为自治区精品课程。学校现有全日制在校生14060人。其中，本科生9805人、专科生2938人、研究生1167人、留学生80人，本科各专业面向国内25个省、市、自治区招生。
学校现有1个国家重点学科——蒙医学，2个“国家临床重点专科”——骨科和神经外科，有病理学与病理生理学、眼科学、影像医学与核医学、外科学、蒙医学等21个自治区级重点学科，人体解剖与组织胚胎学、内科学（血液病）2个自治区重点培育学科，有内蒙古自治区中蒙药重点实验室、分子生物学研究中心、人体组织胚胎学实验室、分子病理学实验室、蒙医疗术学实验室、医学生物工程学实验室6个自治区级重点实验室，有生物医学综合实验中心、形态学实验中心、药学基础实验教学中心、中蒙医临床模拟教学实验中心、护理实验教学中心、临床技能培训实验教学中心6个自治区级实验教学示范中心。内蒙古蒙医药博物馆、内蒙古自治区卫生政策研究所、心血管研究所、骨科研究所设在我校。学校紧密依托蒙医药学院和药学院的教学资源支撑、内蒙古国际蒙医医院的医疗资源支撑、内蒙古蒙医药博物馆的馆藏文献资源支撑、蒙药研究所和GLP实验室的科技创新平台支撑，全力打造蒙医药学科与专业特色，使该学科成为学校的优势特色学科，被自治区和国家中医药管理局评为重点学科，进一步巩固了学校该学科在世界范围内的领跑地位，2009年6月，蒙医药学被列为国家级非物质文化遗产项目，目前，国内仅有的2名该项目代表性传承人乌兰、阿古拉，均是我校的研究生导师。
学校现有专任教师782人。其中，教授180人，副教授232人，具有博士学位人员164人，硕士学位人员368人，专任教师中具有硕士及以上学位教师的比例为68.03%。有硕士生导师421人，兼职博士生导师12人。享受政府特殊津贴专家60人，国家和自治区有突出贡献的中青年专家26人，国家“新世纪百千万人才工程”第二层次人选1人，自治区“新世纪321人才工程”第一、二层次人选24人，自治区高等教育“111人才工程”第一、二层次人选9人。聘请国内外名誉教授76名。学校有自治区师德标兵1人，自治区教学名师5人，自治区优秀教师3人，自治区教坛新秀2人，创建了1个国家级教学团队和2个自治区级教学团队，学校著名蒙医专家苏荣扎布教授荣获全国“国医大师”荣誉称号。
2006年以来，学校先后承担各级各类科研项目1000余项（其中，国家自然科学基金项目39项）。学校主办的《疾病监测与控制》是中华预防医学会系列杂志，出版的《内蒙古医学院学报》被教育部科技司评为“中国高校特色科技期刊”、被中国科学技术信息研究所确定为“中国科技论文统计源期刊”。
学校一贯坚持开放办学的方针，重视与国内外高校的交流与合作。与英国布莱德福德大学合作培养生命科学领域高素质人才；与北京大学、北京中医药大学、中国军事医学科学院、首都医科大学、天津中医药大学等高等院校建立了长期的合作关系；与日本、美国、英国、澳大利亚、俄罗斯、蒙古等国家和地区的多所医药院校或科研单位开展了多层次、多领域的学术交流与合作。
内蒙古医学院作为一所地方高等医药院校，肩负着为民族地区培养应用型医药卫生高级专门人才，开展医药科学研究，服务经济社会发展的崇高使命。多年来，“内医人”始终秉承“博学、尚行、精诚、至善”的校训，不断弘扬德才并举、群英荟萃的治校理念，众志成城，艰苦奋斗，顽强拼搏，开拓创新，努力开创着内蒙古医学院美好的明天！

⑸ 沈阳市第三十三中学的办学成绩

近年来，学校整体教学水平大幅度提高，在国家、省、市各类教学大赛中取得优异成绩：田利文获全国首届英语课堂教学大赛总分第一名和一等奖；2002年12月，申艳秋老师在全国中学化学教师优秀课评比活动中被评为全国一等优秀课；孙宏炜获全国化学说课大赛二等奖；何晓辉获辽宁省首届创造教育擂台赛总分第一名和一等奖；宫爽获全省物理课堂教学设计和说课大赛一等奖；王艳博代表沈阳市参加了辽宁省中小学音乐课程改革教学观摩研讨课获优秀示范课；王琼、张馨予获辽宁省数学学科说课一等奖；宁焱、邵波、陈艳、王红岩、李丽娜、张馨予、刘园、杨昆、颜佳琪、王鲲、陈强等35名教师均在各学科市区课堂教学创新赛中获一等奖，并在全市全区做示范课。全国优秀教师赵金山继续在该校承担语文教学工作。2006年李建宁老师带领2005年入学的2班学生获得了沈阳市牛津英语教学第一名，再一次证明了33中学教师队伍的优越性。该校的田立文、何晓辉和陈艳老师分别被评为皇姑区首席教师及形象大使；同时何晓辉老师又获得了辽宁省、沈阳市师德标兵的殊荣。
高素质的教师，高质量的教学成果，在历年中考中，三十三中学的中考成绩始终名列前茅。在全国各学科竞赛中，该校学生竞赛成绩均列区榜首。学校多名教师也在全国各学科大赛课中获奖。在体育和美育方面，学校注重学生特长的培养，成立了门类齐全的学会开展活动，充分发挥学生特长。无论是在运动会上还是在艺术节上，都会看到学生频频夺冠的身影。多年来，学校为上级学校输送了大批人才，他们对三十三中学毕业生的评价是：道德素质好、知识基础牢、实践能力强、发展后劲足。辛勤的耕耘，精心的灌溉，素质教育结出丰硕的成果。《中国青年报》以《理念先行、夯实基础——沈阳市第三十三中学素质教育成果纪实》为题，介绍了该校素质教育工作经验。《中国教育报》、《辽宁教育》、《沈阳日报》、中央电视台、辽宁电视台也多次报道过学校各方面的经验。外国友人及外省、市领导多次来校参观指导。
2007年该校的陈隆同学在中考中考出了优异的成绩，获得了皇姑区中考状元，公费被辽宁省实验中学录取．就这一点而言，证明了我们学校学苗的优越性．
2008年于志远同学也公费考入实验。

⑹ 上海师范大学历史名人

上海师范大学（英文：Shanghai Normal University，缩写：SHNU，简称：上海师大、上师大），是一所位於中国上海市的公立综合性大学，属三所市重点大学之一。目前该校在上海共有4个校区，分别位於徐汇区、奉贤区、嘉定区以及虹口区。

上海师范大学源於1954年创办的上海师范专科学校，後经国务院批准，在该校基础上分别成立了上海第一师范学院和上海第二师范学院。1958年，两院合并，成立上海师范学院。院长由时任国务院总理周恩来亲自任命的第一师院院长、著名教育家廖世承再度出任。时任中国科学院首任院长的著名文学家、历史学家郭沫若同志为上海师范学院亲笔题写了校名。1984年，由上海市政府批准上海师范学院正式更名为上海师范大学。

校友

• 李源潮，中华人民共和国副主席。（毕业於原上海师范大学）

• 王沪宁，中共中央政治局委员、中共中央政策研究室主任。（毕业於原上海师范大学）

• 崔天凯，中华人民共和国驻美利坚合众国特命全权大使。（毕业於原上海师范大学）

• 李君如，中共中央党校副校长、研究员、博士生导师。第十届全国政协委员、全国政协文史和学习委员会委员。2008年3月任11届全国政协常委。（1972年毕业於原上海师范大学政史系）

• 唐振琪，外交部办公厅主任、驻希腊大使，1966年8月毕业於上海师范学院外语系。

• 冯国勤，中共上海市委常委、上海市常务副市长、上海市政府党组副书记；第三届中国经济社会理事会副主席，第十一届全国政协委员，上海师范大学80级校长班学员。

• 郁雨君，著名儿童文学作家，1997—1999年在上海师范大学儿童文学硕士专业学习。

• 殷健灵，现任上海作家协会理事，《新民晚报》主任编辑，曾获获第四届上海市十大文化新人、首届《儿童文学》青年金作家称号，著名儿童文学作家，1999—2001年在上海师范大学儿童文学硕士专业学习。

• 彭懿，浙江师范大学儿童文化研究院专职研究员，著名儿童文学作家、理论家，著有《西方现代幻想文学论》、《图画书：阅读与经典》、夏壳壳系列小说等。2005—2008年在上海师范大学儿童文学博士专业学习。

• 梅子涵，著名儿童文学作家，中国作家协会会员。现任上海师范大学人文学院儿童文学创作研究中心主任、博士生导师。出版文学著作数百部，代表作品《女儿的故事》。

• 俞天白，著名小说家，享受国务院特殊津贴。

• 褚君浩，中国科学院院士，毕业於上海师范学院物理系62级。

• 陈白桦，全国先进工作者、中国福利会少年宫主任。

• 龚如心，亚洲女首富、慈善家、企业家，前香港华懋集团主席。曾在上海师范大学中文系就读一个学期，後因病辍学。

• 胡敏，著名教育专家、新航道国际教育集团总裁兼校长、留英学者。曾任国际关系学院英语系副主任、硕士生导师，原新东方总裁兼校长。

• 唐盛昌，上海中学校长，上海市教育功臣

• 刘京海，闸北八中校长、中学特级校长、教心学科特级教师，2003年9月10日被评为「上海市教育功臣"，受到党和国家领导人李岚清、黄菊、陈至立等的褒奖和肯定。

• 张建中，香港城市大学前数学系系主任(1996-2002)、教授。师从「冯.诺依曼奖」获得者，国际著名的运筹学家A. Charnes。於2007年8月加入香港中文大学联合国际学院，现为香港城市大学科技和理工学部教授。

• 吴兆芬，中国戏剧家协会会员、上海戏剧家协会理事。

• 任仲伦，上影集团党委书记、总裁，上海电影制片厂厂长。

• 钮卫平，上海东方明珠（集团）股份有限公司总裁。

• 周艾钧，网宿科技股份有限公司总裁，深交所上市公司。

• 舒榕斌，上海外高桥集团公司总经理。

• 马春雷，中共上海嘉定区委书记，1989年毕业於上海师范大学政法系。

• 林乃华，中共上海金山区教育局党委书记。

• 祝学军，中共上海普陀区委常委、宣传部长。

• 吴永祥，山阳中学特级老师，得到国家教委、国家艺教委、上海市委、市人大、市政协的领导，以及日本、德国、澳大利亚学者的充分肯定和高度评价。

• 方杰，奥普控股集团（香港上市公司）董事会主席、杭州侨商协会会长。

• 谢月恒，张江生物医药基地开发有限公司副董事长、总经理。

• 张长东，上海武警总队副政委，大校警衔。

• 吴毅卫，上海市北印刷集团董事长兼总经理、党总支书记。

• 叶佩玉，全国模范教师、上海市教育功臣。

• 王志刚，中国中学校长工作研究会副会长，上海市教育学会高中教管委员会主任，上海市首届普教名校长培养基地主持人，曹杨二中校长。

• 史维澄，扎根边疆教育事业。

• 刘湘晨，中国作家协会会员，中国纪录片学术委员会理事，中国新疆电视台高级编辑、著名纪录片导演。

• 陆纯，上海美丽园大酒店有限公司董事长。

• 朱杰人，华东师范大学出版社社长。

• 宋振东，上海供销合作总社党委书记、董事长。

• 张育青，奉贤中学教育科研室副主任，04年全国「师德先进个人」、上海市首届「师德标兵」，06年上海市「五一」劳动奖章，07年上海市「劳动模范」，首批国家级、市级骨干教师，上海市「特级教师」。

• 徐文华，上海新黄浦酒店公寓总经理。

• 仇忠海，全国优秀教育工作者、上海市特级校长。

• 乔世伟，上海市首批特级校长，上世纪九十年代被评为「全国优秀教师」，2004年被评为上海市劳动模范，同年获「全国先进工作者」。

• 张庭，台湾著名影星，代表作《夜光神杯》,2011年6月上海师范大学美术学院硕士研究生毕业。

⑺ 内蒙古医科大学是几本

内蒙古医科大学是一本大学。

内蒙古医科大学坐落于内蒙古自治区首府呼和浩特市，是一所以医学为主，集理学、管理学、工学、文学、法学于一体的多科性高等医药院校。学校成立于1956年，是新中国在少数民族地区最早建立的高等医学院校之一，当时隶属于国家卫生部，1958年划归内蒙古自治区管理。

前身为内蒙古医学院，2012年3月，经教育部批准，更名为内蒙古医科大学。2017年9月，成为内蒙古自治区人民政府、国家卫生计生委、教育部共建高校。2018年5月，经国务院学位委员会批准成为博士学位授予单位。

经过60多年的建设和发展，内蒙古医科大学为国家培养各级各类人才7万余名，为自治区经济发展、社会进步、科技创新、文化传承、民族团结、边疆稳定做出了重要贡献，已成为一所具有鲜明办学特色的地方高等医药院校。

2007年，学校顺利通过国家教育部本科教学工作水平评估，被评为“优秀”等次。2017年，学校接受教育部本科教学工作审核评估。

学校现有金山校区、新华校区、锡林校区三个教学园区，总占地面积1231808平方米，总建筑面积530466平方米。其中，教学行政用房面积247956平方米。教学科研仪器设备总值33941.41万元，各类图书文献112.24万册（种）。

(7)金山区师德标兵扩展阅读：

一、师资力量

截至2017年4月，学校有专任教师926人。其中，教授220人，副教授211人，具有博士学位人员185人，硕士学位人员504人，专任教师中具有硕士及以上学位教师的比例为74.41%。有硕士生导师513人，兼职博士生导师14人。

享受国务院政府特殊津贴专家63人，国家和自治区有突出贡献的中青年专家35人，国家“新世纪百千万人才工程”人选1人，自治区“新世纪321人才工程”第一、二层次人选72人次，自治区高等教育“111人才工程”第一、二层次人选9人，自治区杰出人才6人。

自治区草原英才创新团队22个、自治区草原英才47人，有全国优秀教师1人，自治区师德标兵1人，自治区教学名师11人，自治区优秀教师8人，自治区教坛新秀8人，1个国家级教学团队和9个自治区级教学团队。

二、院系设置

截至2017年4月，学校设有基础医学院、药学院、中医学院、蒙医药学院、公共卫生学院、口腔医学院、卫生管理学院（自治区卫生政策研究所）、外国语学院、计算机信息学院、护理学院（卫生技术学校）、马克思主义学院、实践教学部、体育教学部、研究生学院。

国际教育学院（对外合作与交流中心）、继续教育学院等15个教学单位，有3所直属附属医院（内蒙古医科大学附属医院、内蒙古医科大学第二附属医院、内蒙古医科大学附属人民医院）、4所非直属附属医院，8所临床医学院，开设31个本科专业。

⑻ 内蒙古医科大学怎么样

简介： 内蒙古医科大学坐落于内蒙古自治区首府呼和浩特市，是一所以医学为主，集理学、管理学、工学、文学、法学于一体的多科性高等医药院校。学校成立于1956年，是新中国在少数民族地区最早建立的高等医学院校之一，当时隶属于国家卫生部，1958年划归内蒙古自治区管理。前身为内蒙古医学院，2012年3月，经教育部批准，更名为内蒙古医科大学。 经过60年的建设和发展，内蒙古医科大学为国家培养各级各类人才7万余名，为自治区经济发展、社会进步、科技创新、文化传承、民族团结、边疆稳定做出了重要贡献，已成为一所具有鲜明办学特色的地方高等医药院校。2007年，学校顺利通过国家教育部本科教学工作水平评估，被评为“优秀”等次。 学校现有金山校区、新华校区、锡林校区三个教学园区，总占地面积1230141平方米，总建筑面积453591平方米。其中，教学行政用房面积203636平方米。教学科研仪器设备总值35343.22万元，各类图书文献105万册(种)。 学校设有基础医学院、药学院、中医学院、蒙医药学院、公共卫生学院、口腔医学院、卫生管理学院(自治区卫生政策研究所)、外国语学院、计算机信息学院、护理学院(卫生技术学校)、思想政治理论教研部、实践教学部、体育教学部、研究生学院、国际教育学院(对外合作与交流中心)、继续教育学院等16个教学单位，有3所直属附属医院、4所非直属附属医院，8所临床医学院。在区内外设有实践教学基地120个。其中，医学类专业实践教学基地50个、非医学类专业实践教学基地70个。 学校自1956年开始招收本科生，1978年开始招收研究生，1981年获得硕士学位授权资格，1999年获得同等学力人员申请硕士学位的授权资格，2003年获准成为临床医学硕士专业学位培养单位，2009年获准成为口腔医学硕士专业学位培养单位，从2005年起，先后与北京中医药大学、首都医科大学、天津中医药大学联合培养蒙医学、中西医结合、中医内科学、影像医学与核医学、外科学、细胞生物学、中药学等7个学科的博士研究生。2009年，学校被内蒙古自治区政府确定为自治区博士学位授权立项建设单位。率先在全国建立了能够同时培养本科生、硕士生、博士生层次齐全的民族医学高等教育体系，形成了现代医药学、中医药学、蒙医药学高等教育“三位一体”的办学特色。学校现有6个一级学科、47个二级学科硕士学位授权点、29个本科专业。其中，基础医学、临床医学、中医学、药学、中药学、护理学6个硕士学位授权学科为一级学科。本科专业中，蒙医学、中药学和蒙药学被评为教育部第二类特色专业;蒙医学专业被教育部批准为“本科教学工程”地方高校第一批本科专业综合改革试点之一。临床医学、中医学、药学、蒙医学、中药学、护理学、影像医学与核医学、口腔医学、麻醉学、药物制剂技术等13个专业为自治区品牌专业;组织学和胚胎学、病理解剖学、药用植物学和生药学、药理学、病理生理学、中医诊断学、生物化学、儿科学、外科学、蒙医诊断学、天然药物化学、基础护理学、诊断学、医学遗传学、蒙医疗术学、药物分析、护理学基础、中医内科学、药物化学、影像医学与核医学、社区护理学、人体解剖学、口腔颌面外科学、蒙医方剂学等40门课程为自治区精品课程。学校现有全日制在校生14605人。其中，本科生10643人、专科生2325人、研究生1473人、留学生89人，民族预科生70人，中职生2173人，本科各专业面向国内28个省、市、自治区招生。 学校现有3个国家临床重点专科——骨外科学、神经外科学和普通外科学，3个国家中医药管理局重点学科——蒙医学、蒙药学、伤寒学，1个国家中医药管理局重点专科——蒙医脾胃病学;有1个自治区优势特色学科——中医学(蒙医学)，病理学与病理生理学、眼科学、影像医学与核医学、外科学(普外、骨外)和民族医学(蒙医学)5个自治区重点学科，人体解剖与组织胚胎学、内科学(血液病)2个自治区重点培育学科，自治区临床医学领先学科7个，自治区临床医学重点学科7个。有自治区蒙医药协同创新培育中心、自治区肿瘤生物治疗协同创新培育中心2个自治区级协同创新中心;有自治区中蒙药重点实验室、自治区医学细胞生物学重点实验室、自治区分子病理学重点实验室、自治区分子生物学重点实验室、自治区分子影像学重点实验室5个自治区重点实验室;有新药筛选工程研究中心、动物脏器高值化利用生物活性肽工程实验室2个自治区工程研究中心(实验室);有分子与功能影像工程技术研究中心、自治区数字转化医学工程技术研究中心2个自治区工程技术研究中心;有生物医学综合实验教学中心、形态学实验教学中心、药学基础实验教学中心、中蒙医临床模拟实验教学中心、护理实验教学中心、临床技能培训实验教学中心6个自治区级实验教学示范中心。其中，中蒙医临床模拟实验教学中心被评为国家级实验教学示范中心,蒙医学虚拟仿真实验教学中心被评为国家级虚拟仿真实验教学中心。内蒙古蒙医药博物馆、内蒙古自治区卫生政策研究所、心血管研究所、骨科研究所设在我校。学校紧密依托蒙医药学院和药学院的教学资源支撑、内蒙古国际蒙医医院的医疗资源支撑、内蒙古蒙医药博物馆的馆藏文献资源支撑、蒙药研究所和GLP实验室的科技创新平台支撑，全力打造蒙医药学科与专业特色，使该学科成为学校的优势特色学科，被自治区和国家中医药管理局评为重点学科，进一步巩固了学校该学科在世界范围内的领跑地位，2009年6月，蒙医药学被列为国家级非物质文化遗产项目。目前，国内仅有的2名该项目代表性传承人乌兰、阿古拉，均是我校的研究生导师。 学校现有专任教师926人。其中，教授220人，副教授211人，具有博士学位人员185人，硕士学位人员504人，专任教师中具有硕士及以上学位教师的比例为74.41%。有硕士生导师513人，兼职博士生导师14人。享受国务院政府特殊津贴专家63人，国家和自治区有突出贡献的中青年专家35人，国家“新世纪百千万人才工程”人选1人，自治区“新世纪321人才工程”第一、二层次人选72人次，自治区高等教育“111人才工程”第一、二层次人选9人，自治区杰出人才6人，自治区草原英才创新团队22个、自治区草原英才47人，有全国优秀教师1人，自治区师德标兵1人，自治区教学名师11人，自治区优秀教师8人，自治区教坛新秀8人，自治区重点建设专业2个，创建了1个国家级教学团队和8个自治区级教学团队，4个自治区科技创新团队和2个自治区高等学校创新团队，学校著名蒙医专家苏荣扎布、吉格木德教授荣获全国“国医大师”荣誉称号。 近年来，学校承担各级各类科研项目1500余项。其中，国家自然科学基金项目153项，国家社科基金项目2项。学校参与研究的科研成果荣获国家科技进步二等奖1项，自治区科学技术奖76项(一等奖2项、中青年科技创新奖1项、二等奖31项、三等奖42项);自治区哲学社会科学优秀成果政府奖11项(二等奖2项、三等奖9项)。获得国家专利授权30项。其中，发明专利18项、实用新型专利10项、外观设计专利2项。学校主办的《内蒙古医科大学学报》被教育部科技司评为“中国高校特色科技期刊”，被中国科学技术信息研究所确定为“中国科技论文统计源期刊”;出版的《疾病监测与控制》是中华预防医学会系列杂志。 学校一贯坚持开放办学的方针，重视与国内外高校的交流与合作。与北京大学、北京中医药大学、中国军事医学科学院、首都医科大学、天津中医药大学等高等院校建立了长期的合作关系;与日本、美国、英国、澳大利亚、俄罗斯、蒙古、白俄罗斯、匈牙利等国家和地区的多所医药院校或科研单位开展了多层次、多领域的学术交流与合作。 内蒙古医科大学作为一所地方高等医药院校，肩负着为民族地区培养应用型医药卫生高级专门人才，开展医药科学研究，服务经济社会发展的崇高使命。多年来，“内医人”始终秉承 “博学、尚行、精诚、至善 ”的校训，不断弘扬德才并举、群英荟萃的治校理念，众志成城，艰苦奋斗，顽强拼搏，开拓创新，努力开创内蒙古医科大学美好的明天! (2016年5月更新)

⑼ 武汉第三寄宿学校的发展回顾

武汉市第三初级中学作为汉阳区第一所“公办民助”教育体制改革学校创办于1998年。秉承“崇德、砺志、求实、创新”校训，积极探索“发展性教育模式”，以“出思想、出模式、出名师、出英才”为目标，用科学的思想和审慎的态度阐释着教育体制改革的深刻意义和内涵，努力把学校建设成为“现代化、高质量、有特色”的基础教育示范学校并取得骄人业绩，十年间实现了跨跃式发展。学校规模迅速扩大，办学质量稳步提高，社会影响日益深远，学校得到政府、社会充分肯定，中央和省市领导、专家多次来校调研，中央电视台等新闻媒体多次对学校进行了宣传报道。
育人环境
建校之初，三初中在原37中学的旧址上开始了艰苦创业，多方筹措资金用于学校建设，将原37中教师宿舍楼改建为办公楼，兼并了汉汽子小，配套建设了实验室、音乐室、科技活动室、学生机房、多功能教室、学生公寓，配有卫生整洁、可容500人同时进餐的大小食堂，并有安全快捷的28辆学生接送专车。园林式的校园、功能齐全、设施一流的教育教学环境、高素质的师生、使得三初中迅速成为市区各学科开展各类大型教育、教学、教科研活动的中心。学校由开班时的4个教学班发展到53个教学班，教职工从31人发展到189人，学校管理渐成特色，制定了较为科学规范的管理制度，创建了发展性教育办学模式，构建了具有三初中特色的校园文化。学校是全国青少年科普创新教育示范学校、省安全文明校园、市文明单位、市办学水平先进学校、市实施素质教育先进单位、市校园文化建设十佳学校、汉阳区历届“名学校”。三初中的迅速崛起，较好满足了汉阳老百姓子女“上好学、读好书”的迫切需求，产生了良好的社会效益，许多周边地区学生慕名来三初中求学。三初中的不断发展壮大，吸引了优质生源，为区内高中输送了优秀人才，对促进全区教育事业的快速发展和经济社会的全面发展作出了积极贡献。
教育质量
三初中坚持以教学质量为生命，狠抓教育教学改革和教育科研，强化教育教学的过程管理和精细化管理，努力提高课堂教学效益，为学生发展奠定坚实的学科基础，历年中考成绩均在武汉市名列前茅。2001年学校第一届初三毕业生省级示范高中升学率全市第一，此后2002、2003、2004年中考均夺得省级示范高中升学率全市第一，2005、2006年中考在电脑派位招生的情况下省级示范高中升学率位居电脑派位学校第一， 2007年中考省级示范高中升学率达82.3%、人均位置值18.2，均夺得全市第一，2008年中考省级示范高中升学率达84.3%、人均位置值 17.4，均夺得全市第一，2008年位置值为7.5的全市最优学生11人。2003年赵龑飞同学以562分的高分获个人总分全市第五名(中心城区第二名)，2004李思思同学以567分的高分获得个人总分全市第二名(中心城区第一名)。三初中注重精细化管理，积极培养学生良好学习习惯和行为品质，因此输送的毕业生基础扎实，后劲充足，发展潜力较大，每一届都有一批优秀学生考取清华、北大、中科大、浙大等名牌大学。2006年高考仅就读武汉三中的学生中，全市理科前95名中三中有 10人，全部为原三初中学生;600分以上学生中，原三初中学生占73%。2007年的全市理科状元徐懋琪、武汉市理科第八名方芳均为原三初中学生。三初中积极推进素质教育，不断加强未成年人思想道德建设，学生道德品质优秀、身心发展健康、行为规范良好、学习风气浓厚、综合素质一流。青少年科技活动、文化体育活动开展得有声有色，每年有多名学生获省、市艺术小人才奖一等奖，学校被评为市快乐体育园地建设先进学校。1999年成立了少年科学院，聘请刘经南院士(现任武汉大学校长)为名誉院长，建立校外科技实践基地，每年请鄂栋臣等知名专家到校作科普报告。2003年、2005年少科院头脑奥林匹克队两次获得湖北省唯一赴美国参加世界头脑奥林匹克竞赛总决赛的资格，并于2005年组队赴美国科罗拉多大学参加第二十六届世界头脑奥林匹克总决赛。陈珩同学作为全国唯一的学生代表和开奖嘉宾参加了第9届中国电影华表奖、第六届夏衍文学奖和第十一届中国电影童牛奖三奖合一颁奖典礼并开奖，潘敦同学参加了由联合国教科文组织在北京举办的中国儿童论坛。体育成绩显著，连续五年获区运动会总分第一名，2005获全市中学生运动会中总分第一名。2人打破武汉市纪录，36人次打破区纪录。学校注重加强与国外学校的交流，与美国匹兹堡市斯威克利学校结为友好学校并派师生互访。
教师队伍
高质量的教育离不开高素质的教师，锻造一流的教师队伍是三初中获得成功的关键。三初建校之初的30余名教职工中，仅有王泆朗、张淑生两名教师具有区级优秀青年教师称号，没有一名学科带头人。学校本着“教师与学校共同发展”的指导思想，坚持以人为本，积极更新、大力推进先进的教育教学理念，提出“师生双赢”的教师观，大力实施骨干教师队伍建设工程，通过内育外聘，不断加强教师队伍建设，逐步打造出一支爱岗敬业、师德高尚、业务精良的教师队伍。还有多名教师是武汉市学科指导小组成员，参加中考的命题工作，另有10余名教师参加了省市教研室新教材的编写。学校是市区各学科开展各种大型教育、教学、教科研活动的中心，语文、科学等教研组多次承担国家级、省级教学展示活动或教育部专家的专题调研活动。教师公开发表论文200多篇，出版著作有10余本。学校培养了全国五一劳动奖章获得者、全国师德标兵、省市劳动模范、市十佳党员标兵王泆朗，中央电视台系列专题片《中国教师》、大型访谈栏目《交流》对她进行了两次专题报道。《中国教师报》创刊号(2003.1.1)头版、二版以连续2版的长篇通讯对她进行了报道。校长杨吉方是全国优秀教育工作者、湖北省教育管理先进个人、武汉市人大代表、武汉市优秀校长、武汉市市管专家、汉阳区历届名校长。教师中获得省市级优秀教师、学科带头人、优秀青年教师称号的有18人。获区级优秀教师、学科带头人、名师、优秀青年教师骨干教师称号的有41人。教师在专业(优质课)比赛中获国家、省级一等奖12人，市级一等奖22人。三初中优良的育人环境、优秀的师资队伍、优质的教育教学成绩赢得了良好的社会声誉，引起社会各界的广泛关注。中央电视台、《中国教师报》、《中国教育资讯报》、《长江日报》、《羊城晚报》、《南方周末》、《党建》、《大家》、《今晚报》、《扬子晚报》、《华西都市报》、香港《东方日报》、武汉电视台、新浪网等主流媒体纷纷对三初中先进的教育理念、一流师资队伍、突出的教育教学成绩作了多方面的报道。国务院政研室社会发展司司长张大平、教育部政策法规司司长孙霄兵、教育部基础教育司司长郑增仪、省教育厅厅长路钢、副厅长徐金山、黄俭、原武汉市委书记王群等领导和专家先后到校调研、指导工作并对学校取得的成绩给予了充分肯定。

⑽ 上海市金山区近年来发生的巨大变化

三年的时间并不长，但仅仅三年，一所全新的平乐出现在杭州湾畔。
新平乐，新就新在她拥有了属于自己的最新教育哲学思想━━理解教育。三年多来，平乐人在以熊川武教授为首的专家的指导下，在市教委、区教育局领导的关爱与帮助下，全员、全程、全面开展理解教育的研究和实验，从改变观念、探究策略到形成基本的操作策略和模式和具有理解特色的学校文化与教育哲学思想，平乐人为此作出了艰苦和不懈的探索。正是由于拥有了先进的教育理念，老师改变了传统的灌、管等陈旧教育理念和教法，理解学生、引导学生理解知识、理解他人、理解自己、开启智慧之门，实现智慧和德行的共同发展。学生知道“拳拳高堂心”、“片片教师情”，勤学奋进，发展自己。教师在“理解”中发展，学生在理解中成长，平乐由一所薄弱学校逐步走向上海市先进学校行列。通过四年“理解教育”的熏陶，学校教育质量大幅提高。少先队大队部继成为上海市雏鹰大队后，又成为市活力大队；学校在近三年中相继成为区行为规范示范校、区德育先进集体、区文明单位、区先进党支部、区先进科研集体、上海市档案先进学校、上海市卫生学校等；学校根据学生的个性爱好开办了几十个学生社团，极大地丰富了校园生活，发展了学生个性。2002年、2003年平乐学生在物理、化学、英语等学科竞赛中均列区团体前三名；在数学、体育、艺术、电脑、环保等竞赛中也屡屡获奖；2002年、2003年、2004年中考，平乐均以优异的成绩名列区最前列……平乐发生的巨大变化，被上海市教委有关领导认为 “为上海加强初中建设提供了一个很好的范例”。
“小荷才露尖尖角，已有蜻蜓在上头”。2002年9月在上海市初中工作会议作了专题介绍，引起了市内外很大的反响；2004年8月，平乐在上海市中小学1800名校长会议上以《教师研究文化的培育与平乐发展》为题做了专题发言，引来广泛的共鸣。《中国教育报》、《文汇报》、《新民晚报》、《新闻晨报》、《上海教育》、《深圳晶报》、等报刊杂志均以大篇幅报道了平乐的实践；中央电视台、上海电视台、东广等广播电视台也对我校进行了采访和报道。同样，平乐的教育改革经验也已辐射到全国。全国三十个省市二百多所学校来我校学习“理解教育”的理论与经验；“理解教育”已在美国华文杂志“新浪潮”上发表，在港澳地区也引起了很大的反响；美国“Discovery Channel”在我校拍摄了专题电视片“生命的脉动”（living pusel），向全球播放。我校各类人员应邀在全国各地作过几十场报告，各校纷纷来电要求引人理解教育。

一、我们选择了“理解”，“理解”改变了平乐！
我们平乐学校原是一所基础比较薄弱的学校，尤其是生源差。2000学年度，1021名学生中，记录在案的后进生（行为偏差、学习困难、心理缺陷有问题的学生）就有217名。2001学年度，968名学生中，此类学生有197名，均占学生总数的20％强。另外，平乐学校建校8 年以来，没有进行过一个高质量的带有前瞻性的区级以上课题研究，学校大部分教师的教师观、学生观、教育观陈旧，当然更谈不上形成一种为全校师生认可的教育哲学思想，学校教育行为处于一种半自然状态。在一份学生调查中，在问到你喜欢的老师有几位？52%的学生回答只有2位及以下；在问到你不喜欢的老师有几位？近31%的学生称有3位以上；另有21%的学生对学校教育失去了信心，并成为教育意义上的学习困难生。进一步地调查我们发现，在教育过程中，教师经常误解、不理解充满幻想的生命体--学生的一些行为，同时学生又误解、不理解教师将学生“物化”（非人化）的教育行为；久而久之，这种误解和不理解日甚，学生抗拒教育和教师的现象由此而产生，教育走向低效，甚至无效。这种情况下，我们的教育如何让学生挺起胸膛来？所以，我们认为逐步消除师生间的不理解和误解，是我们教育成功的前提。
针对这种情况，我们在熊川武教授的指导下，在教育局领导的支持帮助下，全员全程学习、研究、实施“理解教育”，并以此为突破口，全面推进学校的教育改革。
“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义。” 我们认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。理解教育是：教育的主体在教育过程中通过交流、活动，让教育主体的主体性和主体间性都得到合理发挥，从而理解他人、理解自己、理解认知对象，使教育主体的生命意义得以实现的过程。
这种人性化的、“香格里拉”式的、理想的教育如何在这样一所相对薄弱的学校内实现？
为了实现我们的教育理想，我们实行了学习化管理。
1、组建学习型组织
组建学习型组织是实施理解教育的抓手和目的，也是形成教师研究文化的必然要求与过程。我们是以理解教育研究课题的组织、学习、实施、研究为手段和目的，着手组建学习型组织。学校根据平乐的实际情况，以理解作为学校教育的目的与手段，成立了“理解教育研究”（市级，现正在申报教育部重点课题）的龙头课题，在总课题下成立了7个子课题，并逐渐发展到涉及学校教育、管理、人力资源开发等方面的11个国家、市、区级课题，每位教师都全程、全面参与课题学习、实践、研究（开始时带有点“先结婚后恋爱”的味道）。由于课题源于平乐实际、与专家一起设计了既科学规范又充满教师自我创造时空的教育研究方案，这种学习型组织在短期内迅速高效形成。
2、致知是实施理解教育的基础。
我们不仅结合平乐实际学习华东师大熊川武教授的理解教育理论与相关的教育理论（如加德纳的多元智能论、建构主义理论、实践教育学等），请熊教授和其他专家学者来校讲学或指导（开始时每二周就请专家讲学一次），更重要的是创造性地学习。三年来，根据我们的理解、研究与实践，发挥教师的主体作用，自己编辑出版了《理解教育读本》、《理解教育文集》（一）、（二）、《走向理解》等实践与理论相结合的书籍，供老师们学习与研究。在这样的过程中，我们形成了属于平乐自己的理解教育理论与实践模式。
3、力行（实践与体验）是实现理解的最佳途径。
“致知在实事上”（明王守仁）。理论是灰色的，只有理论与实践结合时才会表现出其旺盛的生命活力。我们让老师们在实践中尝试先进理念指导下的教育方式，并在实践中尝试到成功，形成属于老师自己的教育理念与行为方式。如雷宏良老师，他在实践中反复实践、揣摩理解教育的实质，终于得出了属于他的理解教育思想：“为师不忘童年梦，常与学生心比心”。反过来，实践的进行又促使老师们不断地学习新信息，形成了学习-实践-学习的良性循环。
4、格物（反思、研究、创新）使我们走向理解。
我们在实践中体会到，理论是教育家的，而理论与自己实践的真正结合，并在反思、研究、创新中形成属于自己的教育理念才是属于自己的。在平乐，我们把教育理论与教育实践之间这块广阔天地交给了老师，让他们去研究，让他们去创造。教师们的研究，切入口小，操作清晰，针对性强，解决了大量实际问题。为了及时总结、推广第一线教师的成功案例和经验，学校多次召开市、区、校级“理解教育论坛”，更多的是课题组的研究与总结。在以熊川武教授为首的专家们的指导下，老师们不断研究、学习、实践，反思自己的教育模式，发现问题，解决问题。
在这样的学习（研究）化过程中，教师研究文化悄然形成：教育现象问题化，教育问题课题化，教育走向理解。
在这样的过程中，老师们通过致知、力行、格物，开发了20多种具有科学性、针对性的具体的理解教育策略（范型言说策略、动态分组策略、理解探究策略、教师奖励策略、校内留学策略））。
形成了200多篇研究论文，有几十篇已发表在各级刊物上；几十篇论文得国家、市区奖；向全国各地开放了一百多节理解教育研究课；积累了大量成功的理解教育个案。
形成了理解教育的基本话语系统和基本运行方式。
形成了学校“理解文化”--“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。”
在理解中，平乐人大胆进行德育创新，建设学校理解道德场，形成了被中国著名德育专家、南师大教授班华称为人性化德育典型的理解型德育。
5、老师在理解中成长
胡惠秀，40岁，化学本科。五年前，由于师生关系紧张、教学质量不好而离开教学岗位进入实验室。三年前，胡老师提出要进课堂，理由是：感受着平乐勃勃生机，她要和老师们一起提高。学校理解胡老师，胡老师又走上了她心爱的课堂。一年过去了，她 在理解中成了一名优秀的化学教师。她的化学课有效而生动；她对学生严格加爱；她的教学成绩远高于区平均成绩；现在，她成了平乐的化学教研组长。
雷洪亮，32岁，数学本科。几年前，他与老师、领导缺少理解，关系紧张；他把“教师作为谋生的手段”，教育方法单调，师生关系紧张。近几年来，他在“理解教育”中不断反思自己的教育行为，寻找自己的童年梦，从自己的童年看学生的言行，理解学生，尊重学生，终于成为我校学生中“最酷的老师”。那句现在很流行的理解语言“为师不忘童年梦，常与学生心比心。”，就是熊老师为雷老师的教育言行总结的一句话。现在，他是金山区园丁奖的获得者，区师德标兵，学校破格聘其为中学一级教师。以前认识他的人都惊叹雷老师的变化。
同样，我们老师的创造在理解中诞生。
当他----戚继兴老师认识到“新世纪的青少年，精力充沛，进取心强，求知欲旺盛，好在众人面前表露才华”，他再也无法等待，出于教学的自主，他推波助澜----研究、创设了理解教学的新策略----范型言说。学生们检索信息、组织教案、走上课堂、合作教学、反思学习，享受着学习的快乐，理解了教育的艰难与劳动的欢乐。
当她----沈明娟老师发现一群不归家的“游子”，她研究成功“奖励（精神）策略”，毅然放弃了休息日，垫上了自己的工资，带着这些孩子“游山玩水”，与其他志同道合者一起让他们享受“家”的关怀……
平乐老师与学生的生命意义就是这样在理解中得以实现。
6、充满爱与理解的平乐精神
在这样的教育氛围中，充满爱与理解的平乐精神悄然形成。
戎非，平乐的一名特殊学生，他，身高120cm，体重只有25kg。用“骨瘦如柴”、 “皮包骨头”任何一个词来形容他都不过分。他患有先天性大泡型表皮松懈症，浑身没有汗腺，皮肤不断地起泡脱落，这种病在世界上目前还没有治疗这种疾病的有效方法和药物。
2003 年9月1日，戎非升入初一了。戎非身上没有汗腺，破坏了他的热平衡。大热天坐在教室，奇痒难忍，皮肤总被抓破好多处。这些对他都十分危险，都有可能会因伤口感染得败血症，危极生命。
戎非，只得在家休息。怎么办？担忧同样写在我们每个教师脸上。
不知谁说了一句：“我们送课上门吧！”一下子竟有二十多人要参与这项活动。这些老师不计报酬，不管风吹雨打，无论白天黑夜，研究戎非、与戎非心谈、用最适当的方式教育戎非，用他们的话说，他们快乐着戎非的快乐，伴着戎非的成长而实现着自身的生命意义。
如何让戎非在认知与情感健康发展的同时，在社会化方面也同步发展呢？老师就组织同学们分批分期的来到戎非家，帮助他学习，与他一起开展一些游戏活动……老师们期望着一旦戎非他身体恢复健康，就能主动融入主流社会。
当班主任李老师跟我汇报这件事时，我除了为我们的老师感动外，我同样理解了理解教育在平乐的三年产生了什么：一种爱！一种理解他人、博爱生命的精神！
11月15号新金山报刊登《平乐点燃戎非的心扉》的文章；12月3日，“新民晚报”以“温暖呵护残缺生命” 为题整版报道了这个动人的故事；此事又被评为金山区“十佳好事”…………
在这样的教育氛围中，我们的老师继续默默的在演绎着教育的真谛：教育的本意是人之间爱和信息的交流过程。学生是我们教育之源泉和教育之终极目标，关爱每一位学生是教育之职责。是理解让我们的老师更明白了生命的可贵，人生的真谛！

二、研究德育机制，构建人性化的德育体系
为了实现理解型德育的理想，我们从以下几个方面开展了实践与研究。
一研究德育机制，建设学校理解道德场。
场，在物理上是物质场，物体间通过场产生相互作用。所谓理解道德场就是由师生、家长、社会共同营造的理解型德育场。可以是有型的，也可以是无型的，但始终弥漫在校园内外，伴随学生成长。从要素上分，我校着重建设了下面三个场。
1、理解道德体验场。
我们学校地处新村内，我们在学校开放式围墙与新村之间建设了一条“理解走廊”，在这条走廊学校围墙一侧，布置着寓意师生、学生与家长、学生与自然相互理解与自我理解的优美画面，与画面相对映的还有理解道德词，如: 拳拳父母心，毋忘高堂情。为师不忘童年梦，常与学生心比心等。让学生在进校门前就体验理解道德，让社会与家长从这美丽的风景线上读出学校老师和学生的心。校园内，布置着师生共同创作的很多理解书画作品，让学生与老师在自己的作品中体验理解。在学校的一角，学校还布置着一间精心打扮的理解室，并由具有心理咨询能力和富有亲情度的优秀老师坐堂，接受学生的宣泄，倾听学生的苦衷，引导学生走出道德困境，提高道德认知和行为水平。与之相衬的是富有理解气息的校园环境文化。
2、理解道德传播场
这里特指学校有目的的进行理解教育知识传播场。我们让全校师生自己设计自己的校标，增进学生对老师和学校的理解；我们进行全校性辩论赛: “是老师先理解学生还是学生先理解老师”，形成学生对理解的共识；我们利用班会课解释诵读“理解歌”，让学生认识理解并具有一定的理解他人的和自我的意识与能力；我们定期出“理解教育研究及成果展”，让师生共享理解成果，激发成功的欲望；每节课前，我们都要做两分钟的理解操，通过理解操优美的音乐传播理解的意念，通过做理解操集中注意力，形成愉悦的学习心境……
3、理解道德实践场。
理解道德实践场是指按照理解道德规范行事的一切校内外活动。我们将校内的一切场所保洁任务都分配给学生，让学生在保洁中体验劳动，体验环境美；我们在校外建立多个德育基场，让学生在社会、烈士墓园等场所接受道德熏陶；我们在校外建立环保教育研究实践基地，让学生在实践中提高环保意识与能力……
二研究理解教育理论，开发理解型德育策略。
我校在近三年的理解型德育模式实践研究过程中，依据理解教育理论和平乐德育的实际情况，开发了十几种具有操作性、科学性和实效性的理解型德育策略，如“学生档案跟踪策略”、“理解室策略”、“罚后安抚策略”、“校内留学策略”、“教师奖励策略”、“代为解困策略”、“合同约束策略”、“兴趣融会策略”和“感受成功策略”等策略。班主任将这些开发的策略应用于学生教育工作，增强了教育的实效性。下面我们就以“校内留学策略”与“理解室”为例来说明理解型德育策略的理论与操作方式。
1、校内留学策略
校内留学策略是理解教育的重要理解策略之一，是学校为满足学生的发展需要而采取的一种让学生在本校范围内改变学习环境的措施。它包括两种形式：一是学籍上更换班级的留学，即由甲班调往乙班。二是到其它班级学习某门学科的留学，即班级不变，可到其它班级听数学课、外语课等。这个策略主要适用于与老师或同学关系过于紧张且短期内难以缓解的学生。
2、理解室策略
我校理解室从布局到整体功能上的设计与传统的心理咨询室不同。理解室分为宣泄区、舒缓区、对话区三大空间。，让心理压抑的学生通过软（硬）宣泄，减轻心理压力；或在舒缓区通过心理操等方法放松自己；或找我们的专职心理老师倾诉心中的苦闷。通过各种方法引导学生理解他人、理解自己，学会理解。理解室全天开放且“生意兴隆”，每天总有几十人次。上海“新闻晨报”头版和三版两个版面报道了我校的“理解室”策略，引起了市内外很大的反响。
我们的这些方面的探索被著名德育专家、南师大教授班华誉为 “人性化德育的典型”

三、走进理解教学大门。
1、探索理解教学管理之路。
近年来，我们根据学校的发展需要，除了国家、地方课程外，还根据学校的需要开发校本课程。在隐性方面，我们着力构建具有理解特色的校园文化，以此来影响、促进师生的发展；在显性方面，我们开发了“人和自然”为主题的探究型课程，成立了各类科技、文艺、体育等二十多种学生团队，学生自己组建了文学社、网站等，且成效显著。除了课程的这两方面开发和管理外，我们还着力于教学的创新管理。学校除了建立一套有自身性特点的目标管理方案外，加强了教学的过程管理和目标管理，我们认为，科学、人文性的管理是理解的保障。为了克服目标管理中的急功近利弊端，过程管理中我们注重了备课、上课、评课、教科研的管理，规定了教研组都要有与课堂教学相关的理解教育课题，人人都要参与研究，每学期每人均要有一篇以上相关教育科研论文。同时，我们加强了教研组、备课组的建设，特别强调了备课组作用，同一年级同要求、同进度、同练习、同备课、同研究等，教师间取长补短，真正形成“理解、合作、奉献、创新”的教风，并使教师的专业化水平得到同步提高。如在近几年的中考中，语、数、英、物、化等学科的均分都超区平均10%以上，但教师间的差异却在3%以内，无显著差异。另外，过程和目标管理过程中，特别单列了对学习困难生的转化工作管理。加强教学目标和过程管理的目的就是为了变“要老师这样干”为“老师自己要那样做”，如每位教师接班时，都会拿到一份包括学生认知、情感、以及学习困难生转变等方面的目标要求，期中、期末和学年都要进行评价考核，坚持能者上，平者让，庸者下。让追求有效教学成为教师自发的行为。
2、形成理解型课堂教学模式
在熊川武教授的具体指导下，最近一年来，在前二年理解型课堂教学研究与实践的基础上，我们对“反思创读，多重循环”课堂教学模式进行了探索与研究。
“反思创读，多重循环”课堂教学模式的具体 步骤分为八步
A、心理准备； B、小组诊断；C、通过实读与创读学习新内容；D、实践解题，当堂反思；E、师生反思本堂课的学习； F、教师批改作业（只批错的），并将学生典型错误记入学生学习进步档案；G、教师查阅学生档案，要求学生第二天对错题再做一次（一般不做原题）。如果做错了，还要继续做，直到做对；H、对一次性作对题，不必反复做；为了防止遗忘，每隔一周半月要对出过错的内容进行复习。
上面的八步中，可分为课内课外二种循环：课内：反思 ——创读——反思；
课外：反思——创读 ——反思，并多次循环。
在这种教学模式中，学生在教师的指导下，通过实读与创读，师生一起构建知识与情感体系，并通过师生间的信息与情感的多次交流和反思，课内课外的多重循环，消除误解，加深这种理解。
结合理解教育研究，我们开展理解教学实证研究和课堂教学策略研究，经过近三年多的边研究边实践，实证研究方面已积累了大量的原始材料和数据，并出了部分成果。在教学策略方面，业已形成较成熟的策略有:范型言说(上海教学杂志上发表)、动态分组策略(文汇报上介绍)、理解探究策略(区教学竞赛三等奖)、教师奖励(精神时间)策略、课堂留学策略、成功激励策略、分层理解策略等，现正在进一步实践研究中，力争总结出张民生主任所期望的“可操作性的经验”来。下面以动态分组法策略为例。动态分组法策略：在一般学习讨论时，我们就近按异质分成学习小组；在专题讨论时，我们按同质学力分成ABC三种专家小组，即学力较低的学生分成若干A组，学力较高的学生分成若干B组，学力优的学生分成若干C组 。根据不同学力情况让ABC三个专家组讨论不同问题，然后让专家们再回到原学习小组进行交流，最后进行课堂交流。在这样的学习环境中，平时没有机会发言和学力较低的学生也成了解决某些问题的专家，他们也有了在课堂上让学力优的同学倾听他们意见的机会。从深层次角度来看，课堂教育变得更公平，学习困难生也有了成功的时空，也有了让人欣赏的机会。
在学生学业评价方面我们已形成：一次性评价与补偿性评价相结合；终结性评价与过程评价相结合；书面评价与口头评价相结合；并在各种场合合理运用鼓励性和发展性评价。

四、建设学校理解文化，让平乐走上可持续发展之路。
学校文化指由师生共同创造，在学校全部环境（物质和精神）中所体现出来的一种师生共有的价值趋向和目标追求。三年来，平乐努力探索具有“理解”理念的学校文化，包括理解环境文化、理解精神文化和理解制度文化。（不妨我们把这种学校文化谓之学校“理解文化”
二年的实践证明，良好的学校“理解文化”不仅可以促进教育、科研及管理活动，而且可以使学校生活得到丰富及每个学校人的精神得以振奋和升华；良好的学校“理解文化”具有强大的凝聚力和吸引力，较好地调节和激励师生员工的思想行为，较好地培养和激发师生员工的群体意识和集体精神，较好地促进师生员工间的相互理解、自我理解和自我完善，较好地保持学校的长期稳定；良好的学校“理解文化”使教师们逐渐形成共同的教育愿景，学生在这样的文化的熏陶下逐渐形成良好的行为习惯和道德修养，在此基础上，逐渐形成了平乐特有的学校教育哲学文化--“理解文化”。此外，良好的学校“理解文化”通过文化自身和学校所培养的人才渗透到社会各阶层，也对社会主文化乃至整个社会发挥了较大的作用和影响。
我们认为，具有“理解”特点的学校文化是理解教育在内隐转化（认识与感情转化）方面的主要内容，也是理解教育的重要手段和目的。下面谈几点具体的做法。
1、建具有“理解教育”特征的学校环境文化。
在校园文化建设中，精神文化是目的，环境文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；环境文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。另外，校园环境文化又是一门隐性的课程，每天、每分、每秒都教育着周围的人。在平乐校园与社区连接的大道二侧，我们布置着多幅以优美画面为背景的理解诗句，如：“拳拳父母心，毋忘高堂情”。在平乐校园里，我们在显要位置分别布置着“理解教育”的锦言、师生“理解歌”、以理解为主题的雕塑等。在学生的主要活动区域，挂起或竖起了由学生自己书写的诸如“老师教我不容易，莫将教诲付东流”；“熟读精思诚可贵，标新立异价更高”等书画作品。在教师的主要活动区域，展示了很多老师们自己书或画的条幅和画，如“为师不忘童年梦，常与学生心比心”、 “与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何”等理解教育格言。同时我们创设各种文化设施，开辟了阅报栏、黑板报、图书室、阅览室、团队活动室、校史展览室等思想、文化教育阵地；悬挂张贴名人、名言挂图、展出学生书画作品；开辟图书角、外语角、知识长廊；分班级建设小绿地、小花池、小植物园等，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，以和谐、优美无声的环境表达着师生以及人与环境的理解。
2、形成学习型组织，尊重个人愿景，建立起学校的共同愿景（学校精神文化）。
学校精神文化建设是学校文化建设的核心，体现着学校文化的方向和实质。成就一流，关键在人。三年多来，我们全员、全程开展“理解教育”的学习、研究、实践，形成了学习型组织，在尊重个人愿景的基础上，建立起学校的共同愿景，形成了具有“理解文化”特征的学校教育哲学思想。建设成一支具有“理解教育”理念和实践能力的教师队伍，形成“理解、合作、奉献、创新”的教风。三年多来的学习、研究、实践，使广大教师超越了传统的教育观，懂得了理解教育的实质就是要体谅、尊重每一个学生，平等地对待、欣赏所有的学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们，让每一名学生在平乐健康地成长。同时，冲破了应试教育的枷锁，树立起理解既是智慧也是德行，既是常规也是创新，既是目的也是手段的理解教育理念。重新认识到我们教师的责任虽然不可能让所有学生得高分，但可以让每一学生不带着反社会反人类的倾向走向社会。从而使理解成为我们教师的一种自觉教育行为。在探索研究的过程中，我们教师也清醒地体会到，理解教育体现着素质教育的精髓，是一种创新，是素质教育在平乐的一种具体表现形态，并使“理解”日益成为教师的自觉教育行为。今天，“我们常常听到‘理解’这个词，这是因为理解教育取代了应试教育”。（二(6)班同学吴诚语）