了解师生动态

『壹』 深入了解师生秋季开学思想动态，掌握学生个体思想动态 用什么材料证明

胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新.

『贰』 为增加师生间的相互了解，增进师生情感，构建和谐的师生关系，

第一：师生抄一起玩你袭画我猜 培养默契 第二：学生对老师提出介意或者 看法 第三：老师对学生的期望和目标。 这次活动 有意义的推动了师生的情感，以后我还可以通过这种方法有效的提高 师生的情感桥梁 谢谢 .........

『叁』 了解师生关系的好坏常用什么方法

师生关系是一种社会关系，它是在教育教学活动中所形成的教师与学生的关系。这一关系包括两个方面：一方面是指教师对学生发展的教育、关心、爱护、指导和帮助等方面的关系；另一方面是指学生对教师的教育、关心、爱护、指导和帮助等方面所表现的接受、反感、恐惧、紧张、抑郁、对抗等方面的关系。
由此可见，师生之间的关系是一种相互依存的关系。 师生之间只有建立融洽、和谐的关系才能达到和实现我们的教育目的。要处理好这种关系，作为老师首先要注重自身的师德修养。也就是说要爱护和尊重每一位学生，严格规范自己的一言一行，帮助每一个困难的学生树立信心。避免使用过激的语言，多用一些鼓励性和表扬性的话语。不能以貌和成绩取人，对学习上有困难的学生要多看一眼，要不厌其烦，让他们感到你的真诚，使他们觉得你是真心的关心他们，从而改变他们的学习态度。让学生真正感觉到教师不仅是一座知识的宝库，更是高尚品格的代表，是值得信赖的朋友，也是终生敬重的楷模。 要做到这一点，教师必须按照教师职业规范去行事，做到关心、爱护学生，尊重、理解学生，严于律己，以身作则，决不能利用师生关系为个人谋私利。
但在实际生活中，由于部分教师在教育观念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些问题，使得师生关系较为紧张。有的学生因不喜欢某位教师而不喜欢他所教的课程，从而影响到学习成绩的提高。 据调查，在造成学生厌学、逃学、恐惧、紧张、抑郁甚至自杀等原因中，师生关系紧张是一个重要的因素。比如，有的教师对学生不关心、不爱护、不尊重，或放任自流、或过分严厉苛求，对学生没有耐心，动辄发脾气、体罚等等。这样，不仅不能建立正常和谐的师生关系，反而会因此导致师生关系的疏远，严重的还可能会引起学生胆怯、封闭、自卑的心理问题和心理障碍。 其次，要处理好师生关系，教师还要时刻规范自己的言行，全面提高自身的素质。“身教重于言教”，对学生身心最深刻的影响莫过于教师自身素质的完善和提高。强烈的刻苦钻研精神，勤奋拼搏的意志力，严格的自律、科学的态度是一名教师必不可少的修养。
无论是班主任还是任课教师，身为人师，自身的言行就与一个班集体的风气密切相关。要形成良好的班风学风，必须深入学生，融入班级中去。因此，教师应积极参加班级的各项活动，增加与学生相处的机会。同时通过这些活动也可以让学生了解教师的另一面，从而形成一种信任、平等、和谐、融洽的关系。 再次，要处理好师生关系，教师还必须转变传统观念，完善对学生的评价体系。传统的评价体系过分重视学生成绩，致使不少学校片面追求升学率，忽视了对后进生的教育，使他们不能得到应有的教育，进而出现厌学、逃学现象，导致师生关系非常紧张。要改变这一局面，需要建立一种科学的评价标准，实施多渠道素质教育，真正实现“转化后进生”，最终做到“没有后进生”。 最后，要处理好师生关系，教师必须丛“主体思维”向“关系思维”转变，即提倡以“对话”为内在精神，从非对话时代走向对话时代。如果说以前的知识教育、个性教育、融合教育都是主体思维的产物的话，那么对话教育倡导的则是一种超越主体的关系型思维方式。在这种思维方式下，教师、学生、知识，不再是一个个独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，彼此发生着各种各样的关系。“对话”精神的引入，使作为教育者的教师，在教育学生的同时也接受教育。从学生那里了解他们的思想、心理发展、知识结构等情况，及时调整自己的教学内容和教学方法，这实际上也是一个接受教育的过程。作为学生，在接受教育的过程中可以表达自己的见解，可以不受条条框框的束缚，充分表达各自的意见，使教师和学生在“平等”交换意见的过程中达成融洽、和谐，从而有利于师生良好关系的形成。
良好师生关系的建立是教育教学过程中不容忽视的一个问题。因为，师生关系的状况，直接影响和决定着教育教学工作的效果。而在师生关系的建立中起主导作用的是教师，教师素质如何将直接决定师生关系的好坏。因此，教师在搞好教学的同时必须注意处理好师生关系。

『肆』 如何关注学生健康动态

新基础教育在教学过程中强调课堂教学生成教学，“生成课程”它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事情的价值判断，不断调整活动
，以促进学生更加的学习课程，这样一个发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。而“动态生成”的关键问题是“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学过程。”并且要在营造优质“动态”上下功夫。“动态”不优化，无论是新的教学状态，还是新知识、新智慧、新激情都无法
“生成”。数学教学不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计、过程、预案，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。真实有效的数学教学过程，应当是师生及其他因素间动态的相互作用的推进过程。“动态生成”正是对这一过程生动概括。一方面，这一过程不可能完全按教师所预成的轨道行进，随时会产生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的要求；另一方面，从教到学，再到学生的发展的过程，本身就是一个动态化和生成的过程。在平常教学活动中如何构筑教学的动态生成呢？

一、创设情境，促使学习目标的动态生成。
就学生而言，将学习目标看作是教师交给的任务，还是自己的学习需求，对于学生能否真正开展自主性学习是很关键的。那么我们在教学过程中，要尽可能创设活动情境、问题情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，自主为学习任务定向，让学习目标的动态生成于学习活动中。
例如“教学简单的统计——单式条形统计图”这一课，教师可以大胆改革教材原有的框架，直接让学生统计一本作业本上不同的等第，或者统计学生喜欢的运动等等，这些调查的内容来自于学生熟悉的或感兴趣的现实生活。在这样的情景中，学生情绪高涨、思维活跃，学习的效率明显提高。
因为生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。所以学生能通过自己的亲身体验，明白了统计的方法和要求，对统计的作用有了更深的印象。因此教师应善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实践的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。在学生亲自统计实践和教师适时诱导的过程也就是目标动态达成的过程。
二、自主探究、合作交流，促使认知结构的动态生成。
1、自主探究、操作，促使内容的动态生成。

儿童与生俱来就有一种以自我为中心的探索意识。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，学习方式的转变最根本的是要在课堂教学中体现学生的主题性；问题让学生发展，结论让学生去获得，实验让学生去操作……。要让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程，“学数学”正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而建构属于自己的知识意义的积极举措。
例如：教学“圆的面积”时，学生可以运用知识的迁移性，借鉴直线型平面图形公式的方法，通过把“圆”分别平均分成8份、16份、32份等，把它剪开，用交叉镶嵌的方法拼起来，拼成的图形是近似的平行四边形或者长方形，使学生了解到平均分得的份数越多，也就越接近于长方形。再根据直线型平面图形的面积公式，来研究长方形的长、宽与圆的半径及周长的对应关系，即这个长方形的长相当于圆周长的一半，c2
=2лr2
=лr;这个长方形的宽就是圆的半径r，从而推导出圆的面积计算公式：S=лr2。学生在操作的过程中，教师是引导学生从原来的知识库中提取有效的信息，通过自组公式，整理、观察、交流，逐步抽象概括、形成结论。学生通过探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，来自主发现、自主探索“圆的面积计算公式”，特别在问题解决之后，教师及时组织、引导学生自主评价，自我反思。
从中我们不仅看到了学生学会学习，更能看到学生因学习的成功而带来的愉悦体验，以及表现出的学习自信心。学生通过不断的操作、探究，不但激活了学生的思维，而且使学生得到了自主发展，还能体验到
“再发现”的过程和感到成功的喜悦。
2、合作交流，促进创新的动态生成。

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须提供给学生充分的合作交流的机会，创设基于师生交流、互动、互惠的教学关系。彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共进。促使创新素养的动态生成。
[案例1]：在教学“两步应用题”时，教师设计一道与实际生活密切相关的数学题。
根据以下条件设计如何购票使得化钱最少。
成人票：每人每张40元。
学生票：每人每张20元。
团体票：（30人以上）每人每张30元。
教师：27名，学生：203名。
为了拓展学生的思维空间，不同的学生都有所思，有所获。我们可以采用“小组合作”的形式，让学生在组内各抒己见，充分发表自己的见解，分工合作设计本组的购票方案。最后汇报各组的购票方案如下：
（1） 师购成人票，学生购学生票：40×27+20×203=5140（元）
（2）用教师、学生总人数购买团体票：30×（27+203）=6900（元）
（3）教师购成人票，学生购团体票：40×27+30×203=7170（元）
（4）用教师和3名学生和的人数购团体票，其余学生购学生票：
30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）
师生通过不断的调整、修改，得出（4）为最佳购票方案。
学生在小组讨论时，人人出点子，找途径，并交流、评价方案、探究能力获得不同程度的提高，促进了学生积极主动地思维和推理。学生能分析、处理已有的信息，小组合作中能促使学生思维能力的生成。学生的学习过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动、活泼、主动的和富有个性的过程，我们要引导学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，学生在体验科学探索过程的同时，自主探索、创新的意识和习惯就逐渐生成。学生的智慧有很多是潜在的，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，不仅有利于学生学习潜能开发，更有利于学生在合作探索中互相启迪，思辨创新，资源共享。从而达成学生的认知结构的动态生成。
三、积极评价，促使学生健康心理的动态生成。
《数学课程标准》指出，评价要关注结果，更要关注过程，要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值，帮助学生认识自我，建立信心。总而言之，也就是要帮助学生形成积极健康的心理。
多元智能理论指出：每个人的智慧类型是不一样的。因而，作为教师应充分考虑到这一差异，多关注学生数学学习的独到之处，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。我们应尊重学生的个别差异，对不同的学生的回答，尽可能用不同的态度去评价。教师要在教学的过程中采用多样的、开放的评价方式。评价可以采用个人的自我评价或学习小组内的互评、师生评等，教师尽量让学生说出评价的理由。学生在评价的过程中，能充分体现学生自主学习的积极性和主动性，能体现同学之间团结协作的精神，能体现学生主动探索新知的有效方法，能展示学生的个性；也能使课堂教学充满活力、情趣。因此，我们在教学过程中，要鼓励学生从多角度去评价，尊重学生独到的见解，要让学生有评价的机会，这样才能培养和发展学生的思维、想象和创造力，才能使学生的学习由被动变为积极、主动。同时也有利于加强师生的知识、思想和情感交流，又有利于满足学生的虚荣心，提高学生自主学习的积极性，从而使学生在思维的激荡中创新。
教师应根据学生的能力、知识水平、认识心理的差异特点，给不同层次的学生提供更多的参与机会、体验的机会，以满足不同层次学生的需要。因此教师要给学生提供积极思考、自主探究的空间，提供大量观察实验、探索活动的体验，给学生流下广阔的思维空间，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。让学生运用已有的知识，灵活地探索解决问题的方法和途径。让学生各方面都得到更好的发展。在发展中提高和展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感思想等方面的素质在动态中发展，要重视教学过程中的生成因素，结合教学设计，紧紧抓住“生成因素”，灵活地调控和开展教学活动。教师应以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，引导学生完成解决问题、发现规律，监测他们发现后的反思。教师的教学设计应倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面，新的教育理论下的数学课堂应该是充满活力的、动态生成的。

『伍』 简述师生关系的主要特点

简述师生关系的主要特点：
1、尊师爱生，和谐共处。
尊师就是尊重教内师，尊重教师的劳动和教容师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义。爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现。
2.民主平等，和谐亲密
师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。
3.共享共创，教学相长
共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的。师生关系活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在:一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。