师生共模式
三种典型的师生关系模式是指放任型、专制型和民主型三类师生关系。放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵；专制型师生关系模式的待征是命令、权威和疏远；民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。
② 师生关系的四种类型是什么
师生关系有这几种：权威型、放任型、民主型、对抗型这四种类型。
1、权威型师生关系：
这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为，学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
2、放任型师生关系：
这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为，学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
3、民主型师生关系：
这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习，这也是最正确的师生关系类型。
4、对抗型师生关系：
这种师生关系沟通基本没有，交流基本中断，如果使用体温计显示呢，基本就是零度，没有温度的师生感情。学生是不得不去学校，老师是不得不上课，只要有一个着火点，就能引燃师生之间的矛盾，而且家长也会积极地参与进来，指责教师，师生之间关系，是越处越僵。
(2)师生共模式扩展阅读：
社会情境不同，对教师、学生和知识的认识不同，处于具体社会情境中的教师、学生通过知识所构建出的活动不同，师生关系也就不同。由于活动是流动的，人们对知识的认识和获取知识的方式也是流动的，同时，由于社会情境和社会背景也是流动的。
所以，以师生之间的活动、知识的获取方式以及特定社会情境为中介表现出来的师生关系必然是流动的，而不是恒定不变的。这种流动从宏大历史叙事来看是与历史发展阶段相伴随的，从个体微小叙事来看又是与特定的单个教师和单个学生相关联的。
③ 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
④ 新型的师生关系有哪些基本模式
（1）师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
（2）新型师生关系的基本特征是：
①尊师爱生，相互配
②民主平等，和谐亲密
③共享共创，教学相长
（3）新型师生关系构建的基本策略是：
①了解和研究学生；
②树立正确的学生观；
③热爱、尊重学生，公平对待学生；
④主动与学生沟通，善于与学生交往；
⑤努力提高自我修养，健全人格。
⑤ 师生对话模式
在教学当中师生互动是一个非常重要的环节，可以从中体现出来老师对学生教学方式的肯定和疑惑，也能让老师发现学生在表达在吸收知识方面的不足。
一，
师：某某同学，刚才看你在埋头沉思，是不是对老师所讲的知识点有疑惑呀？
生：是的老师，首先我对这个知识点不太理解，其次我的这个头昨天晚上落枕了有点疼
师：嗯，同学能够分享自己真实的经验，非常不错，那你能不能坚持到下课呀？要不要老师送你去医院看一下？
从这个例子当中不能看出师生对话模式，一定要站在对方的角度去思考问题。这是平等的话语权，不能是老师的主导地位，而学生被迫式的接受。
⑥ 师生关系的三种模式是什么
师生关系模式是指放任型、专制型和民主型三类师生关系.
放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵；
专制型师生关系模式的待征是命令、权威和疏远；
民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助.
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⑦ 如何建立师生共同发展的教学关系
建立师生共同发展的教学关系主要表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。作为人民教师，应该不断更新教育教学观念，积极探索建立新型的师生关系，提高教育教学效果，为社会培养全面发展的有用人才。
随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康的方向发展。平等、民主、和谐的师生关系，是实施素质教育的根本保证。教育过程中，始终贯穿着如何处理师生关系的问题。健康的师生关系是发展教育的基础。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学业，成为有较高素质的一代新人，很大程度上取决于师生关系是否良好。和谐的新型的师生关系，对学生的人生观、世界观的形成；对思想意识和道德标准的健全；对学习效果和能力的提高都有积极的作用。我认为要建立师生共同发展的教学关系，教师应该注意以下几点问题。
1、师生要相互尊重相互理解
教师对学生的教育，必须以交往、对话为基础，以良好的师生关系为基础。由于角色定位上存在主从性，这在客观上导致教师在交往中处于主导地位。因此，教师与学生交往，必须遵循尊重、理解、平等的原则。尊重是一种爱，只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，才能得到同样的回报，才能完成教育的任务，达到育人的目的。理解是取得胜任的基础。教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等反面的差异，因此，师生交往必须以理解学生为前提，要了解学生，要深入学生的内心世界。平等是现代师生关系的基本标尺。教师与学生虽然在角色上处于不平等的位置，但是教师与学生在人格上是平等的。在师生交往中，实现了师生在人格上的平等，才能实现真正的师生沟通。
这里不只是学生尊重教师，更强调教师尊重学生。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不懂得尊重学生、爱护学生，便得不到学生的尊重。
教育成功的秘密在于尊重与理解学生。在教学活动中，教师要热爱、信任、关怀学生，学生要热爱、信任、尊重教师，达到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基础，达到“亲其师则信其道”的效果。
2、师生要平等相处
新型的师生关系应该建立在教师与学生人格平等的基础之上，形成师生之间心理相容、心灵相通的真挚情感关系。在这一关系中，教师不是领导，不是严父，不是法官，更不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
教学过程是师生交往互动的过程。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与学生"对话"，从而改变过去那种教师居高临下向学生"传话"的单向传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。一定要把握平等这个基本原则：平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。如果交往双方不能平等相待，而是居高临下，动辄训人，不尊重学生的人格，学生也不会愿意与你交往，你将失去了解学生内心的机会。交往必须平等，平等才能深交。这里说的平等，既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是双边的活动。
作为教师的角色，总是有一种担心：没有教师的讲解，学生能够独立自主的完成制定的任务吗？这种思维从某种意义上来说也是一种不平等的体现。其实，师生双方都会不同程度的从另一方汲取知识。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因为教学交往中的沟通，常常要借助"对话"而实现。它强调的是双方的"敞开"与"接纳"，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。
3 教师要树立良好的形象
教师的言行举止对学生有潜移默化的作用，古人说：“亲其师，信其道。”教师每天与学生相处，是每堂课的主体，只有在学生面前树立良好的形象，学生才会被你所吸引。学生们来到学校学习，不光是来学习知识，而是来体验人生。作为教师，不管有多么充足的理由都不能把不愉快带进课堂，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。我曾有这样的感受，当我面带微笑走进教师，学生的情绪比较活跃，课堂进行得也顺利。相反，课堂气氛就比较死板，即使老师采取再好的方法，效果也不够好。所以作为教师，应该树立良好的形象，无论是衣着、神情，还是语言、动作，都应该力争做到最好。
4 教师要注意教学的艺术性
由于社会的发展，时代的进步，老式的教学方式已经不能满足孩子们的要求，严格说已经不适合孩子们成长，学生普遍感到单调、乏味、枯燥。要能使学生得到知识、获得技能，课堂的有效教学非常重要。这就要求教师要讲究教学的艺术性。教师讲究教学的艺术性，导入生动有趣，吸引学生，让学生感兴趣，课堂上坦率、生动、幽默的语言，让学生听得清楚，用自己的情感去感染、感化每个学生，让学生认为这位老师上的课太好了。这样，学生就想上老师的课，听老师的话，敢和老师交流，自然而然师生关系也就很融洽。 总之，建立良好的师生关系，只要教师能树立良好的形象，尊重、关心和爱护每一位学生，注意教学的艺术性，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
随着社会的发展，科技的进步，现在已经进入“知识爆炸”时代。教师要给学生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一条常流常新的小溪。因此，面对着急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。
⑧ 简述集体教育模式。
理论简介
这里且与大家一起分享马卡连柯提出的集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集体。
“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。
“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。
为了准确地理解和正确地运用在集体中进行教育的原则，首先要弄清楚什么是集体。马卡连柯认为，集体“是具有一定目的个人集合体，参加这一集体的每个人是被组织起来的，同时也拥有集体的机构。”衡量一个群体是否是集体，看它是否具有如下特征： (1)共同的奋斗目标；(2)健全的组织机构；(3)正确的集体舆论；(4)有一定的集体活动的准则。所以，集体不是单个人简单相加的总和，也不是一群人的偶然聚集。
集体教育原则——平行影响
马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。这种方法有一个优点，就是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。
⑨ 什么是教学体态语使用原则中的师生共意原则
“同意”的所指最清晰,也不会有什么歧义. “基本同意”和“原则上同意”是说没有拒绝,但有附加条件.如果达不到要求照样可以拒绝.这是领导为了推卸责任所用的话.
⑩ 如何有效开展师生共读
二年级下期，我和孩子们共读了一本国际大奖小说《一百条裙子》。故事讲诉了一个有着怪名字，成绩差，家境又贫寒的女孩--旺达，因不甘心被一群打扮的女孩漠视，告诉别人自己有一百条裙子，而遭到更大的嘲笑，最终离开伤心之地的故事。 选择这个故事源于班上前几天也曾上演过因漠视而发生的故事。希望通过《一百条裙子》引导像旺达那样的同学摆脱困境，实现梦想；引导像佩琪、马蒂埃那样的同学学会与人相处，不要去做让你歉疚一生的事。 师生共读，对我来说是一个全新的课题。我们决定采用师生共读提问讨论——班级共读提问讨论——给书中人物写信的形式来展开阅读。 “ 语言激发语言，思想启迪思想”老师尽力引导学生提问，激发孩子的思考热情。当老师和孩子一起涉入故事当中，进入故事情境去经历作者、主人公的思维历程，让老师和孩子的生命经验与故事呈现的情境或意义产生连结，更引发学生老师对生命的思考。培养孩子开拓思维的阅读能力，而非只是死记硬背的阅读能力，由于在共读中与孩子一起去读、去思考、去表达，和孩子拥有了共同的语言，我与孩子的心和生命存在，在共读中被连在一起。我真的非常享受这样的课堂，在师生的交流碰撞过程中，不仅是你在给予孩子帮助，孩子也引发了老师许多的思考。 共读第一章时，因为共读对我来说是一个新课题，发现许多人采用的是导读推进：老师事先出好题，学生阅读后回答问题，进而检验出孩子是否认真。尽管觉得学生会敷衍了事，为读书而读书，在没找到更好的方法之前，我还是决定这样做。为了出好导读题，我只好反复认真地阅读。在出题的过程中我发现：为了提出更多更好的问题，我不得不迫使自己认真阅读。我突发奇想，为什么不让孩子自己出呢？这样就迫使他们反复认真的阅读。 实践证明，这个办法真的不错，给我带来意想不到的收获。为了展示自己，每个同学都提出了许多问题。少则十来个，多则二三十个。有些问题，在老师看来根本就不是问题。但就是这些不是问题的问题引发了我们许多的思考。触动最深的是王荀提出的一个问题：全班同学为什么只欺负旺达一个人？引发了学生的很多思考：有人认为因为她家很穷,有人认为是她的成绩差有人认为是她不讲卫生每天脚很脏就进教室，总之是自身的原因。但有一个同学联想到同学们之前提到的一个问题:老师为什么把女生旺达编在那个属于成绩差、举止又粗鲁的男生们的角落里。一石激起千层浪，这个的问题，立刻引发了我们的思考：这一切难道和老师无关吗？老师对某个同学的态度将直接影响其他同学对这个学生的评价态度，哪怕是老师当着全班真诚地指出孩子的缺点，善意的批评，或许对他也是一种伤害，这难道不值得我们老师深刻反思吗？于是我决定让群情激昂的孩子们给旺达的老师写一封信。没想到，才二年级的孩子给旺达的老师提出了许多建设性的意见，令我也感到震惊。当初只想到用这个故事去教育帮助孩子们,没想到孩子们竟然让我发现这是一本适合老师用一生去品读的好书。这是我之前从未发现，更未体会到的。感谢孩子们！ 在读第五章：旺达最终伤心离开学校，远走他乡。他的爸爸给老师写信，表达不满的这章时，有的同学提出一个问题：他们为什么要搬到大城市？有的说，她爸爸挣大钱啦；有的说，她爸爸去挣大钱；有的说，旺达的爸爸实在无法忍爱同学对女儿的嘲笑，尽管没钱也要搬走。许多同学都同意最后一种观点，包括我在内。我们都认为她的爸爸关心女儿。为了不让女儿被漠视，不受嘲笑，为了改变孩子成长的环境，尽管贫穷，依然选择了搬家。 当我和许多孩子都被伟大的父爱感染，不断地谴责她的老师同学时，有一个同学提出了一个一个问题，引发了不同的思考：为什么一封来自旺达爸爸的信，老师和同学都认为一定事关重大。大家开始畅所欲言，最后大家达成共识：旺达的爸爸平时对旺达的学习、乃至学校生活并不关注，以至于一封信会让大家认为事关重大。之所以造成今天这种局面，爸爸也罪责难逃。这是我在阅读中不曾发现的。 “如果你是旺达的爸爸，你会怎么做？”我不失时机的提出了这样一个问题。同学的情绪空前高涨。有的说，老师把我的女儿编到那个属于成绩差、举止又粗鲁的男生们的角落里时，我会和老师沟通。有的说，当同学嘲笑女儿的旧裙子、怪名字，我会和她们讲怪名字的来历，我家的困境；有的说，当女儿每天下山读书时，我会让她洗干净脚，换上干净的鞋才进教室；有的说，我会鼓励女儿积极举手发言，读不懂的课文，每天回家帮助她多读几遍···总之，孩子们都要做帮助女儿努力展现自己，融入集体，不被集体所抛弃的好爸爸。“改变孩子，从家长开始。让我们赶快提笔给旺达的爸爸或自己的爸爸写一封信吧，帮助他们成为一个好爸爸。”我不失时机的提出了要求。每一位孩子都开始奋笔疾书，一切都是水到渠成。 这也是我在阅读中不曾发现阶段，真的感激这些孩子帮助我们家长成长。我们该做是一个什么样的爸爸？终日抱怨别人的爸爸，还是积极引导孩子改变自己，展现自己，融入集体的爸爸，这难道不值得我们反思吗？不要等到自己的孩子成为旺达，甚至成为被整个世界所抛弃的边缘人老斯文森，你仍然在那里怨气冲天的抱怨老师、抱怨同学、抱怨家人、抱怨整个社会，甚至抱怨命运，唯独不抱怨自己，反思自己，改变自己。真的感激这些孩子帮助我们家长成长，这也是我在阅读中不曾读懂的。这真是一本需要我们家长用一生去品味的书。 刚读完第四章，掩饰不住内心喜悦的我一下课就跟办公室的老师，分享这节课给我带来的惊喜。当时，有个同学提出一个问题：为什么旺达朗读时，大家总希望她能读得快点儿，赶紧读完，赶快坐下？有的说，因为大家讨厌她。她家穷，穿的旧裙子。有的说，每次旺达会花费好长好长的时间，大家不想听；有的说，她有时只是呆呆地看着她的课本，什么都读不出来。老师想帮她，站在那里一动不动···总之，因为她穷、成绩差。 真的是这样吗？有位同学提出了不同意见：马蒂埃穿的旧裙子还是佩琪淘汰的，为什么马蒂埃没有被漠视呢？不仅坐在教室的前排，还成了佩琪的好朋友。而旺达却成为以佩琪为首的全班同学的嘲笑、捉弄对象呢？ 不是因为穷，那是因为成绩差吗？比他差的同学还大有人在，看看那些兴止粗鲁，无论什么话都能引起哄堂大笑的男生，和那些整天只关注外表的女生就知道了。那到底是什么原因呢? 几乎所有的同学都陷入了沉思，这也是我在阅读终未成考虑过的，我也陷入了沉思。我突然想到在前几章同学们曾提出过的一个问题：为什么孩子们全都在大声地叫着闹着，每个人都试图用比别人更高的嗓音说话？为什么一直以来，塞西莉都在练芭蕾舞而且穿的衣服总比别人的别致？大家发现：她们每个人都在想尽千方百计引起别人的关注，希望融入集体，不被集体抛弃。 从后面仅仅因为绘画获奖，境遇是如此不同。同学们似乎茅塞顿开：不管你是否穷、成绩差、脏……只要你尽全力去展现你最优秀的一面，努力去做好一件事，你就能让别人去发现你，关注你。你就能融入集体，赢得别人尊重。赶快拿起笔，给旺达写封信，告诉她怎样做才能融入集体，不被集体抛弃。否则她到了一个新环境，仍然会被抛弃。 “ 如果你时刻想到要融入集体，不被漠视，你就不敢有丝毫懈怠，那么该怎样做才不能成为旺达第二呢？”同学们畅所欲言、前所未有的投入，有许多从不发言的举手发言了。没人想成为旺达第二，成为被整个社会抛弃的老斯文森，连旺达都在改变。 旺达为什么唯一一次开口说话，就说自己有一百条裙子呢？许多同学都体会到：想引起关注，她们班的女生都喜欢裙子，想改变自己，想融入集体。我提出了自己的困惑：是什么让旺达下定决心改变自己，融入集体？为了寻找答案，我们在努力阅读。有个孩子发现她和老斯文森这个被整个社会抛弃的人住在一起。可能她不想变成老斯文森的样子，所以才想改变的。说实话，我一直没有读懂这个角色，也不懂作者的用意。在孩子们的帮助下，我不得不佩服作者的匠心独运。“你想成为老斯文森吗？我们该怎样改变呢？”我顿时发现，许多同学明朗了，眼睛亮了，心也透亮啦！ 第二天体操比赛，我只说了一句话：你想让二四班成为老斯文森吗？你想让二四班被眉师附小这个集体抛弃吗？几乎所有的人精神焕发。在这次比赛中，我班以绝对的优势获得了冠军。在孩子心中，他内在的动力被激发起来，不再是别人要我怎么样，而是我要怎么样做。这样的人不论他在哪里，都是最优秀的。 师生共读试验已经过去了整整一年多了，但至今还让我回味无穷。我觉得，师生共读要取得实效应该做到以下几点： 1．要选择好阅读材料。阅读材料要适合学生阅读，有针对性，能激起学生的阅读兴趣。 2．教师要认真阅读，不仅要读懂，而且要产生情感共鸣。 3．要发挥教师的主导作用你，要采用自然巧妙的策略引导、点拨、调控学生的阅读过程，教给阅读方法 ，提高他们的阅读能力，让他们通过阅读获得更多收益。 4．要给学生提供展示阅读成果的平台，给予足够的时间和机会，让他们畅所欲言，交流阅读的收获、感受、体会，一方面让学生享受成功的快乐，另一方面通过平等交流，互相启发，取长补短，从阅读得到更多益处。 5．教师要尊重学生在阅读中的主题地位，充分相信学生，学生有能力自主读懂合适的读物，因此，既要指导，又要放手，调动学生的主动性积极性，从真强共读的有效性。