现代师生角色
参考领导人给的教师建议，教师应该做学生的四个引路人。1.广大教师要做学生锤炼品格的引路人。 2.做学生学习知识的引路人。 3.做学生创新思维的引路人。 4.做学生奉献祖国的引路人。
⑵ 教师的职业角色有哪些
1、传道者的角色。
教师负有传递社会传统道德，价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。同时，教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。
2、授业解惑者的角色。
教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期社会实践活动所获得的知识经验，技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给学生，并帮助学生解除学习中的困惑，启发其智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。
3、示范者的角色。
“学高为师，身正为范。”教师的言行是学生学习和模范的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为，为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。
4、管理者的角色。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，并对教育教学活动进行控制，检查和评价。
5、朋友的身份。
在某种程度上，学生往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在学习，生活，人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享快乐与幸福。
6、研究者的角色。
教师工作对象是充满生命力的，千差万比的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文和科学知识。这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象，工作内容，要不断学习，反思与创新。
⑶ 简述你对现代教师职业角色的认识
从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范,知识分子职业道德之一.教师职业道德的产生和发展,是同人们教育活动的发展直接相
联系的,它对形成教师的职业心理和职业理想,形成教师特有的道德习惯和道德传统,起重要作用.在阶级社会里,教师的职业道德是有阶级性的,它是一定阶级的
利益和意志的体现,是为统治阶级巩固自己的统治服务的.
我国几千年传统的教师职业道德中有不少优秀的成份,它主要表现在：热爱教育,终生授徒,有教无类,文行忠信,以身作则,学而不厌,诲人不倦等.
在社会主义条件下,教师是工人阶级的一部分,是人类灵魂的工程师,担负着培养共产主义事业接班人的艰巨而光荣的任务.社会主义的教师职业道德批判地继承
了古代师德的优秀遗产,以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导,从根本上区别于以往的教师职业道德,是最先进、最高尚的教师职业道德.中小学教师职业
道德规范
（2008年修订）
一、爱国守法.热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义.全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利.不得有违背党和国家方针政策的言行.
二、爱岗敬业.忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献.对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生.不得敷衍塞责.
三、关爱学生.关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.对学生严慈相济,做学生良师益友.保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益.不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生.
四、教书育人.遵循教育规律,实施素质教育.循循善诱,诲人不倦,因材施教.培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展.不以分数作为评价学生的唯一标准.
五、为人师表.坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则.衣着得体,语言规范,举止文明.关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长.作风正派,廉洁奉公.自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利.
六、终身学习.崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平.
创 建 和 谐 的 师 生 关 系
锦 园 小 学 林 丽 云
师生关系是一门既简单又深奥的学问，说它简单是因为大家天天都要做，天天都在做，常见常用，而且大家也都有一定的心得与体会。说它难是因为，想要建立一个和谐的理想的师生关系，还需要大家边做边学边提高完善，而且可以说是它也教学一样，永远发展着，永无止境，你的处理可能永远不是最完善的那一种，师生关系是一门学问，是一门永远留有遗憾的学问。八十年代末、九十年代初，全国上下曾对这个问题进行了广泛的讨论与研究，但随着时代的变更，育人观念的更新（以前教育的目的仅局限于传授知识，而现在更注重于培养人，更突出人本教育），育人手段方法的更新（以前的主要教学工具和教学方式是：书本、黑板、粉笔、教师的口头讲解，可以说是“小米＋步枪”，而现在用的是多媒体，注重的是学生的自主探究与创新，可以说是“飞机＋大炮”），学生受教育场所的拓展（除了学校家庭，现在的学生更多的是接触社会，通过网络、团体活动等途径接触社会）……师生关系的特质与处理也都发生了很大的变化。
另外，师生关系的融洽与否，在中小学教育中起着至关重要的作用。心理学的研究成果表明，一个小孩子在入学以前，主要是在父母的关怀教育下成长，父母的教育指导和自身行为是他们的第一影响源。进入学校以后，教师成为他们生活中最重要的人物，孩子们很自然的把他们与父母交往中的各种思想感情，期望与“爱的需求”转移到自己老师的身上，教师成了学生成长的第二影响源，并把教师作为父母一样来看待。而随着年龄的增长，他们获得了更多的生活经验，开始意识到教师的爱与父母的爱的区别之后，他们以前所认识到的教师的爱就超出了家庭的范围，教师对自己的评价和态度反映了集体以及社会对自己的评价，这种评价具有更大的价值和意义，他们就会更加注重教师的态度。而这关注又将成为他自己的学习生活的一个动力源，推动或阻碍他的思想与实践，尤其是对于小学阶段的学生。所以我们小学里面很流行一句话：一个教师就是一门学科。
也因此，我认为今天在这里重谈师生关系也是十分必要的。
下面我就分三个方面来谈谈和谐师生关系的创建。
一、和谐师生关系的特质
台湾李玲惠校长认为和谐的师生关系当是这样的：
1、有点粘又不会太粘
2、以欣赏替代服从
3、多重角色，百种关系
4、隐性管教，适性辅导
她主要从教师方面出发来对师生关系的物质进行阐释。Thomas Gordon和傅木龙则从师生双方出发进行归纳。
Thomas Gordon 认为理想的师生关系应该是具备以下五项物质：
1、彼此坦白、诚实
2、彼此关心重视对方
3、彼此具有独立性
4、具有个体性
5、适应对方需要
傅木龙则认为（民89）认为良性的师生关系应该是：
1、多对一的关系
2、多元化的关系
3、互为主体的关系
4、互为支持的关系
5、持续发展的关系户
上面所说的是专家眼中的良好的师生关系，下面我们来看看直接亲近教师的学生与家长及教师自己眼中的理想的师生关系是怎么样的。
《中国教育报》2002年12月24日第3版从调查问卷分析得出以下结论:
学生认为比较理想的师生关系应当是：老师、同学互相帮助，成为朋友、共同进步；老师不仅在课堂上、学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子；学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说；对老师不要有恐惧感；老师能真正理解学生，上课是师生，下课是朋友；学生能体谅老师的苦心，融洽、无隔膜、坦诚相见，互相尊重，互相理解等。
老师认为比较理想的师生关系是：互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、亲密的新型师生关系；课上是老师，课下是朋友。
家长认为比较理想的师生关系是：上课时应该是老师，课余时像朋友；既是师生关系，又是朋友关系，孩子心中最信任的是老师，有心里话也愿意跟老师说；老师爱学生，学生尊敬老师，老师与学生像朋友一样。
依据各种信息，我们可以确定的是理想的师生关系实际上就是那种亦师徒亦朋友的关系。它的特质实际上无非几点：
（一）民主
1、为学生服务。教师的一切施教行为要着眼于学生的长远发展和全面发展，遵循教育规律，决不盲从那些不合时宜的旧观念，放下架子，有坚持真理的勇气和智慧。比如说平常教学中注意的细节，学生遇到困难的时候可以问一问：需要老师帮助你吗？等等，不要一出口就是那种指令式的。当然这里要说明的是，服务并不等于依顺。大家可以对比一下酒店里的服务员，是那种任你点很多菜也不叫停的好呢，还是那种你点到一定个数他就提醒你“您的菜差不多了”的好？对于学生的服务应该是基于他们长远全面发展的服务。
2、向学生交心。教师要勇于把自己的人生态度、教育教学理念、人生阅历、生活的经验、成长的教训向学生讲清，做到公开透明，以求得学生的理解和配合。让学生从老师这面镜子中照见自己的不足，少走弯路，早日让自己成长为理智的人。
3、遇事要同学生商量。包括教育教学内容、集体活动、比赛等都可以跟学生交流，了解学生的兴趣、能力、要求等各个方面，知己知彼，百战不殆。
4、与学生一起总结、参与。
（二）平等
1、师生人格平等。
2、平等对待每一个学生。
3、营造平等氛围。
（三）互尊互爱
二、影响师生关系的因素
（一）教师特质影响师生和谐关系的形成
影响师生关系最直接的因素是教师和学生的特质，教师与学生就象两个化学分子，他们能够产生什么样的反映首先决定于这两个分子的性质。而其中，教师又是这两个分子中占有重要作用的、主动性较强的、能够预设的一个因素，因而就显得尤为重要。
那么什么样特质的教师才是理想中的教师，才能与学生建立良好的、和谐的师生关系呢？
下面请大家看一组资料：
〖资料一〗
深圳南山区《新课程条件下理想教师心理素质的构建》课题组选择了311名小学生家长。给出能从各个维度反映教师特质的20个问题，让每一位家长排出自己心中认为的教师最重要的10种特质，然后排出了家长对理想教师特质的前十个期望：
他们又对学生进行了理想教师特质的调查，数据反映，学生眼中的理想教师当是：
1
对学生一视同仁
2
热爱本职工作
3
普通话标准
4
宽容和理解学生
5
教学方法灵活
6
善于激励学生
7
态度友善和蔼
8
良好的心理素质
9
善于倾听
10
作业适度
这两份调查更着重于从行为举止上去研讨学生及家长眼中的理想教师特质，可以说是家长与学生对教师的一种期望，实际上也是我们教师应该具备的基本素质，一旦我们具备了这些基本素质，我们就可以在家长与学生心目中树立良好的形象，我们与学生之间的交流也便水到渠成，不必刻意为之。
〖资料二〗
蒙台梭利教师的特质：
1、谦卑的态度
2、站在别人的角度考虑问题
3、是环境的创设、保护者，也是与儿童的沟通者
4、是观察者、引导者，不是主导者
5、是家长的沟通者
6、接受自己、接受别人
7、活泼地与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点
8、热心、爱心、耐心、尊重心、责任
9、机警、思维敏感
10、动作优雅迷人，穿着整洁，品质高贵
它更侧重于从教师的角色处理上去定位理想教师的特质。
〖资料三〗
朱永新之《新教育之梦——我的教育理想》中也有一章专门理想教师特质的。朱市长认为：
应该是一个教师胸怀理想，充满激情和诗意的教师
应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师
应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师
应该是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师
应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师
应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师
应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师
应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师
应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师
他呢，更侧重于从教师的精神方面来阐述理想教师的特质。
综合上面这些资料，我们不难发现，实际上，理想教师应该具备的特质有以下几个方面：
（1）具有献身教育工作的根本动力——职业理想
动机因素是一切行为的发动性因素。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。因此增强事业心、强化教师的职业责任感，提高工作积极性，也就是树立教师的职业理想，是作为理想的教师支撑其教育教学行为的根本动力。
（2）具有从事教育工作的前提条件——知识水平
包括：
①本体性知识
也就是指教师所具有的特定的学科知识，象语文知识、数学知识等本学科相关的知识。
②实践性知识
主要是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，具体地说，这是教师教学法经验的积累。比如说，我上整时的认识时，根据经验的积累，可以知道学生对这部分的知识很难掌握，所以在上课的时候就附加了这样的一些板书：
分针指着12，时针指着3，是3时。
分针指着12，时针指着9，是9时。
……
让学生尤其是那些潜能生能够得到充分的理解，然后深入地掌握这部分内容。这就是一种实践性的知识。
③条件性知识
是指教师所具有的教育学与心理学知识。以教育与心理的科学的角度去分析儿童，并采取相应的教育教学法措施。
（3）具有从事教育工作的心理背景——教育观念
教育观念可以影响教师的知觉与判断，影响教师的教育态度与教育行为。比如一个教师认为“一个班级的学生中总是有好有坏的，教师不可能把所有的学生都教成好学生。”那他就很可能慢慢地放弃对班上学习不好学生的教育。一个数学教师认为“学生学习更重要的是在于思维的训练”那么他可能在基础知识的训练上就会弱化，不会进行大量反复的基础知识的强化训练。因此，我们说，作为理想的教师必须具备正确的教育观念，树立起“为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育教学观念。只有具备了这样的观念，才有了与学生建立起良好的师生关系的条件。
（4）具有从事教育教学活动的核心要素——教学法监控能力
教师教学法监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
（5）具有从事教育教学的基本素质——必要的教学行为
教师的教学行为直接决定着教学效果的好差，调整教学行为，使之有利于教学教学任务的完成，有利于学生的全面发展，也有利于和谐师生关系的形成。而教师的教学行为又可以从五个方面来衡量：
一是教学行为的明确性，二是教学方法的灵活性，三是任务取向围绕目标进行，四是学生参与度，五是效果评估及时有效，并能及时改进自己的教育教学行为。
上面我们说了教师的特质会影响师生关系，实际上，学生的特质也会反过来影响良好师生关系的形成，比如说我们班中的学生活泼开朗、善解人意、善于创新、积极主动地与我们交流，我们教师的心情自然就会跟着愉悦、快活，如果我们班里的学生老是闷闷不语、阴沉沉的，或老是你唱反调，干扰班级内其他学生的学习，想念你的心情也不会好到哪儿去。那样的话，师生关系又怎么会和谐，毕竟人与人之间的关系是一种双向的沟通，并不是你教师一个人所能决定的。当然，要解决这些问题，办法是有的，需要的是教师的积极改善与调整，这部分内容我们到下一部分（和谐师生关系建立的途径与策略）再说。
（二）教师期望影响师生和谐关系的形成
心理学上的皮格马利翁效应是为人所熟知的，它指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的效应，说的是国王皮格马利翁得了一块宝石，便把它雕刻成一个美女的样子，然后天天看着她，希望她变成一个真实的女子。结果他的真诚感动了上帝，有一天石头真的变成了美丽的少女坐在了他的床前。人们通常用这样的话来说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，行也不行。”实际上，罗森塔尔效应也有力地证明了这一点，这位教授与他的同伴一起去一学校进行智商测试，然后告诉班内的老师，说其中一张名单上的学生都是智商超群的，而另一群学生则属于平平的。而实际上并非如此。结果，过了一段时间，两人再到学校时发现那张智商超群的名单上的学生大有长进，哪怕是据他们所测智商较差的学生也是这样。
在我们平时的教育教学中我们也常常有这样的事情发生。可能都是不经意之间的，可能我们真的没有那种歧视差生的心理，但我们的行为却在无意识中向学生表露了出来。比如当老师提出一个比较难的问题，老师想寻找能够顺利回答的人，那么老师的目光会不自觉的投到成绩较好的学生那里，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们得不到老师的注意。同样，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去，教师的这种期望使得他们会对调皮学生的中性行为提出批评，而真正捣乱的人却没有被发现。比如好学生皱眉老师会认为他们在思考问题，等一会儿再叫他；而成绩较差的同学皱眉会认为他不会，而改叫别的同学回答。在教育情境中，教师期望往往会给学生贴上“好”和“差”的标签，从而以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们的行为。
有心理学家对此做了研究，发现:
1.老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。
2.在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。
3.很少叫他们回答问题。
4.让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。
5.回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。
6.当他们正确回答问题，很少给予表扬。
7.教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。
8.对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。
参考资料：http://blog.cersp.com/52368/755686.aspx 一本又一本
⑸ 现代教育中，中小学教师应该扮演哪些角色
现在教育中，中小学教师应该扮演严师与导游的角色。
中小学生作业较专多，又缺乏属自觉性，需要教师严格要求，才能把知识学好。
中小学生个性很强，网络信息又多。教师需要像导游一样生动精彩地解说，才能让学生心服口服。
请采纳，谢谢！
⑹ 教师的角色有哪些
教师的角色有：
一、学习的指导者
二、班集体活动的领导者
三、行为规范的专示范者
四、属心理保健者
五、教育科研人员。
职业要求
以爱岗敬业为荣，以敷衍塞责为耻。
以开拓创新为荣，以因循守旧为耻。
以勤勉博学为荣，以懒惰肤浅为耻。
以关爱学生为荣，以漠视学生为耻。
以廉洁从教为荣，以岗位谋私为耻。
以因材施教为荣，以千篇一律为耻。
以团结协作为荣，以损人利己为耻。
以仪表端庄为荣，以不修边幅为耻。
以尊重学生为荣，以辱骂学生为耻。
⑺ 教师的六大角色有哪些
教师因面临不同的学生，那么势必面对不同性格的同学。
造成了教师职业角色的多样化的，因工作的性质，大致可以分以下六个角色:
创造者
设计者
评价者
传授者
实践者
沟通者
⑻ 教师的六大角色有哪些
教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者；教师是学生创新能力的培养者；教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者；教师是因材施教者。
新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从传统角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。
（1）教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者。新课程的管理已经从中央统一管理改变为中央、地方与学校三级管理。这从根本上扭转了教师在课程建设中的尴尬境地，充分调动教师作为课程主体的积极性，赋予了教师全方位参与课程研究和开发的权利。这就要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者。作为新课程的设计者和创造者，教师应该做到以下几点：其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。其二，教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书做出适当的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书教”。其三，教师要明确自己在课程开发过程中的任务，主动、有效地参与课程的研制。
（2）教师由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变。具体地说，教师要成为一名现代知识传授者，就必须作这样的转变：由注重传递向注重发展转变；由注重统一规格的教育向注重学生差异性的教育转变；由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；由注重结果向注重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变。新课程强调学科和知识的整合，这必然要求教师具有多门学科的知识基础和综合能力。因此，教师必须改善自己的知识结构，扩大自己的知识面，成为综合型、通才型、跨学科型的教师。
（4）由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。新课程在教学过程中留下了诸多不确定性和可变换的弹性目标、空间和时间，从而为教师留有极大的发挥余地和自主创新空间。教师在教学过程中需要花很多时间查资料、补充、删减、解释教材的内容；需要灵活地选择与使用教学方法；需要自主地对教学过程中的要素进行灵活调控。这要求教师具有良好的专业素质，尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的“实践智慧”。
⑼ 当代教师担任着哪些角色
（1）从“传授者”向“促进者”转变；（2）从“权威者”向“合作者”转变；（3）从“复述者”向“研究者”转变；（4）从“技术操作范式”向“人性化范式”转变；（5）从“真理的传播者”向“正义的维护者”转变。
要培养适合时代需要的高素质人才，教师应当修养自己的职业良心,
教师是否具有良好的职业良心,