幼师生的科技素养
人文素养处在教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。作为一名幼儿教师，我在学习了有关人文素养方面的文章后，有了以下几点感触。
要树立终身学习的观念。一些西方国家对幼儿教师学历的要求越来越高，如日本，要求幼儿教师获得初级学院或学士学位的文凭，对日托中心的保育员则要求从护士训练专科学校毕业。同样，我国的幼儿教育在不断改革发展，对教师学历的要求也越来越高。因此，幼儿教师必须把自己投入不断的学习当中，树立终身学习的观念，不断更新知识，以满足社会、家庭、学校对幼儿教师不断提高的要求。
要寻找“读万卷书，行万里路”的学习途径。幼儿教师担负着培养一个又一个社会人的重任，教师自身的人格魅力对于幼儿来说有着潜移默化的影响。这就要求幼儿教师有更加广博的知识和教育技巧，做一名复合型的教师。怎样实现这个理想？我认为应该是多读书、读好书，只要是对我们有用的书籍，我们都应该挤出时间去阅读。只有掌握了大量的知识，幼儿教师在人文方面的素养才能得到升华，在工作中才会更加得心应手。
要实行个性化教育的工作方针。人文观念强调，孩子的成长不是集体化的，而是个性化的。这个定义明确指出了个性化教育的特征是能满足每个儿童的发展需要，而个性化教育的目标是使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展，可以概括为合格加特长，宏观上可以从三个层次来把握：一是使儿童的心智全面、和谐发展，二是使儿童的生理素质和心理素质全面、和谐发展，三是使儿童个体和社会协调统一全面发展。
一名优秀的教师一定是文化底蕴深厚的教师，一名文化底蕴深厚的教师一定是有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才能从教书匠成为能师、名师。
❷ 怎么看待幼儿园教师科学素养的
幼儿教师的科学素养亟待提高 今天,教育理论与实践工作者越来越认识到:教师对学科知识没有通透的理解,就不可能提供好的教育。为了使中国“做中学”科学教育实验计划高质量地推进和落实,我们应尽快更多地关注和探索提高幼儿教师的基本科学素养的有效途径和方法。 一、幼儿教师观念上的误区 幼儿园教育改革确实为教师提...供了创造的空间和可能性,然而,随着改革的深人,教师缺乏基本的学科知识和素养的问题日益暴露出来。在科学教育活动中,常常出现教师带着孩子们去探究教师自己都不懂的问题的现象。例如,教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知,却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索,有时还会出现基本概念的错误。对于这种状况,教师的解释“有理有据”:“老师要有一桶水,孩子才可能有一碗水”的观念早已过时了,老师应和幼儿一起成长;今天的老师应该向孩子学习,和孩子们一起学习…… 现在,知识更新的速度越来越快,知识传播的途径越来越多。教师要给孩子们“一碗水”,其知识存量已经不是原来意义上的“一桶水”所能涵盖的了。从这个意义上讲,“老师要有一桶水,孩子才可能有一碗水”的观念确实过时了。但是,它更深刻的内涵在于,教师不是不要有“一桶水”了,而是要有更多的水。教师要使自己成为“长流水”,成为“奔腾的小河”。 二、幼儿教师科学素养的现状 在世界范围内,各国由于公众受教育程度、信息流动速度与信息内容、经济发展状况以及公众获得科技信息的渠道和手段不同,对科学素养内涵的看法也存在差异。但世界各国学者在讨论中都涉及了四个组成部分:科学术语和科学基本观点,科学的探究过程,科学对个人和社会的影响,科学学术研究团体的组织功能。在2001年中国公众科学素养的调查中,公众科学素养的指标由三部分构成:对科学知识的基本了解程度,对科学方法的基本了解程度,对科学技术对社会和个人所产生的影响(科学与社会之间的关系)的基本了解程度。 2001年中国公众科学素养的调查显示:不同文化程度公众科学素养水平差异显着,受教育程度越高的人群,具备基本科学素养的比例越大。全国幼儿园教师中约77%的人为高中或中专以下学历,他们中具有基本科学素养的人数比例仅在1.6%以下。从幼儿教师原有的知识结构来看,存在多数教师科学素养偏低的情况。这与幼师或职业中学幼师班所学课程主要为文化课、专业课、艺体课有关。虽然目前幼师为了学生进一步高考深造的应试需要,增设了英语课,数学内容有所增加,相应地削减了物理和化学课的比重,但这样的课程设置使得通过这条途径培养出来的幼儿教师文化基础与普通高中生相比仍有差距,在科学素养方面的欠缺还是存在。幼儿教师中虽然有了一定比例的大专或大学毕业生,但他们几乎都是文科毕业生,尤其是学前教育专业的毕业生,在科学素养方面的基础仍很薄弱。 近期的一项对小学教师科学素养的调查表明:小学教师的科学素养问题“十分严峻”:有一定比例的教师(约20%)缺乏基本的科学知识;教师对科学方法的理解存在欠缺,概念模糊.其有关题目的得分低于公众水平(答案的正确率教师为 22.4%.公众为 42.6%)。这值得引起我们的思考, 在实施“做中学”科学教育实验计划的法国,幼儿教师和小学教师一样.都必须具有3+2的基本学历。即首先通过3年的大学本科学习获得学士学位,然后经过严格的考试进人教育专业进行2年的学习与教学实习,再经过严格的考试获得教师资格。这种具有3+2学历的幼儿教师不仅具备教育方面的专业知识与能力,而且还具有物理、化学、生物、天文等方面的专业背景,具备了基本的科学素养。幼儿教师所具备的多种专业背景为其科学、适宜地实施科学教育提供了条件与保障。 也正因如此,我国幼儿园教师在实施“做中学”科学教育实验时,可以说有着先天的不足,基础学历低,缺乏基本的科学素养。在全国16个开展“做中学”科学教育实验的地区,寻求一条既能为幼儿教师开展科学教育活动提供科学背景支持、又能提高幼儿教师科学素养的途径迫在眉睫。 三、现实的道路 在2003年11月召开的全国“做中学”科学教育探讨会上,法国科学院院士雷纳先生指出,“做中学”科学教育计划的实施和推进需要有四个基本条件:第一,要有一个团结协作的教师集体而不是孤军奋战;第二,要有一个科学家或科学工作者的参与和支持;第三,要有一位教育专家,或很好掌握教学法的教研人员的参与;第四,要和孩子们一起做实验。 在法国,科学家是“做中学”科学教育计划的发起者、组织者、和参与者,他们不公参计划的制定和相关课程与培训资源的开发与编写,而且,许多科学家、社区或家长中的科学工作者、在校理科大学生还通过互联网或直至深入课堂等多种形式.为教师开展“做中学”科学教育活动提供科学背景的支持。这使教师获得了开展科学教育活动的安全感和自信心,还通过观察科学工作者如何进行科学观察和科学实验,加深了对科学过程与科学方法的认识,从而提高了教师自身的科学素养。当然,儿童在与科学工作者、理科大学生面对面的接触和共同探究中,加深了对科学本质的认识。 在中国,我们更应该多种途径地寻求科学家、科学工作者、理科大学生的支持与帮助。通过北京两个“做中学”实验园的尝试,我们认为可以因地制宜地采用各种不同的办法,寻求以下支持。 ●幼儿家长中的科学家、科学工作者、技术工作者。 ●社区中的科学工作者。如城市社区科技馆中的工作人员,农村乡村农科站的技术人员。 ●附近大专院校中的理科大学生。可以通过协商建立相关的制度,将大学生帮助教师开展科学教育活动:作为其社会实践的一部分,给予相应的学分,从而鼓励他们深入幼儿园,与教师和孩子一起进行科学探究。 总之,在现有的条件和情况下.应创造性地挖掘和利用当地科技方面的人力资源,针对幼儿教师的需要和幼儿的年龄特点,为幼儿教师开展高质量的幼儿科学教育活动,进而提高幼儿教师的科学素养,提供有力的支持和帮助。
❸ 简答提高幼儿教师科学文化素养
提高幼儿教师科学素质的策略 1、树立终身学习的观点，建立完整的知识体系 。 俗话说：“要使学生一碗水，教师需有一桶水”。这就要求教师不仅要有教学方面的知识和技能，还应有广泛的科学知识，教师只有掌握了全面的自然和社会等各方面的科学知识，才能在科学教学活动中应对自如，更好地指导幼儿的科学活动。此外，教师还应制定在职继续教育计划，利用学历进修的机会提高自己的科学知识和业务修养，积极参加教科研活动，扩大知识面，努力使自己成为有思辩思想，有求真精神的适应现代社会的优秀的幼教工作者。 2、树立教育生态观念，发挥更大的教育效益。 幼儿教育的生态环境一般包括幼儿园的建筑设备、园风、班级环境、师幼关系、家园关系、课程等，幼儿教师应充分认识教育生态对幼儿身心和谐发展的作用。运用教育生态平衡的规律，注意幼儿全面发展的教育目标、集体活动与自由活动的组织形式及教育的过程与结果之间的平衡；运用环境提供的最适度原则，指导幼儿园和家庭的环境创设。 3、树立教育多元化理念，拓展丰富的教育内容 为培养跨世纪的国际人才，实现邓小平同志提出的“教育面向世界”的目标，我认为应该把多元文化引入科学教育中，即把世界上发达国家已经将提高国民的科学素质列为面向21世纪的国家发展战略目标的信息传递给幼儿；把世界各国的人文地理、风土人情、生活方式等方面的文化知识介绍给幼儿；让幼儿了解世界上有许多国家和民族，他们处于不同的发展水平，有各自不同的生活方式，有各具特色的文化，各国之间应相互尊重、相互理解、相互帮助、相互合作、友好往来、共同发展。从而使幼儿从小接受和了解多元文化，重视中国与世界的关系，关心中国在国际上的地位，为培养国际型科技人才奠定基础。 幼儿教师是一支充满活力、勤奋好学、乐于奉献的队伍，只要能勇于剖析自己，不断完善自我，在实施教育的过程中把最新的知识、理念加以吸收，转化为自己的理想方案，并在教育对象身上付诸实施，就可以为新世纪培养出无以数计的新一代的竺可桢、茅以升、严济慈。 望采纳
❹ 如何提高幼师生的科技素养论文2000字
一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。
2．3特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力
科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题．不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。
3幼儿教师科学素养的具体要求
3．1求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时代发展的要求。
3．2对科学知识的重新认识
作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。
3．3设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须
具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善于探究的天性；而且对于教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。笔者曾经观摩过刘占兰老师的教学活动，刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动，展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。从这里我们可以看也我们国内幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺，这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，以更好地胜任幼儿科学教育。【关键词】知识结构
教师素养 科学素养
【摘要】幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其进行科学研究、对于民族未来科技发展、民族复兴具有基础性的现实意义。笔者基于对科学素养内涵的认识及目前幼儿教师科学素养现状的分析针对幼儿教师科学素养提出一些具体要求。
1 幼儿教师科学素养的重要现实意义 11不断完善幼儿教师科学素养是适应时代的新要求
要让孩子的科技素质得到多方面的发展幼儿教师的科技素质的发展和完善就显得更为重要而良好的科技素质结构是发展和完善教师能力的核心所有这些都会影响教师能力的发展和提高会直接影响整个幼儿科技素质教育的质量。
12完善幼儿教师科学素养对新时期儿童教育具有重要意义
基于幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征笔者认为幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学敦育的要求幼儿教师所应具备的科学素养包括必备的科学知识正确的科学吐界观和良好的科学精神、态度用科学的方法判断、处理辑种事务的能力等。其内涵体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。
13社会发展趋势要求幼儿教师具有一定的科学素养
从社会发展的趋势来看幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感在生活、游戏和与大自然的亲近中认识世界。这也是《幼儿园教育指导纲要试行》中所提出的科学教育目标。因此现代幼儿教师应当具备公众基本的科学素养。
2 现代幼儿教师应具备的科学素养 21获取信息资源的能力
现代教育仅靠书本知识的传授已远远不够大量的知识尤其是有关科技的知识更需要通过现代化的手段来获取。获取信息资源的能力已成为教育工作者必备的科学素养这既是时代发展的需要也是教育工作者为适应社会化学习要求必须终身学习、终身发展的需要。幼儿教师当然也不例外。同时在获取大量信息的基础上教育工作者还必须学会选择和利用信息。比如有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时除了让幼儿亲自种植植物进行观察外教师还可以利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果而这其中的功劳无疑就是因为该幼儿园的教师善于从自己获得的有关科学的信息资源中吸取适宜的科学内容融入幼儿的科学教育活动中去。
22科学的启蒙意识和能力
幼儿期是个体科学素养开始萌芽的时期这就决定幼儿园的科学教育必须具有启蒙性。由此幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养即具有将科学知识生活化、科学方法具体化、科学过程游戏化、科学态度情感化的能力。
一个具有很高科学素养的幼儿教师必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望善于选取幼儿最感兴趣的科学问题采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法体验探索和发现的快乐并从中建构初步的科学概念学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题逐步形成基本的科学品质。
23特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力
科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索目的不只是让幼儿获得一定的科学知识科学经验重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力而且还要引导培养幼儿思考问题的能力支持、鼓励幼儿提出问题愈能提出问题愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问引导幼儿科学的思考问题、解决问题不仅是培养科学素养的需要也是幼儿生活的需要。
3 幼儿教师科学素养的具体要求
31求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力敢于挑战困难追求事业执着不渝要有强烈的创新意识敢于标新立异敢于提出自己独特的观点以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求也是时代发展的要求。
32对科学知识的重新认识
作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来随时更新自己的知识不断地获取最新的科学信息引导幼儿了解最新的科学发展掌握关于科学的初步概念逐渐形成对科学的正确认识。比如幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题重要的是保护他们爱发问的天性激励幼儿的求知欲望帮助幼儿运用现代科学技术获取信息不断地积累知识。
33设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须
具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善于探究的天性而且对于教师本人也是科学教育能力的增长同时也是推动教学质量的有力手段。笔者曾经观摩过刘占兰老师的教学活动刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。从这里我们可以看也我们国内幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力以更好地胜任幼儿科学教育。
❺ 幼儿园如何提高教师的科研素养
要想培养一支优秀的、智慧的教师队伍，促进教师与幼儿园共同发展，就必须重视教师的权利、重视教师成长中的点滴进步、重视以园为本的教育科研管理，并将它视为一根纽带在细微之处做文章，为教师创设良好的成长环境，共同分享成功的乐趣，适应信息时代教育的新要求，促进教师教育科研素养的发展。目前幼儿园的教育科研存在几大当务之急，一是教师必须具备教育科研的基础知识；二是教师运用科学方法开展课题研究的能力要提高；三是亟待改善教研群体的学习功底不厚实的现状；四是教师在科研实践中的教法要适应幼儿而不是幼儿学习适应教师。随着幼儿园课题研究的一步步深入，我们意识到这几方面是科研素养的核心问题，因此，在以园为本的教育科研管理过程中我们就如何帮助教师提高教育科研素养方面作了一些分析和思考： 一、让管理者与教师在良好的园本教科研氛围中共同成长 当一批优秀教师作为新聘用的管理者初次走上岗位后，天生我才必有用是她们的工作自信，但面对角色的转换，需要尽快地从幼儿教师转换成为教师工作的引导者和支持者，既要给教师有施展的舞台，又要在关键的时候成为导师为教师指点方向。因此，如何使工作更具条理性、更能起到示范作用以及更能体现和具备领导工作才能，是她们需要不断磨练和提升的起码要求，为了尽快让其发挥应有的作用，带领教师在园本教育科研中自信地成为主人，幼儿园采用了两种管理培养方式使其管理能力和教研能力得以再锻炼和再提高。 1、表格化的管理方式。 从管理的角度上来讲通过详尽的表格内容填写可以帮助刚走上管理岗位的教师尽快地理清思路胜任其管理的工作内容。如：《管理人员工作日志》、《日常工作安排及检查纪录表》的使用，可以根据相应内容的填写了解和思考学期、月、周、日的工作安排和事务的处理；《教育教学工作检查指导纪录表》、《一日三巡情况跟踪纪录表》的使用，可使其更加规范自己每天的管理行为，给教师起到示范的作用。在使用表格记录与填写的过程中，通过与教师的指导、交流与沟通，发现问题可立即与教师互动、确立改进的目标，在不断了解自己指导后的班级或教师工作的改进情况过程中，她们不断地加强管理理论以及教科研知识的学习来提高自己的理论水平和思想素养，尤其是通过自我反思与评价，重构自己对教育教学理论与实践的基本看法。一年下来，管理表格的使用不仅使她们对幼儿园的教育教学管理以及教育科研安排有了比较清晰的思路，同时还对她们积累丰富的管理工作实践经验起到了一个概括、归纳和提升的作用，幼儿园的业务管理和教育科研工作从细化、条理化达到了逐渐得心应手。 2、放手，提升责任感。 定位角色后就要承担起自己在适应管理岗位上的独特使命。因此，我们一是放手让负责业务的管理人员带领教师立项研究课题，从教学活动案例分析开始做起，即要深入到教师群体中开展课题研究，又要以自己的智慧调动教师的参与研究的热情；二是成立幼儿园师带徒小组，和教师一道研究教法，帮助教师从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者，增强自身的业务功底和理论研究的修养；三是鼓励其参与幼儿园的决策，增强角色意识，以德为首与教师一道提高相应的业务技能和素养，走共同成长之路，建立起和谐的人际环境和合作式的团队。 幼儿园近年来，录用了一批新教师，当她们刚走上工作岗位时，面对班级管理和儿童的行为管理可是一大难题，如何把握课程的重难点、如何实施课堂教学、如何处理孩子的纠纷则更是毫无头绪，探究如何在开展园本培训的同时带领新教师共同进步和成长，是我园近年开始研究的一个新课题。为帮助新教师将学校所学的理论知识尽快的与幼儿园现实工作接上轨，我们借鉴的做法有： 1、在师徒结对活动中带领新教师学习《新手老师上路》、《与幼儿教师对话》、《优秀是教出来的》和《出类拔萃》等书籍，促使教师养成良好的学习习惯，在不断探索学习中做一名善于思考、善于观察、善于提问的新型教师。 2、安排新教师有目的地看老教师的活动组织情况，了解老教师的教育特色和专长以便获得有针对性的指导与帮助；老教师在教学活动后的评析与反思，让新教师感受老教师对问题思考的角度，过程中调整的原因等，帮助新教师理解、分辨和消化；新教师经过一个阶段的学习，明白了自己不能简单的或照搬照套地模仿老教师，而是要学习分析、学习设计、重点领会，才能在理念指导下创造出自己的教育方法和策略。 3、设计了《新教师工作成长纪录表》表格，确保新教师的专业化成长。表格要求填写与老教师交流、沟通后的收获，新教师有策略地向有经验的老教师学习，以便帮助自己更好的成长；学习填写一份教学反思，认真领会什么才是教育行为背后的教育理念，什么是具有个别化特征的教育方法；对本月的保教工作做一个回顾小结，分享彼此的教学策略和经验，促进新教师在实践的过程中教育智慧的增长；写一篇学习幼教书籍的笔记，促使新教师养成良好的读书习惯，提升其教育理论水平。 4、给新教师展示亮相的平台。我们针对新教师的教育教学与技能技巧，要求她们各尽所能、彰显特色参加园内的竞赛活动。能力强的可与指导老师确定教学方案后，直接给予她充分展示自己的机会，而能力相对弱点的老师，则在一课多研的过程中，不断改进教学方法，等有了充分准备后再展现自我，学期末大家各自在逐步积累的实践经验基础上较好地完成了动手能力的展示与考核。 5、新教师的学历较高，掌握一定的科研理论基础知识，缺乏的是教育科研的能力，幼儿园的科研课题组吸纳她们参与，既达到了培养教研意识、提高教研能力的目的，同时有着理论功底的新教师对幼师学历的老教师来讲也是学习的对象，相互之间有了积极的互动。实践证明这样的园本教科研培训模式的作用是：管理人员起到了引领作用，提高了开展教育科研的兴趣和能力；新教师对幼儿园的教育科研有了初浅的认识；培养了一批具备一定教育科研素养的教师。这样的做法对于教师的专业成长来讲既简约又高效，管理者、教师在群体合作研究中实现了共同进步与成长。 二、以园为本的课题研究提高了教师群体的科研素养 幼儿园申报了国家第十一五课题后，面临了许多困惑和迷茫。如：对于做课题研究应是怎样一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告的撰写、论文发表，不断探索和不断总结提升的过程还不是十分清晰，教师的科研意识与能力还有待于提高。好在幼儿园参与的科技课题组里有着得天独厚的、十分敬业的老科研专家指导，使得大家在研究、思考、探索的过程中取得了一些成绩少走了不少弯路，课题组的专家们无论是在每季度的课题组会议资料的提供方面还是在网上传递过来的学习资料方面，对幼儿园怎样开展课题研究，教师如何写叙事性研究均毫无保留，提供和借鉴了许多参考经验，使参与课题研究的老师获益匪浅。一年来，在教研群体的共同努力下，为促进教师的教育科研素养的提高，我园课题组通过逐步深入、不断探索、努力挖掘，取得了初步的成效。课题研究中教师经历了从理论到实践、观念到行为的转变过程中的质的飞跃和跨越。大家紧紧围绕《纲要》精神学习相关理论，尝试着在《纲要》精神指导下进行课题研究，研究中产生的问题、困惑、如何处理好生成和预成的课程等都促使了教师的专业化成长，优化了教育资源为孩子快乐成长所用。今年区教研室组织的优秀活动方案评选，幼儿园课题组报送的六篇活动方案篇篇获奖，其中一等奖两篇、二等奖三篇，给教师的鼓励是极大的，因为这一成绩既是鼓励更是动力，最大限度地激发了教师在起步阶段的教育
❻ 谈谈幼儿教师应该具备什么样的科学素养
一、正确的科学价值观 二、一定的科学知识及对科学知识的认识 三、科学信息获取、利用的能力与设计组织科学教育活动的能力 1、获取和利用信息资源的能力 2、设计和组织科学教育活动的能力 四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度 现代幼儿教师的科学素养具有鲜明的时代特征和职业特征。具有良好的科学素养的幼儿教师不仅能有效指导幼儿的科学活动，而且从奠定未来公民具备较高的科学素质基础的意义来说，还承载着一个国家、一个民族的未来与希望。
❼ 幼儿教师科学素养目前存在的问题
1.科学知识匮乏
幼儿教师在校期间的知识学习缺乏，导致职后知识储备量少，以至于在科学领域方面幼儿教师不能够运用科学原理和正确的科学方法解决和处理问题。教师在讲授科学知识时，要考虑他们的适宜年龄从而进行授课。在实际工作中，教师无法透过只是看到目标和价值，所以科学知识仍是教师学要学习的。
2.没有正确的科学方法
教师本身不懂得正确的科学方法，在科学领域方面的学习中，教师不能正确的引导幼儿观察，往往直白的告诉幼儿结果，让幼儿不能自主的探究学习。这时幼儿失去了一次激发创造性思维的机会，失去了探索创新的机会。教师没有正确的科学方法，不能够灵活运用这个领域的知识，从而幼儿不能掌握正确的科学方法进行探究与学习。
3.组织活动经验不足.不能吸引幼儿兴趣
科学领域课程方面的学习，教师组织与设计的活动不能够吸引幼儿，幼儿缺乏内在学习兴趣与动机。一堂好的科学领域教学关键包括教师的组织与设计还有教师能否抓住幼儿的兴趣，从而促进幼儿自主进行学习参与。教师还要根据幼儿兴趣爱好进行开展。
4.教学内容脱离生活
教师所要传授的知识脱离了幼儿日常生活，儿童不能够理解和不愿意参与配合学习科学知识，教师正因为缺乏了相关的知识从而导致幼儿上课听不懂、学不会、不愿参与的局面，还有许多幼儿提出问题时，教师不回答或打不上的状况。
5.缺乏创新精神创新意识
综上这些现象都说明幼儿教师队伍中还有一部分教师严重缺乏科学知识，教师缺乏对幼儿科学教育理论和实践的研究，现今时代，对幼儿教师德科学教育内涵有了新的要求与挑战，科学教育内海的提升必须先要提高教师的科学素养。科学的探究能力与基础教育都是为了更好的培养科学素养。所以科学教育内涵的丰富。科学素养的提高更加紧迫。