教师伦理师德
教师伦理学的具体内容：
1、教师道德中调节功能是教师道德最主要、最基本的功能。所谓调节功能是指教师道德具有通过评价等方式来指导和纠正教师的行为与职业活动，从而协调师德关系的能力。
2、教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。 教师对师德规范不能走到自律阶段就满足于“良心发现”而停滞不前，只有实现师德他律和自律统一，使师德良心和义务交互影响，才能说教师个体的道德达到了真正的成熟和实现了人格的完善，教师道德规范的功能才能得到有效和充分的发挥。
3、教师道德规范体系的一般结构为：一个道德基本原则，几个道德规范和若干个道德范畴。
4、教师道德良心就是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合．
5、师德评价标准：社会标准与职业道德标准的统一。
6、师德修养的自觉性特点，决定了师德修养的根本方法是闭门修过、自我反省。 实践，是师德修养的根本方法。第一，教育实践是教师形成优良道德品质的源泉。教师职业道德原则、规范都来自于教育实践。第二，教育实践是教师进行道德修养的目的。第三，教育实践是检验教师道德修养客观效果的标准。
7、现代高校教师具有的独立人格，使其道德行为的选择取决于教师个人的外部条件和内部条件。外部环境条件对教师职业行为的制约是多方面的，主要包括社会历史条件、具体的生活环境和社会道德观念与教师道德规范体系。教师的内部条件包括：教师个人的世界观和人生观、教师个人道德素质和个体能力素质。
『贰』 教师专业伦理与教师职业道德的区别与联系
方向，性质，联系。
1、方向。中国的教师职业道德是“教师德性”，教师伦理是以教师为中心，强调教师自身人格修养。
2、性质。中国教师职业道德是德性伦理，是对传统“教师德性”的教师伦理的肯定与延伸。
3、联系：教师在教学活动中应当认识到教育的重要性，教师进行教育教学活动需要获得学生的尊重。这充分说明教师职业道德是“教学道德”，是围绕教学活动和学生而开展，重点在于规范教师的思想行为和职业行为，其本质是一种规范伦理。