笑傲江湖师德有什么用

Ⅰ 谁有教育软实力这篇文章

学校软实力建设的思考与实践
广东广雅中学校长 黄永光
2011年4月8日

说明：以下内容是广东省广雅中学（建校123年）校长接待辽宁省示范性高中校长考察团的发言提纲中关于教师成长的相关内容，整理出来与同事们分享。

爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”

构成学校软实力基础的主要因素是：
1理论基础（指导本校办学理念的教育理论）
2哲学基础（在理论与实践上位的哲学思想）
3专业基础（育人队伍的专业基础水平）
4文化基础（学校精神文明成果的总和）
5人才基础（名师队伍的结构分布和数量）
6业绩基础（学校办学业绩既有的成果）
7制度基础（学校行之有效的管理评价制度）
8社会基础（与学校发展相关的社会支持因素）

专家型的教育者和教育管理者的素质结构
有正确的教育理念支撑（理念）
有完整的知识结构支撑（知识）
有丰富的教学经验支撑（案例）
有多元的思路方法支撑（方法）
教学是一门科学，又是一门艺术。
“尊重规律，讲究智慧，富有艺术”是教育者重要的素质。

课堂教学质量观
技能生技巧，技巧生智慧。课堂教改实践，要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧。
医生的真功在病床，老师的真功在讲台。最丰富的生态环境在课堂，最真实的教育情景在课堂。

新课程的三大价值观
课程是学校教育内容的总和。
任何一门学科，既是知识体系，也是价值观的体系。新课程的价值在于：
1促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2陶冶学生性灵，启迪学生心智，关注学生未来。
3挖掘、发现、发展学生的潜能，形成学生的个性特长，张扬学生的个性

“多元互动”教学模式的主导理念
1 生命性。
课堂教学中的学生，是学习的主体，发展的主体，他们不是知识的容器，而是活生生的生命。因此，优质的课堂教学过程，必须是学生的认知、情感、能力的自主发展的过程。最丰富的生态环境在课堂，最真实的教育情景在课堂。教师要像节约粮食一样，节约孩子的精力。要像爱护自己的眼睛一样，爱护孩子的积极性。让他们的生命充满活力，充满生机，充满希望。
2 社会性。从功能看，教学要具有适应社会需要的属性；从内容看，把世界引进教室。使课堂成为现实社会的一个真实的世界。课堂是一部小书，社会生活才是一部大书。课堂是学生社会化过程的重要阵地，要引导学生关注社会，关注生活，发展自己，与社会的发展同步。
3 发展性。社会需要与学生个性发展的要求是随着时代的变化而变化的。教学质量标准是依据特定的社会条件下的价值观作出的抉择。我们要根据变化，不断更新、丰富和完善。此外，优质高效的教学，应注重培养学生适应自身发展需要和社会发展需要的素质。

基础教育，关键在课堂。
针对当前课堂教学的问题，《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出：“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。”
这是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。其出路在于使我们的教师树立“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略。这里说的“有效”，指的是“教师通过在一段时间的教学后，学生获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

学校课程改革应体现的和谐的价值取向
第一 从基本要素看，应该做到四者和谐：（传承点）
获得必要的知识 （知识丰）
培养和发展能力 （能力强）
养成良好的品格 （品格好）
掌握科学的方法 （方法佳）
第二 从时代要求看，应该做到八个强调（创新点）
1 强调“三个面向”和创新精神、实践能力培养
2 强调以人为本，以人的发展为本
3 强调人文精神与科学精神双翼腾飞
4 强调传承与发展的多元组合
5 强调现代信息技术的利用和支撑
6 强调社会性、学科性、综合性、个体性、全员性、多样性
7 强调课程结构的多层次
8 强调遵循学科教学的规律
第三 一般而言，一堂好课的基本特征应表现在：
有准度（目标定位准确，知识传授准确）
有梯度（适应层次需要，满足学生发展）
有深度（文与道、知识与能力）
有广度（认知、技能、情感）
有效度（激趣、激情、激动）

关于高考复习：
例1：高考成功的因素链
扎实的基础+纯熟的技能+良好的心理+科学的策略+有力的保障=成功

例2：高考教学的研究链
考纲研究+考题研究+人本研究+课本研究+实战研究

例3：高考知识的功能链
知识点的巩固+知识网的编织+知识能的激活+知识类的综合+知识块的整合

例4：高考动力的能源链
高而可攀的目标+动而可感的教育+达而激励的收获+挫而能奋的磨练+活而灵动的调整

例5：高考策略的智慧链
适合的+情感的+高效的+共享的+落实的

重视研究提升教学质量的整体策略
如，研究在复习阶段，优化单元、专题、学段、学期各阶段的过程质量。做到知识点、疑难点、考查点、易错点、基础点、综合点、能力点的复习与训练层层落实，逐项测评，细节过关。
把教材与考试要求结合，把知识与能力结合，把单项与综合结合，把复习与训练结合。因为：
知识转化为能力，需要训练。
知识形成为结构，需要归类。
知识内化为学问，需要综合。
大家明白，结构化的知识，才是最有力量的知识；
系统化的复习，才是最有效果的复习；
综合化的训练，才是最有作用的训练。
故，在教学复习中，要努力实现这样的转变：
零散知识变结构知识，
考点知识变题型知识，
缺漏知识变新增知识，
残缺知识变系统知识。

有智慧地做学问
广雅文化，时雨春风。文化根基，既是老师的底蕴，也是老师的底气。大雅，大才，大器的老师们，正是老师们从中华文化的宝库中汲取营养，站在中华文化的大山上领悟中考的“九种智慧”:
1善学孟子的“生于忧患”，消除隐忧，沉稳警惕；
2善学庄子的“大鹏展翅”，志存高远，一览众山；
3善学老子的“上善若水”，顺势扬长，智求优质；
4善学孔子的“三省吾身”，勤于反馈，解剖不足；
5善学荀子的“锲而不舍”，坚忍不拔，可镂金石；
6善学苏轼的“大江东去”，乐观豪迈，笑傲江湖；
7善学昌龄的“冰心玉壶”，珍惜情谊，友爱共进；
8善学之焕的“更上层楼”，崇尚一流，追求卓越；
9善学李白的“天生我材”，自我激励，增强信心。
知己知彼，百战不殆：
知人为“善”——汲取他人的经验教训
知己为“贵”——掌握本身的质量实况
知情为“明”——了解今明的高考情况
知患为“智”——化解隐藏的质量忧患

创设“用制度管人”的文明局面
哈佛大学荣誉校长陆登庭说的好：“哈佛的成功主要是形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和机制，所以现在即使没有校长，哈佛一样可以正常运转。”

制度面前，人人平等；
制度之内，没有自由；
制度不当，修改完善；
制度明晰，坚决执行。
尤其需要强化：
处事制——我该怎么做？
我哪不该做？
责任制——我该干什么？
我负什么责？
评价制——我做得怎样？
我会怎么样？

激励与制约，公平与文明是科学管理的两大特征
按质量目标，用科学道理与手段，予以管导，调动团队全体成员的精神潜力，使系统因素变为最佳的凝聚效果。
探索了做法：
常规变常态——让绿色教学生成与发展，
高效强效益——让绿色教学深入与增值，
监控保质量——让绿色教学稳定与持恒，
科组为基础——让绿色教学固本与强基。

评价是实施新课程管理中的重要一环
发展性评价有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。从课程实施看：真正意义上的学习是学生主动构建的过程。有价值的、发展性的学习，是以学习者的主体作用为基础，实现个体价值的过程，它表现为：
A 强调主动认知的能动性（是“我要学”不是“要我学”）B强调发现和激活学生潜能，让学习积极性在成功中循
环再生，与日俱涨（是“我能行”不是“我不行”）
C强调知识技能的应用、迁移，掌握学习的技能和方法（是“我会学”不是“我不会”）
D 强调情感、意志、品格的培养（是“我奋进”不是“我退缩”）。北京流行一首歌谣，就是实施发展性评价过程中的一个创作：

我能行
相信自己行，才会我能行。
别人说我行，努力才能行。
你在这点行，我在那点行。
今天若不行，明天争取行。
能正视不行，也是我能行。
不但自己行，帮助别人行。
互相支持行，合作大家行。
争取全面行，创造才最行。

校长和教师要善于鼓励欣赏学生
没有差生，只有差异。

成功在鼓励中，成功在欣赏中。老师要学会欣赏学生。

如果孩子总生活在批评里，他将学会谴责；
如果孩子生活中敌意里，他将学会暴力；
如果孩子生活在嘲讽里，他将学会自闭；
如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。

如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；
如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；
如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正；
如果孩子生活在安全感里，他将学到信心；
如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；
如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。

个体人才基础
成长路上，非全是坦途，必有绕不过的关。“发展有险阻，苦战能过关”。过不了关，就只能望关兴叹，止步或却步。
1 接受新的工作以后
2 得到高的荣誉以后
3 评上高级职称以后
4 完成恋爱结婚以后
5 当上了父母亲以后
6 遭受打击挫折以后
没有优质的教师，不可能有优质的教学质量。在实施新课程中，学校要关注教师在“两个课堂”中成长的和谐与发展。
一是教学课堂，二是继续教育的课堂（或叫终身教育，教师教育的课堂）。
后一个课堂的发展，支撑前一课堂的发展，它是前一课堂的供需和保障。甚至可以说，通过后一课堂的表现，可以看出前一课堂的质量。只有不断发展的教师，才能培养不断发展的学生。广雅要培养“全面兼具特长”的学生，教师首先必须“全面兼具特长”。
我们不能站在今天的讲台，仅用昨天的知识，来培养明天的人才。

好教师标准应该是：
师德的表率，
育人的模范，
教学的专家。
——具体细化为：
以正确的价值观念为灵魂，
以先进的教育理念为主导，
以良好的师德素养为核心，
以鲜明的教育特色为表征，
以优异的教育质量为生命，
以不懈的教育追求为动因。

既传学问之道，更传做人之道；
既授课堂学业，更授立身基业；
既解攻书之惑，更解成长之惑。
达到良好学问与高尚人格和谐统一。

教育，是“随风潜入夜，润物细无声”，需要滋养；是“明月松间照，清泉石上流”需要明洁
其特性为：
有思想的深度，
有文化的底气，
有教育的温暖，
有智慧的灵动，
有专业的魅力，
有个性的鲜活，
有人性的温情

教师成长阶梯为
站稳讲台带好班——教坛新秀
三十而立业有成——优秀教师
四十不惑成名师——杰出教师
五十垂范引后辈——勋章教师
力争第一，善创唯一

新课程背景下的教师专业素质
包括师德（思想水平）、知识（专业水平）、能力（教学水平）三个方面。
教师的知识是一个多元化的系统，由多种知识要素构成，但最基本的有三类：
第一类是本体性知识，即本专业、本学科的知识，带有基础性，应该具有“T”字型结构的特点，即既有一定的广度，又具有相当的深度。
第二类是条件性知识，包括教育学知识（认识教育）、心理学知识（认识学生）、教科研知识（开展教学研究），这些知识是教师能否信任教学工作的必备条件，缺一不可。
第三类是实践性知识。所谓实践性知识顾名思义来源于教学实践，包括教学经验、教学策略以及教学机智等等。
就教科研知识而言，教而不研则浅，研而不教则空。那么，如果一个教师他的专业知识扎实，教学理论通晓，是否一定可成为一名优秀教师呢？否！因为本体性知识与条件性知识均属于理论性知识或书本性知识，除此之外，他还必须具有丰富的实践性知识！它们在教师的专业发展中有着举足轻重的核心作用，所以往往成为区别新手教师和专家教师的重要标志。

教师专业的基本技能——
1 教学语言的基本技能
2 教学设计的基本技能
3 公开教学的基本技能
4 课题研究的基本技能
5 论作撰写的基本技能
6 命题导试的基本技能
7 专题演讲的基本技能
8 教育技术的基本技能
9 教育管理的基本技能
10 综合活动的基本技能

培养研究型的教师
教育永恒，研究也就永恒。
研究永恒，总结也就永恒。

研究的基础是专业的知识与通识知识，
研究的依据是可靠的数据与发展目标。

科学的数据，是质量过程的反映，也是质量结局的呈现。
自身的经验，是质量管理的升华，也是质量优化的规律。
深刻的反思，是质量提升的需要，也是质量品牌的保证。
（叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。）

团队人才基础
“个体——群体——整体”是一个结构。必须全面优化。
学科教研组，特别重要。
学科组建设的六条标准（这六条搞得好的，也就是好的教研组长）简述如下：
（1）教研活动的质量（学校学科教学科研的基础在科组，科组教学科研的基础在科组活动，没有活动或活动质量不高的科组，教育科研、教学质量很难有保证。学科组长一定要抓好经常性的科组活动。通过常规型、专题型、活动型、研讨型、讲评型等活动，规范老师，提高老师、凝聚老师，形成学科组的战斗力。）
（2）执行常规的质量（无常不稳。常规是保证科组教学科研质量的重要条件。科组要严格学科教学常规、教师与实验员等人的基本职责等。如：教学设计的撰写、作业的布置与评改、测试的命题与实施、备课制度的执行、评价标准的调控）
（3）教学科研的质量（它是反映科组教学科研水平的重要指标。如：科组承担的科研课题的级别、成果的等级、论著的质量、经验的影响程度等）
（4）国家考评的质量（它是衡量科组教书育人质量的重要尺度。由国家组织的毕业会考、高考、中考等成绩是上级部门、社会、家长、个人衡量教学质量的重要指标。由国家教育部门的专门机构组织的各类听课、评估检查质量也是重要标准。）
（5）学科课程的建设（它是建设特色学科组，培养全面兼具特长人才，造就特色教师的重要途径。在课程三板块之中，特别要注意的是校本课程的建设，要加快搞好传统的、成型的课程，从教材、教师、纲要、测评等方面巩固和发展成果。）
（6）教师队伍的建设（它是保证学校、学科教学质量的关键因素。如科组教师校本培训的质量，特色教师的培养：活动课特色教师、实验课特色教师、毕业班教学特色教师、科研论著特色教师等。名牌教师的培养、青年教师的培养等。）

大力加强人才的校本培训
教师的使命首先是给自己增值，要让自己成为一个品牌，而要成为一个品牌，首先看你有没有知名度、美誉度、信任度。知名度，就是让别人一提到你的名字就能产生美好的联想。
坚持教学相长，在师生交往中发展自己；
反思教学实践，在总结经验中提升自己；
尊重教师同行，在借鉴他人中完善自己；
投入教育研究，在理性认识中丰富自己；
学习教育理论，在把握规律中端正自己。

教师增值方法：
增值方法之一：比别人多一份投入。
投入就是个人事业的投资。有投资，就会有回报。回报就是让自己越来越有价值。接受科级组长，就是一种投入。越是艰苦，越是困难，就越有回报。有的人说，我不愿意教差班。其实，教差班，那也是一种投资。
增值方法之二：比别人多一份品质保证书。
比如说学历、专业技术职称、各种的特色称号、各种的成果、各种的岗位，都是个人品质保证书。先进也是一种品质保证书。学校评先进可以尝试先报名，后评比。干部也是这样。
增值方法之三：比别人多一份被需要。
教师要创造需求，要让学生需要你，让同事需要你，让领导需要你。
增值方法之四：比别人多一份适应性。
让自己具备适应各种岗位需要的才能和经历。
增值方法之五，比别人多一份稀缺性。
人无我有，人有我优，人优我新。

突出关注五类人
第一，工作量大的人；
第二，工作质量高的人；
第三，贡献大的人；
第四，学校最缺的人，稀缺性的人才；
第五，责任大的人。

教学、管理、科研、笔耕四结合
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
立足教育管理搞科研，
联系科研抓教育管理。
教师的科研，不因该外加的任务和负担，应该是实际工作的升华。
教育工作本身就是科研。
科研就在教育工作之中。
复杂问题简明化，
简明问题框架化，
框架问题流程化，
流程问题定量化。
“抓纲带目”，把握重心，找到逻辑起点，运用顶层设计的思路和方法。
理论思考有三种判断：
第一种是实然判断，主要弄清是什么，怎么样？
第二种是必然判断，主要弄清为什么，会怎样？
第三种是应然判断，主要弄清应该怎么样、怎么办？科学的思考要三种判断相统一。
例：
复杂问题简明化：
任何一门学科，既是知识体系，也是价值观的体系。
新课程的价值在于：
1促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2陶冶学生性灵，启迪学生心智，关注学生未来。
3挖掘、发现、发展学生的潜能，形成学生的个性特长，张扬学生的个性。
简明问题框架化
一堂好课的标准
课的长度是一样的，但课的厚度却大不一样。一节课的质量差距，主要的在厚度上。一堂好课的标准一般而言，一堂好课的基本特征应表现在：
有准度（目标定位准确，知识传授准确）
有梯度（适应层次需要，满足学生发展）
有深度（文与道、知识与能力）
有广度（认知、技能、情感）
有效度（激趣、激情、激动）
框架问题流程化
感恩——感动——感悟——感奋
知苦——吃苦——离苦——救苦
有感受，才有感动；有感动，才有感恩；有感恩，才有报效；有报效，才有动力。
让学生感悟：
生存要有尊严，
生活要有品质，
生命要有价值。
把“命运”转为“使命”。

教师的儒雅修炼十二个方面：
1、修炼自己的声音，让它引人入胜；
2、修炼自己的语言，让它妙趣横生；
3、修炼自己的眼睛，让它传神丰富；
4、修炼自己的表情，让它神采飞扬；
5、修炼自己的行为，让它规范专业；
6、修炼自己的学识，让它有如泉涌；
7、修炼自己的脾气，让它惹人喜爱；
8、修炼自己的个性，让它鲜明唯美；
9、修炼自己的心灵，让它和平美丽；
10修炼自己的气质，让它超凡脱俗；
11修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；
12修炼自己的人生，让它阳光丰富……