师生沟通
一、掌握倾听的技巧
倾听是一个容易被许多教师忽视的技巧。尽管倾听的技巧并不难学，可是用起来并不容易，大多数教师还没有真正学会倾听。一旦教师学会了倾听的技巧并将其应用于学生的交流中，将会改善师生关系。帮助学生解决问题，并且能够培养学生的自尊心。
1.停下你正在做的事情专心听。专心倾听的基础就是教师必须有倾听的意愿，要有强烈听的渴望。在交流中教师不能烦躁不安，不要背对学生，或是一边忙着别的事情一边听。要让学生知道你对他们的话感兴趣，一定要让你的面部表情，眼神以及身体的姿势及声调全部在与学生进行适当的感情和意义的交流。专心听的目的是表达教师愿意倾听及接纳对方，促使对方与自己建立信任感。专注技巧包括以下语言和非语言技巧：（1）维持良好的视线接触，但不宜瞪眼直视，令对方感到敌意或受到惊吓；（2）轻松自然的身体姿势，表示愿意倾听并鼓励对方谈话；（3）双方保持适当的距离；（4）上身稍微前倾，以表示对对方的专注和有兴趣继续倾听；（5）用非语言信息传递接纳的态度，如微笑、友善而放松的面部表情；（6）用适当而简短的反应表达尊重、了解的态度。
2.简述语意。语意就是语言的意义，是语言形式表达的内容。包含（1）理性意义（基本要素）：对客观世界的认识。（2）非理性意义：说话人的主观情感、态度以及语体风格等方面的内容，它一般总是附着在特定的理性意义之上的。对于学生，要用简洁扼要的语言，把对方的主要观点和对他们的理解概括地复述出来。这样可以让双方加深印象和了解，让对方感觉到他是被接纳的，从而增加彼此的信任。
3.在听的过程中注意观察。在听的过程中教师要注意学生说话时的体态、动作、语速及声调的变化、面部表情、谈话中的停顿和其他一切能传递重要信息的细节。有时候学生的一系列表情动作反应完全不同于他的语言所表述的意义。
因此，你要特别留心学生非语言的暗示和行为，尽量去领悟隐藏在学生话语背后的感受和意义。
4.不要轻易打断学生的谈话。在课堂上教师应为学生提供充分表达自己的机会和空间，鼓励学生大胆发表自己的意见，开展讨论辩论和进行争论。强烈的表达欲不仅可以刺激学生为了更好地表现自己而努力学习，还可以消除因精神压力而造成的紧张。不管学生的思想在教师看来是多么的幼稚可笑，不管学生的话语在教师看来是如何的不合逻辑和不合现实，都应该让他们将自己的“幼稚”和“错误”表达出来，只有这样教师才能对其有更多、更深的了解，才能有针对性地进行更有效的教育。
二、提高运用教学幽默的本领
幽默是人际关系中不可缺的“润滑剂”。教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分，一位教师想要提高自己这方面的素质一般说来可以从以下几个方面做起。其一，努力培养自己乐观，开朗的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。其二，多看，多听幽默语言，多搜集富有幽默感的格言、妙语、风趣的小故事、笑话等。这些常常是可供教学幽默运用的材料。其三，教师要注意运用一些修辞手法。幽默往往是修辞手法的巧妙运用，能够表现出幽默内涵的修辞方法有：借喻、影射、讽刺、双关等。教师在教学中可以根据教材内容和学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。
三、学会使用和识别体态语言
科学研究发现，人们接收到的外界信息70%～80%来自视觉信息。因此，从某种意义上来说，师生沟通中的非语言交流有时比语言交流更重要。对教师来说，“有声、有色”地教学和沟通，是一项必备的能力。教师应积极使用体态语言，并且不断地有意识的学习和训练自己。此外，还要善于观察学生的体态语言，读懂学生的体态语言。在教学中、在与学生的沟通中知己知彼，方能百战百胜。
四、建立良好的师生关系
沟通与交往意味着人人参与，意味着平等对话。要建立这种平等对话的师生关系，就必须化解师生间森严的壁垒。热爱学生，爱是教育的灵魂。只有爱学生，亲近学生,学生才感到老师和他们是平等的。尊重学生，自尊心人皆有之，人人渴望得到尊重。尤其对待差学生，更要尊重、关怀、激励和帮助。不歧视或偏爱学生，平等、民主、公正地对待每一位学生。努力提升自身的综合素质，表里如一，言行一致，给学生树立榜样，做学生的朋友、知己，关心、爱护、宽容、理解学生。
教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。反之，在师生关系中，如果让学生觉得自己无能、自卑、觉得被同学奚落、觉得不被信任、不被理解，无论是他平时多么喜欢的课程，他也不会产生学习的热情，更不会对学校产生好感。因此，我们要尽力改善不良的，有碍于学生发展的沟通方式，在思想上和行动上去亲近学生，热爱学生，尊重学生，那么师生之间就会出现一条美丽的彩虹。
❷ ()是师生沟通最基本的功能
彼此了解。
沟通交流，可以让彼此更加了解体谅对方。有助于良好的学习氛围。彼此可以换位思考，多体谅对方。
❸ 师生有效沟通策略建议 建议:1, 2, 3,
师生进行沟通的途径可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此，不同的沟通途径可以采取不同的方法。
（一）面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。在进行面对面谈话式沟通时，有几点需要注意：
1、空间位置需要注意。师生进行面对面关系谈话式沟通时的空间位置有如下几种：师坐生站、师站生坐、师生共站、师生共坐等。一般情况下，前两种均不太好，因为我们在师生沟通时应尽量注意师生的平等，尽量多给学生一些尊重；在室外只能是师生共站，在室内最好是师生共同坐下沟通较好。
2、注重师生对话技巧――注重以“我”为主的表达方式
做学生工作，很多教师都有这种感觉，学生对老师的话像是有一种本能的抵御和反抗，师生之间沟通难。对于这个问题，很多老师的经验表明：与学生相处中，对大部分学生从关心出发，运用以“我”为主的表达方式，直抒“我”的感想，较之单纯的批评和带有指责的特点的以“你”开头的话，更易于师生间的沟通。教育效果更好。这是因为以“我”为主的表达方式，主要谈“我”的观点和看法，表达“我”对此事的感想和对学生的关心，不存在指责因素，所以也就不易产生抵触和对抗情绪，可以使犯错误的学生看清自己的行为所带来的不良后果，让其认识到为了自己的完美，确有改正的必要。
3、注意沟通和疏导工作中的口语修辞
在与学生的沟通与疏导中，我们说话也不能太过随便，要注意谈话中的口语修辞，恰当的口语修辞可使口语表达更这生动、准确、优美和得体，更易被人接受。它有一定的分寸，一旦失去分寸，也会产生极大的消极作用。在教育中往往会引起学生情绪上的对立。
学生犯了错误，班主任在批评性谈话中可以有多种表达方式：
①“你这样做太好了。
②“你这样做难道好吗？”
③“你这样做简直太好了！”
④“你这样做就不好了。”
第一句是肯定句，直接了当，但嵌了一个“太”字，语意随肯定的语气表达显得重了些，学生听了有可能会产生抵触情绪；第二句是反问句，严厉的质问带有明显训斥的味道，溢于言表的激愤很难叫学生心悦诚服；第三句是反语句，透出的讥讽和挖苦只会造成学生的逆反心理；第四句用了否定句，态度明朗，却又显得委婉诚恳，在语出于口的一瞬间又加了一个不起眼的修饰词“就”，学生听了比较易于接受，同一事实，致使教育效果迥异，这就是口语修辞的微妙之处。
（二）书信交流沟通。
书信交流进行沟通也是较为传统的一种师生沟通策略。但即使在现代高度发达的社会里这种沟通方法还会起到很好的作用。在某些环境下可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么通过书信来进行沟通不失为一种较好的方法。这种沟通教师可能会了解到学生中平时不易掌握的情况，可能能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师更为完备的帮助和指导。
（三）周记和作业沟通。
现在很多教师尤其是班主任都要求学生写周记，通过周记来了解学生一周以来学习、生活、思想等方面的情况，这是很好的一种办法。这样做关键是不能流于形式，因为别人这样做了，我也就这样做。其实我们可以通过周记和学生进行沟通，可能会起到意想不到的效果。这就需要教师要有一定的敏感性，能透过学生周记中的字里行间及时捕捉信息，然后进行必要的沟通，如写一段鼓励性的语言，提出几点具体的要求，讲讲教师心里的一些感受等等，都可能引起学生的共鸣，对学生是一种极大的促进和帮助，也许周记就成为师生对话的工具和主渠道了。当然，老师在批改作业时也不应就满足于对和错，作业本也可以成为师生沟通的重要途径，如教师可在作业本上写道：“做得真不错”、“希望你继续努力”、“以后可不要再这样粗心了”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”等等，也许会起到良好的效果。
（四）电话及网上沟通。
随着信息产业的不断发达，通过电话进行沟通已经是很容易做到并且是很正常的了。一个电话，一声问候，拉进了彼此之间的距离，一个经常能通过电话与学生进行沟通的老师，一定是个在业务上认真，对学生负责的好老师，也更容易赢得学生的尊重，学生也更愿意把自己的心里话向这样的老师倾诉，师生沟通将会起到良好的效果。
随着当今互联网的日益发展，上网也就成了学生业余生活的一部分。其实我们也可以利用网络的优势来与学生进行沟通，我们教师也取一个好听一点的昵称，根学生在网上进行自然而愉悦的沟通。我想在这样的时候师生的沟通这个问题应该迎刃而解了吧。
总之，师生之间可以利用不同的时间和空间进行沟通，也可以利用不同的方法和途径进行沟通，相信师生有了良好的沟通，必将会很好地解决许多教学问题。当师生之间真正喊出“理解万岁”时，师生沟通将不会成为难题，教学将更具有亲和力，学校也将会成为学生和老师共同的天堂！
❹ 为什么多向沟通是师生沟通的最佳方式
真诚沟通，师生共进——与学生沟通的方法与技巧
中专阶段是学生生理、心理发展的起始时期，存在很多不稳定的转折性因素，稚嫩的心灵很容易受到干扰和伤害。他们大部分时间是在学校里度过的，其言行举止、心理、情感无一不受到老师和同学的影响。作为班主任，在日常的工作中要“眼观六路、耳听八方”，及时了解学生的或积极或消极的表现，与学生进行必要、适时的沟通与交流。否则，将会导致各种不良后果和问题的出现，甚至出现不堪设想的场面。
那么，影响班主任与学生的情感沟通的因素有哪些？在沟通过程中讲究哪些方法与技巧呢？
一、与学生沟通的意义和定位
沟通是师生双方共同的事情，沟通就是以心换心、以真诚的爱赢得学生的尊重和爱戴。没有沟通，就不会有融洽和谐的师生关系。倘若班主任与学生不能适时有效地沟通，个别学生就会产生对班主任的不理解，学生自身出现一些诸如情绪焦虑、精神抑郁、态度散漫等困惑和问题就无法解决。所以，班主任与学生的沟通是极其重要的。
但沟通不是简单地批评、寄望、训话。经常有班主任抱怨说：“我真的不知道怎么对付他们。我整天苦口婆心，只是希望他们听进去一点点，但是……男生都是左耳进、右耳出，女生都是两耳进、嘴巴出……根本就没放在心上好好思考过。”于是就认为学生不可救药、不尊重老师、不懂事。事实上，这是老师把学生当成了“训话工具”，不是真正意义上的沟通。
二、影响班主任与学生情感沟通的因素
首先，班主任与学生是否有足够的接触
班主任与学生的情感是在双方日常的接触中逐步建立发展起来的。班主任与学生的接触越多，越有利于学生对班主任工作、教学的理解，有利于班主任对学生生活习惯、学习习惯、性格特点的了解。另外，也可为班主任及时帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理等方面的困惑提供思路与方法。
相反，班主任若是“两年不闻学生事”，将学生的心灵拒之于千里之外，无疑是在师生之间设置了一道无形的障碍。这时候，师生之间就会出现很多不必要的猜疑与误会，“沟通”便已不复存在。这种情况下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本无法展开；而学生也很难取得学习和生活上进步。
其次，班主任是否重视学生反映的问题
在学生的心目中，班主任应是一个负责任、值得信任、能给学生予帮助的人。班主任若是虎头蛇尾，说话言而无信，对学生反映的问题不予重视和解决，学生就会失去对班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。这种情况所导致的后果将是非常严重的。
2007年广东电白某个男生，曾向班主任反映自己遭遇其他几个男生索要保护费的问题，向班主任寻求帮助。而班主任却没引起足够的重视，从而没有帮助他解决问题。于是，该男生在失去对班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削铅笔刀刺死刺伤6个男生！此事足以引起我们的反思——班主任教师对学生提出的问题不够重视，后果将是多么严重。本来很懂事的一个孩子，就这样毁了自己的一生！真是可恨、可叹！
再次，班主任是否有“共情”意识
所谓“共情”，就是推人及己、设身处地。班主任是否有足够的真情，也是影响师生有效沟通的重要因素和纽带。班主任要真正走进学生的内心世界，就要换位思考，体会学生内心的感受。当学生身体不舒服时，会给他以亲人般的关怀；当学生冒犯你时，会像对待自己的孩子一样耐心地教育。
最后，影响师生情感沟通的因素还有爱心、恒心以及班主任的办事风格等等。
三、与学生沟通的方法、技巧
第一、班主任要放弃“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意识地突出自己的地位，站在管理者的角度和学生谈心，难以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，很容易把学生推向被管理者对立面，再好的道理学生也听不进去。这样非但不会达到有效的沟通，还会导致师生间的隔阂越来越深。
事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。就是说谈心不是教师单方面的说教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。
石家庄工程技术学校工建07-4班的是高中毕业的学生，年龄较大；班主任张老师刚从大学毕业，又是第一次担任班主任工作。第一次开班会，张老师是这样对学生说的：“我比你们大不了多少，又刚参加工作，社会经验有些方面可能还不如你们丰富，所以你们要多帮助我。”结果学生非常配合班主任的工作，在学校组织的各项活动中表现非常突出。
第二、班主任要善于运用“平行交谈法”
平行交谈源是讲用教育子女的，意即父母与子女一边一起做普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。
这种沟通方式很值得班主任借鉴。因为此时师生处在平等的地位上，沟通场合多选择在宿舍、操场、课间等地方，这种交流会让师生都感到轻松、舒畅、融洽，容易达到沟通目的，往往能引起很好的回应。
石家庄工程技术学校胡老师对采矿07-3班的管理方法值得借鉴。这个班50多名学生全部是男生，管理起来难度很大。胡老师利用和学生一起打篮球、一起吃饭、一起参加活动等机会，在操场、宿舍、教室等场所不失时机地和学生交流、沟通，对每个学生既严格管理又充满爱心，这个班在学习、班级量化、自习纪律等方面成绩良好。
第三、作业是师生沟通的重要平台
老师们都知道，批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。
对于没有上课的专职班主任怎么办呢？笔者的做法是：让学生准备一个笔记本，每周都将自己在学习、生活等方面的得失做总结，也可以写出对学校、班级、老师等的意见和建议，篇幅不限，形式自由，但必须真实、具体；周日开班会时详细记录班会内容及要点，每周一交给老师；老师认真阅读，写上简短的评语，以鼓励、期望为主。笔者管理的汽修05-1、电子05-1、工建05-1三个班从入学到毕业一直坚持这样做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是沟通的重要手段
在学生心目中，班主任所处地位具有特殊性。因而在沟通时，班主任适时沉默会体现出一种自信心和力量感，能使学生产生一种无形的心理压力。也就是说，有意识的沉默是一种很有效的批评和暗示方法，往往更具说服力。
一个学生沉迷上网玩游戏，家长来学校多次，费尽心机毫无办法。一次，班主任终于在网吧里找到他，可是班主任并没有出言批评他，只是用严肃的眼光默默地盯着他看。他心里发虚，闷声不响地跟在班主任后面回了学校。路上，谁也不说话。以后的几天里，班主任也没找他谈话，可他却心事重重，终于憋不住问班主任老师：“你什么时候批评处分我啊？”班主任说：“现在你都不去网吧了，让我批评你什么呀？”听班主任如此说了，他才如释重负地笑了。可见，这种“无声胜有声”的沟通技巧作用之大。
石家庄工程技术学校通安06-1班王同学，家庭娇惯，性格怪异、暴躁、蛮横。他曾经说过：“来学校后就没有上过早操，凭什么杨老师（该班班主任）叫我上操！”杨老师在班会上教育了几次，效果不明显。后来杨老师采取沉默的办法，开班会时故意不理之不睬之，不批评不点名。后来他自知道理亏，主动找杨老师承认错误，并坚持上操。
第五、要耐心聆听，不要随意插话
有的班主任在与学生沟通时，心不在焉，三心二意，没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听；即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断；这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。
教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。
有个学生旷操了，说：“每天出操对我而言太难了，我想……”老师不耐烦地一顿训斥：“怎么别人都能起床？这也不是在你家里呀！你个人会影响到整个班级，你知道吗？你必须克服困难，必须出早操，必须遵守学校纪律！”这位班主任与学生在沟通时不愿意先聆听，打断学生的话，急于给学生提供解决问题的答案。其实学生是想承认错误，然后星期天买个定时闹钟，以后争取上早操！就导致了沟通的败笔。
第六、要注意口语艺术
语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通也就是师生间的语言交流艺术。为适应不同情景和学生，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
幽默——幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了；
有次晚自习，班主任提着个袋子走上讲台，对同学们说：“今天下午我们班级进了个小偷，偷了很多东西。大家检查一下少了什么没有！”大家一阵翻找，纷纷摇头。“我点到谁的名字就上来拿，记住先不要打开！”老师打开袋子，拿出很多纸包，上面写着学生的名字。等同学们拿到写有自己名字的纸包时，十分好奇地打开了——原来是碎纸屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！“这全是你们丢失的东西，是我今天下课后从你们桌斗里偷的。知道你们‘丢’了什么吗？”同学们纷纷议论。最后老师做了总结：你们丢失了两样东西：一是真正的垃圾，一是优良的生活习惯。显然，幽默的方法比单纯说教效果好得多。
委婉——在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了；
石家庄工程技术学校采矿05-2班刘同学，个人经历很复杂，曾经在社会混过很长时间。他来学校后拉拢了10余个老乡，打架斗殴，欺凌他人，多次受到纪律处分，是学校一霸；同时他有很大号召力，很多同学乐意听从他的指挥。对于这种学生单靠管教、训斥、给处分显然是没有作用的。于是在一次运动会时笔者找他聊天，说：“听说很有号召力，很多同学听你的话，那么我给你个光荣任务怎样？”他将信将疑地看着我：“真的假的？你相信我？”“那是。你能不能叫你们班同学不闹事、不打架，把你们班量化搞上去，让老师不为他们操心？”他拍着胸脯说：“没问题！他们听我的，我保证！”过后，这个班果然很平静，直到毕业没有再出现打架事件。
含蓄——语言含蓄也是达到良好沟通效果不可或缺手段。如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误回家反省后来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子，也没有被全班同学误解为包庇该学生。
此外，还可以采用“反语”、“模糊”等说话艺术。
第七、教师体态语的应用
我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生的交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一般来说，长得胖胖的教师更容易让学生感到随和、亲切、易接近；而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、不易接近感；一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力；身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识、修养。
在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。
（一）眼神的应用：也就是教师对学生的注视艺术。教师对学生的注视一般分为严肃注视、关注注视、亲密注视。严肃注视让学生心灵震撼，吐露真情：关注注视让学生感到受注意后得到鼓励，从而能积极的思维和认真的与教师沟通：亲密注视一般能使学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。除一些特殊的情况外，教师要避免使用消极的眼神，如呆视、漠视、怒视等。
（二）面部表情：一个人的面部可以产生丰富的表情，表示关注、饶有兴趣的面部表情；表示询问及疑问的表情；表示满意和赞扬的表情；表示亲切、友善、严肃、认真的表情……这些在师生沟通中会产生强大的作用力。
（三）还有其他的体态语，如手势、方位、角度等。
综上所述，良好的师生关系是教育产生效能的关键所在。路长时间没人走，就会长满野草；心长时间不沟通，就会变得陌生。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。学高为之师，德高为之范！正确处理师生关系，掌握技巧性、艺术性的沟通方式，是每位教师所必须具备的。
这个？
❺ 师生沟通最直接、最有效的方式是
我认为师生之间沟通方式最好的或者是沟通起来，最流畅的肯定是面对面的进行沟通。
❻ 如何进行有效的师生沟通研修心得
现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。 新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”，我觉得要求我们教师要确立三种意识（1）学生是学校、课堂、学习的主人。基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。更新观念就是要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。（2）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要。让全体学生去追求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。允许这样那样的中缺点存在。因为学校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过程中。发展又具有非同步性。传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供利用的资源。教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我们的教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的数学。教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。教育作为一种人类生存与发展的环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是自学。教育不过是提供了学生发展中促进自主学习的一个外在环境。新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”“让学生学有用的数学”等现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应该更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让不同的学生学不同层次的数学，让课堂活起来，促进学生的全面发展。应该改变以往以教师的教为主转变为以学生的学为主的教学思想。 一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。 新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。利用有力的方法和手段及时导入新课，把主动探究的“迷”抛给了学生，学生结合课前观察的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切时，数学才是鲜活的富有生命力的，使学生对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。 二、主动探索，学生的创新个性。 教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到和培育，真正成为知识的发现者、探索者。在具体教学中，不要直接暗示算法，而是可以同学们看着书本，对书本的理解，进行动手操作，思考，让学生在开放的时空中主动去探索和思考多种个性化的方法，学生都能够在自己的天空中的发挥，经过课堂的摆弄，学生对一些运算法则理解很快。这就是教师尊重学生，在给学生思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。三、走出课堂，促进学生全面发展。 数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论实际，学会解决问题。让学生走进社会，接触社会中的各种事情，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息的意识，确立正确的人生观、价值观。 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，在具体的教学中真正的做到“以学生为本”，把学习的主动权交给学生，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。
❼ 浅谈师生有效沟通应注意的几个问题
一、师生沟通的重要性 教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师不能单调地，一成不变地，照本宣科地灌输，那样教学效果很差！教师必须重视与学生之间的有效沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效沟通过程。这种有效沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天与学生相处几小时的教师，要正确认识与学生沟通的重要性，并要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的裨益，在教学中起着极其重要的作用。师生关系是学校生活中最基本的一种人际关系。良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。师生沟通的重要性可见一斑。师生沟通不仅仅是促进教育产生效能的重要手段，事实上它本身就是一种教育。教育哲学家布贝尔甚至认为,教育的全部意蕴都包含在师生关系中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和建立的动态过程。因为教育的目的和任务,并不是单纯传授文化知识, 发展学生的创造能力,而且更要培养学生的交往能力,教会学生如何与人相处,如何建立良好的人际关系。在学校教育中，师生之间的沟通,是学生获得人际交往技能和建立价值观念体系的基础。美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”二、师生沟通的问题及其原因 在实际的教学活动中，学生和教师之间仿佛隔着一堵高墙，谁也猜不透谁的心思。学生固然有学生的牢骚和不满：老师为什么不理解自己，为什么老师这么“凶”？教师也有教师的不满和失望：为什么学生不好好学习？为什么学生不配合自己？为什么学生不喜欢自己？不满和对抗在师生关系中表现得很突出。究其原因，我想主要有以下几点：1、较重的职业压力 “现在做老师，越来越不容易了，压力非常大！”这是许多教师谈起自己职业时的感受。 教师职业从来就不是轻松的。教师的日常工作量远超过了八小时。而近年来推行的素质教育和各种教育改革又不断地对教师的学历、能力提出更高的要求。许多教师不得不在一天的忙碌工作后又进入夜校进修。尤其，现在教师职业也实行聘任制度，并且还开始在社会上推行教师资格考核，即从事其他职业的人只要通过一定的考试和培训之后也可以来当教师，教师们不得不正视优胜劣汰的职业竞争问题。 近几年来，随着社会对教育的日趋重视，现行教育中的许多问题与缺陷被提了出来，并引起广泛的社会关注。人们对教育的诸多不足津津乐道，并且一致将职责的矛头对向教师，教师成了僵化的应试教育体制的象征。教师们所承受的心理压力可想而知。 沉重的职业压力导致教师们情绪紧张、厌倦工作、逃避责任、对学生冷漠……他们不愿再耗费大量的时间和心力与学生沟通，更害怕因与学生多沟通而惹出更多的“麻烦事”。有时候，教师还可能将自己的不良情绪发泄在学生身上，从而导致师生沟通状况的更趋恶化。2、阅读量少、面窄 1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄。 2001年，中国教育报又组织实施了“全国城市中小学教师阅读情况调查”。调查显示：在回答“是否经常阅读”时，91．2％的教师肯定了自己，但7成教师每天业余阅读时间只有半小时到1小时，不常阅读的原因，80％的人选择“没有时间”。中小学教师阅读的价值取向明确——为了做好教育教学工作，在教师的阅读种类结构中教参读物高居榜首。这一方面表明教师们确实都非常想做好教育教学工作，另一方面过分依赖教参教学是否也说明部分教师的素质和能力存在欠缺。 调查表明，教师阅读状况与教师个人的成长关系密切。特级教师、高学历教师、教师个人获奖情况都与各项阅读指标明显相关。师生沟通不同于其他人际沟通，它具有很强的教育性和引导性，这是教师的教育职责。师生沟通的内容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。为此, 教师一定要博览群书,丰富、更新自己的知识。教师阅读量少、阅读面窄必然会导致师生沟通的种种问题。尤其在今天这个时代，互联技术、数字化技术迅速发展，获得知识和信息的方法和途径日趋多样。很多情况下，学生们通过各种渠道在某些方面的信息掌握情况已超出了他们的老师。教师们惟有不断地去掌握和探索新的东西，才能与继续学生沟通，才能胜任教师岗位的工作。3、错误的师生观 中国历来强调“师道尊严”，甚而有“一日为师，终生为父”的说法。这些原本都只是出于对教师的尊重，但久而久之却转化为一种畸形的师生观，即
❽ 如何加强师生之间的沟通及案例
如何加强师生之间的沟通及案例
(王亚红)
时光流逝，不知不觉中我担任班主任工件已满两年了多了，这里有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实，这一点可能是所有班主任的共同心声。管理班级，是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的沟通技巧。下面，就如何走进学生心灵，如何拉近班主任与学生之间的心理距离，略谈一些自己的看法：
一、时刻是学生的教育者
处于16、17岁的高中生他们已具备了一定的辨别是非的能力，也都有一个潜意识教师正确的教育是为他们好，也只有让学生能够认同教师的教育时，教育才能发挥其最大效力，那么一定的教育要求是才能真正内化学生的行为规范，所以班主任就必须时刻增强一种使命感和责任心。每一个孩子的世界观，人生观都未成熟，也都是教育的对象，育人也就是教师的天职，引导每一个孩子正确认识自己完善自己是一切为了学生的体现，不能因为不良情绪、懒惰等任何借口而疏忽对学生的教育，也只有让学生感到你对他的一切行为要求对他负责时，班主任才敲响了走进其心灵的大门。换句话说，也只有本着这种责任感，班主任才具有了拉近与学生心理距离的素质。这种深刻的教育关系是任何教育现象都不能违背的规律。不能因为学生的不良习惯，不良行为的反复或学生的逆反心理的外观表现，就对学生失去信心，甚至起正面冲突，在爱心的教育下，“严”是前提，把握好这一点也就把握了师生之间沟通的尺度。我们班的梁桥同学，他是一人对谁都“不服”的人，逆反心理极强，外在的一些懒惰的毛病表现的比较明显，刚开始我几次对他进行教育，他都是无所谓的态度，经过一段时间的相处，以及多次的“动之以情，晓之以理”的谈话。他终于明白：现在对他的教育是为了他自己好，对他今后的发展是有利的。从那开始我就感觉到他在接纳我的教育了，各方面都在逐渐的改进。因此，作为班主任，在理顺同学的情绪，增强服务意识的同时，必须站在教育的高度严格要求学生。
二、做学生的朋友
班主任应该始终把自己作为这个班集体中的一个成员，而不孤立在外的一个个体。一个成功的班主任必然也是学生最可信赖的朋友。班主任对学生教育的成功与否在很大程度上取决于学生对班主任的感情。这种感情愈深厚，教育的效果就愈好，而在这种诚挚的情感还能派生出学生对生活的热爱，对集体的感情，创造出健康的班集氛围。因此，班主任必须成为学生的朋友。这是拉近师生之间心理距离的关键。当然，这种朋友不是“虚”的，“漂“的，而是真挚的，即不居高临下，又不敷衍塞责；既要尊重学生又要严格要求学生。那么如何加强师生之间的沟通使学生能够真正和你成为朋友呢？
（1）要从多方面关注学生，包括他们的情绪、学习成绩、健康情况等，及时地给他们以关怀和必要的帮助。
（2）在课外经常与学生聊天，了解他们的想法，也让他们了解我的想法，从而增加彼此之间的感情和信任。
当学生感觉到老师的关怀时，他们也会反过来关怀老师。比如，这学期刚开开学，无意间学生知道了我去挂吊瓶，他们自觉地超好地完成了日常工作，班长还想办法消除了几个男生上学期积下来的误会，我们班的俞承轩一次在我办公室里，发现其他老师开电扇，竟然马上说：我们班主任感冒了，不能开电扇。我们班李姗姗主动来找我谈她父母之间的矛盾以及她自己的确困惑。所以一切都让我感觉到学生们对我的信任。
二、做学生的榜样
俄国教育家乌申斯基说过：教师个人对青年心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书什么样的思潮，什么样的奖惩制度，都不可能代替的。因此，作为班主任要严格要求自己的言行，要有正确的世界观和积极的人生态度。与学生的沟通要把握好时机，选准题材。用正确的导向教育人，用真诚的情感激励人。学生把班主任视为榜样，教育的效果也就会事半功倍。
比如入冬以来，我班插裤袋的同学明显多起来了，于是我在班上郑重跟同学们说：我们是一所军校，大家是不可以手插裤袋的，我决定不插裤袋，请同学们监督我。从那以后，手插裤袋的只有个别同学了。
三、平等地对待学生
热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生，不优等哪个学生，也不歧视哪个学生，对所有的学生要一视同仁，这样，老师才能赢得学生的信任，才能更好地做好班级管理工作。
这学期的“贫困生助学金”报名的同学很多，而名额又有限，同学们之间出现了很多的意见，为此，我把这部分同学找来，问他们：老师平时有没有偏袒哪个同学？他们都一致认可：没有。于是我告诉他们在这件事上，我会经过调查，实事求是地按照最困难的学生排名上报，之后，他们就再也没有了意见。
总之，我们要尽力改善不良的、有碍于学生发展的师生沟通方式，良好的师生沟通方式就像一条纽带，把教师和学生紧紧地联在一起，只要教师在思想和行动上真正去接近学生，真正热爱学生、尊重学生，那么教师与学生之间就会出现一条心与心搭出的美丽彩虹！
❾ 什么是师生沟通
所谓沟通，就是可以实现师生双方有效的交流，已到达说服和引导的目的。是教育的一种温和化的方式，老师通过倾吐自己的心声和愿望，来让学生的内心产生触动，并可以为之改变想法，并付诸于行动，这就是一个有效的沟通。
❿ 怎样提高小学师生沟通的有效性
浅论提高小学师生沟通的有效性
论文导读：恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学
师生沟通在小学教育中有着举足轻重的意义。有效的师生沟通，能够对教学产生积极的促进作用和深远的影响。分析了师生沟通不畅的主要原因，并从教育观念、沟通技巧、教师修养等方面提出了如何进一步促进师生的有效沟通。
小学 师生沟通 问题根源 建议
《学记》中有句名言“亲其师而信其道”。由此可见，融洽的师生关系对教育教学效果起着至关重要的作用。教育是师生相互作用、相互沟通、相互理解的交流生成过程，因此要求教师有和学生进行有效沟通的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。”由此可见，健康和谐的沟通在师生交往中有着举足轻重的作用。
然而，在现实生活中，有些教师却依然没有意识到师生沟通的重要意义，不懂得怎样通过师生沟通达到教学目标，沟通技巧上也很缺乏。回顾自身十几年来的工作经历，在与学生沟通方面有很多感触，意识到有效的师生沟通对学生的影响是深刻又深远的。
一、小学师生沟通问题的原因分析
1.“师道尊严”的教育观念根深蒂固
教师是知识的占有者与代言人，是社会要求的代表和道德规范的训诫者，因而是教育权力的控制中心，富于权威。学生只能虚心求教，全盘接受，甚至唯命是从。无疑，师道尊严的传统文化观念加强了教师的权威意识，并且很容易使教师滑到权利主义的行为模式中。至今，部分教师仍不能从传统的师道尊严的观念中解脱出来，因而很难与学生平等沟通。
2.教师自身修养不高，缺乏沟通技巧
现实生活中，有很多老师不肯花功夫深入了解学生，对学生各方面的特点知之甚少，因而教育教学工作无的放矢，与学生的沟通也过于肤浅，没有目标和针对性。可想而知，沟通的效果也是微不足道的。
3.小学生身心发展的特殊性影响了师生沟通的效果
低年级的小学生对父母和老师怀有深厚的感情，他们对老师有一种明显的依恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通问题的一个主要的原因。
4.家长的理解不够影响了师生沟通的效果
在强调“家校合作”的当今社会，人们已经意识到教育孩子是家长和学校共同的结果。但是目前，许多家长有这样一种推卸责任的想法，认为把孩子送到学校去，许多事情由老师去管就可以了，不用太操心。甚至有的家长从来没去过学校，不知道孩子在哪个班级，更不要说能够和老师经常沟通了。家长和老师之间的沟通少，势必会影响老师和学生的沟通。
二、师生之间有效沟通的策略
结合自己的工作经验，笔者尝试提出自己的一些建议，以期能够供老师们在与学生沟通交流中有借鉴之用。
1.树立正确的师生观
树立正确的师生观，是建立良好师生关系的前提。在学校教育中，教师是教育者、领导者，又是服务者；学生是受教育者、被领导者，又是学习的主人。因此，要摒弃“师道尊严”的传统观念，既强调学生是学习的主体，又不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。
2.关心爱护学生，平等对待学生
首先，教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业，用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友。只有在爱的氛围中，学生才能获得生理和心理上的安全感，才能尽可能地释放出所有潜能，发挥其天赋和个性。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”
其次，教师应平等对待全体学生，尊重他们的个别差异。每个学生由于基因遗传、家庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响，在个人性格气质和学习能力等方面都存在着客观差异。认识到这一点，贯彻个性化原则，我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生，就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能，想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。
3.掌握沟通技巧，加强师生交往
加强师生交往，是建立良好师生关系的基础，教师必须学习和掌握一些交往的技巧。
（1）淡化角色意识
教师要有角色意识，要符合角色要求。但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识。因此，对于教师而言，要转变“师道尊严”陈腐思想，树立与学生平等沟通的意识。教师不装腔作势，不虚伪，真诚地表露自己的思想，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正的平等和自由地沟通交流。
（2）掌握谈话技巧
谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式。教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下几点：
首先，要在言语语言上下功夫。师生沟通是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程，而沟通的途径则主要是通过语言。温馨感人的话语能够打开学生心灵的天窗，抚慰他们的创伤，直指学生的内心深处。
其次，要在体态语言上下功夫。众所周知，体态语言不会像言语行为那样为人的意识所掌控，很多情况下都是人的下意识行为。因此，老师有时候在毫无察觉的情况下表现出不利于与学生沟通的举止，会对师生之间沟通和学生在以后社交活动上产生消极影响。
（3）积极聆听
在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧，和任何其它技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。对老师而言，对待学生，尤其是出错的学生，当他们感受到老师正认真地聆听自己的心声、老师能够猜测到自己内心的想法时，对于他们来说无疑是一个巨大的鼓励的鞭策。教师要想做一个善于聆听的人，就要在聆听的过程中，通过集中注意力和同情的表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。积极聆听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个“回音壁”，给对方提供一个倾诉的对象和找到解决问题办法的时间和空间。教师的积极聆听和民主管理，定能够增进师生关系的融洽和谐，促进教育教学的良性发展。
（4）善于抓住沟通时机
我们与学生的沟通，要善于抓时机，正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。
4.加强学习，与时俱进，提高修养
在面对不断发展变化的新形势新社会背景下，教师要不断自我更新，提高自身修养、素质和能力。教师应积极参加各种相关培训，有意识地学习一些必要的沟通知识，并努力把所学运用到学生管理和教学中。教师只有加强自身的修养、素质和能力，才能轻松自如地开展师生沟通，确保师生沟通的有效进行，最终实现有效沟通，达到沟通的目的。
参考文献：
\[1\]吕玉芳，杨勤学.班集体建设三部曲.班主任之友，2001，（10）.
\[2\]\[苏\]苏霍姆林斯基著.诸惠芳译.把整个心灵献给孩子\[M\].河北：河北人民出版社，2003.25.