幼师生论文

Ⅰ 求幼师毕业论文一篇。。。。。。。

一、选择开放的教学方法
1、讨论学习法
在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，从这
个角度看，学习的过程比学习的结果更为重要，教学中应多采用讨论
学习法，这种开放式教学能使学生成为自由发展的主体，自主地学习
，把教与学融合在一起，师与生之间相互启发，知识互补，达到教学
相长。如："我们的教材中应增加哪些教育内容？这堂课你认为应该
怎样上？"这样的讨论题目它没有固定的、单一的答案，这样可训练
学生的发散性思维，往往效果较好。在讨论的过程中，学生的口语表
达能力、思维能力等得到很大提高。
2、尝试教学法
经过我们长期的教学实践，觉得邱学华的尝试教学法非常适合幼
师教学，它的思想与现代职业教育提倡的"先动手后理论，边动手边
理论"相吻合。特别是在音乐、美术、舞蹈、教法等课程的教学中应
用效果明显。比如教法课，传统教法是教师先讲授教学法的基本概念
知识、再结合案例讲解，学生听得迷迷糊糊，充其量背过相关概念、
模式，但一到实习还是懵懵懂懂，效果并不理想。如果先让学生去尝
试教学某一课，然后再让学生观看该课的优质课录像，在看录像的同
时，再讲解涉及到的教法概念，如"教学目标，教学重难点"，以及如
何根据教学目标设计课堂教学过程，采取什么措施解决教学重点、难
点，如何完成教学目标等等。学生的收获是多方面的，教法课再也不
是苦闷、抽象教学，而是鲜活的、不断生成新目标的教学。
3、幼儿园情景模拟法
幼师学生是未来的幼儿园教师，她们除了掌握专业技能以外，还
必须掌握幼教专业基本理论，具备各种从教的能力，才能适应今后的
工作。常设计一些情景，在课堂上开展模拟幼儿园教育教学等活动非
常必要，如：在诗歌教学中，让学生自己动手制作头饰，扮演小熊，
掌握一定的表演技巧，帮助学生理解诗歌教学中的这种情景教育方法
，并能在今后的幼儿园教学中创造性地加以运用。又如在教学中让学
生反复实践来体验教师的角色。由一部分同学扮幼儿园老师，另一部
分同学扮幼儿。再如在美术课上，让学生把教室当作幼儿园活动室，
当春天来临时，请小老师采用各种方式来布置活动室，引导孩子认识
春季。夏天到来时，则认识夏季。秋季、冬季来临时则认识秋季、冬
季。
4、分类施教法
分类教法是指根据学生知识结构、兴趣爱好加以分类，提出不同
教学目标及要求，使每类学生都能得到相应的发展。
进入幼师班的学生一般分为四类，以艺术课教学为例：第一类，
文化成绩一般或偏下，在音乐舞蹈、美术等方面有一点基础，曾受过
短时间的训练，自身条件较好。 对于此类学生重点需要其了解专业理
论知识，巩固并规范其基本技能，利用自身条件的优势，向较专业的
方向培养。第二类，文化成绩较好，对艺术课程有一定的爱好，自身
条件较差，此类学生重在培养其欣赏水平及教学能力，学习幼师舞蹈
为今后进入幼儿园做准备，打基础。第三类，文化成绩差，对艺术既
不喜欢也不讨厌，自身条件好。此类学生首先得培养她对艺术的兴趣
，利用其良好的自身条件，要求深入学习，同时还须与第二类学生一
样，为其进入幼儿园，并成为幼师的中坚力量打好基础。第四类，文
化成绩差，对艺术不感兴趣，自身条件差。此类学生培养其兴趣，要
求认真上好每节艺术课，但对要求不高，对音乐绘画都要了解，最重
要是培养爱心，对幼儿的一颗爱心，这是幼儿教师最基本的要求。这
种教法还能激发不同类学生的学习兴趣。又比如在书法教学中，根据
学生的不同笔性帮助学生选择字帖，会很快解决初学书法畏难浮躁的
心理，使学生快速进入书法的深入学习。
二、设计开放性的课程内容结构
1、开放性审议课程内容结构
我们在认真执行国家关于幼师专业课程标准的同时，结合教学实
际，不断加强课程建设，因为课程自身要求在时间、空间和内容上进
行开放和动态更新，表现在教学内容的动态及开放性组织。为此，我
院多次到县直实习基地、乡镇部分幼儿园发放各种表格进行人才需求
的调研，本校教师多次填列所任课程的能力标准和考核标准，学校汇
总后统一进行筛选和分析并倾听专家和各方面意见，共同审议课程体
系整体结构，以确定课程内容和可行程度。比如根据幼儿园反映意见
，增设了《幼儿文学》课程。在舞蹈课程内容设计上，采纳了任课教
师的意见，对现有教材进行适当删减和补充, 选择"基本功训练、不同
民族舞蹈、幼儿舞蹈、舞蹈创编、综合活动"5个模块的舞蹈教学内容
，使教学内容机构更趋向循序渐进。
2、按照课程内容结构科学分工
参照有关学校的教学经验，结合我院目前实际情况，改革艺术课
教学"跟班制"为"专项教学制"，本着竖不断线，横不缺项的原则，对
教材选择、内容设置、课时、教法等进行调整。比如根据舞蹈课程内
容结构即舞蹈基训课，民间舞课，幼儿舞蹈课，理论创编课，古典舞
课，现代舞课，拉丁舞课，岗位责任落实到人。哪一部分出现问题就
可找到任课教师，避免过去那种挂一漏万的局面，对强化教学的科学
管理，将起到督促作用。这样还有利于合理使用人才，有利于教师一
技之长发挥，使教师有更多的精力从事某一专项研究，教学质量明显
提高，比如音乐课善于器乐的教师可以单独教学器乐；声乐教师单独
教学视唱；用理论水平较高、经验较为丰富的教师任音乐理论课教师
。
三、构建开放性的教学空间
学前教育专业的许多教师由于长期，甚至从没到幼儿园亲自上过
课，许多刚毕业的学前教育专业教师，一线实践锻炼的经验也不多，
因此，应该让他们到幼儿园与幼儿亲密接触，体验幼儿园的教学与管
理，了解幼儿的身体和心理发展特点，避免幼师专业教学的空洞、教
条和不切实际。为此，我们充分利用学院幼儿园这一实习基地，积极
倡导广大教师"与幼儿园零距离接触"。具体措施有两种：一是学前教
育系专业教师轮流到幼儿园上课，形成切身体验，增强对幼师学生教
育教学的针对性。二是把课堂搬到幼儿园，让学生面对幼儿正式上课
，教师则组织其她学生听课并评议，这样，教法课上形成了"创设情
景------给出问题-------讲台试教-------教学实习"的新型模式。使教
师从"前台的演员"退居到"后台的导演"位置，学生从"台下的观众"上
升为"台上的演员"，教师的主导作用发挥越好，学生的收获就越大。
这种方法是开放的民主的。我们还轮流安排学生到学院幼儿园进行幼
儿保育实习，并对家庭困难的学生给与实习补助，极大的激发了幼师
学生学习的积极性，同时在社会上也赢得了良好口碑，拉动了招生。
四、建设开放性的教学实习基地
教学实习基地是实践教学的重要载体，是为专业实习搭建的可行
性平台。我院幼师专业，在组织学生完成实践教学任务的基础上，与
实习单位建立了业务协作联系，求得社会相关行业对我校教学的帮助
和支持。我院在县直各幼儿园建立了实践教学基地。这些基地已经发
挥了指导实践教学的功能，开阔了学生的视野，指导了专业技能，搭
建好通往社会的实践之桥,得到学生的好评和珍惜。我们还在本院建设
了一处设施齐全，管理到位的幼儿园作为学前教育系学生见习、实习
的基地。逐步形成了实践教学的新体系。基本能够以专业培养目标为
前提，以考核标准为落脚点，形成理论教学和实践教学相互结合、相
互促进，共同发展的整体，真正从教学体系的定位中体现出实践教学
的独立地位。在教学安排上实践教学服从专业培养目标、专业职业能
力、职业素质以及从学生整个职业生涯出发，实现了实践教学与理论
教学紧密联系，贯穿于整个教育教学培养全过程。定期轮流下园实习
，熟悉教法及教学特点，实践教学与理论教学时数比例为1：1左右。
使每年学生毕业后，即可迅速适应工作需要。
关注幼儿心理健康，促进幼儿身心发展
一、制定周详的计划，作为实施集体健康教育的有利前提条件。
首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿
促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生
习惯和体育锻炼习惯。可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示
范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。在幼儿健康教育的
过程中，要发挥健康教育的各种功能。例如：结合日常生活进行并与
其他学科结合进行；在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育
相结合；先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影
响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。再针对个别特殊幼
儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。
二、设计多样化的健康教育形式与途径，使幼儿养成了良好的生活卫
生习惯。
在身体发展方面：通过户外体育区域活动、远足活动、户外体育游戏
促进幼儿大肌肉发展达到肌体的有效锻炼：幼儿能较协调地走，跑、
跳，学会了一个跟着一个走成圆圈，学会了做模仿操等。由于我班是
小班年龄的孩子，小肌肉动作方面，多数幼儿小肌肉发展不够灵活，
表现为有的幼儿不会系纽扣，还有的幼儿串珠、撕纸等不够灵活自如
等。本学期我们也将多制定些自我服务方面的要求，让幼儿发展各方
面的能力。
幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组
活动与个别交谈相结合。目前，幼儿健康教育实践中存在着一些误区
，有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养，对于
这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区
密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条
件。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动
参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时还重视到幼儿园课
程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，
有效地促进幼儿的发展。但更重要的是，幼儿健康教育实施中，不仅
应重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿园心理环境的创设。
这是健康教育的重要手段。
科学有效调节幼儿园体育课的密度

三、提高幼儿自我保护意识，实施适宜的教育方法。
从而使幼儿适应外界变化和抵御疾病能力的增强。幼儿的自我保护意
识不强；季节变化，不懂得自行增减衣。在生活能力方面，幼儿的自
我服务能力普遍较低。穿衣、整理床上用品较为困难，饭后漱口、擦
嘴的常规有时仍需老师不断地提醒。在心理健康方面，通过创设宽松
和谐平等民主的班级氛围，开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗
的性格，增强自信心，促进交往能力的发展，使幼儿形成良好的个性
。
由于季节的变化，我们也增强了户外体育运动量，提醒幼儿及时增减
衣物，小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都
柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，他们又处于生长发育十分迅速
的时期，这也有利于幼儿培养发展良好的身体素质。
健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；
健康是幼儿的幸福之源；离开健康，幼儿就不可能近尽情游戏，也不
能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿
期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
自信是心理健康的重要标准，是使人向上奋进的内部动力。自信的人
更能获得成功，更容易得到幸福。然而在现代教育中，由于过去只注
重智力开展，轻视非智力因素的培养的传统教育模式的影响，现代的
孩子尤其是中小班的幼儿较胆小、懦弱，缺乏主动性，更缺乏克服困
难的勇气和信心。就拿我班汪晓秋幼儿来说吧，她胆小害羞，依赖性
强，每次老师让作画和数学课做一些练习题时，她就会哭泣：“老师
，教教我，我不会。”“老师，我肚子痛。”及至父母送她来园时她就
产生不愿上学的情绪，追其原因，是怕作业不会做。
新纲要中明显指出：“要高度重视幼儿的心理健康”、“鼓励并指导幼
儿自理、自立的尝试”。为了培养幼儿的自信心，让幼儿快乐地上学
，在平时的谈话、观察和探索中，我找出了一些有效措施。
1、鼓励幼儿施展才能，培养自信心
鼓励是孩子获得自信的主要途径，是孩子心灵健康成长不可或缺的“
维生素”。每个孩子都有自己的爱好，他们在自己喜欢的领域活动时
是非常投入非常自信的。在一日活动中我首先给幼儿提供充足的材料
和宽广的活动区域，保证活动时间，让幼儿按意愿自由选择活动内容
，使他们在自由宽松的氛围中挖掘自己，展示自己的才能。其次，设
计的活动应是幼儿接受、力所能及的活动，且对活动的指导恰如其分
，让幼儿在活动中积累成功的经验，一有进步，给予表扬，碰到困难
，给予鼓励，帮助幼儿树立自信。如汪晓秋幼儿画不好时，我鼓励说
：“你能画好的，再画一遍怎样？”有时还会手把手地帮她，让她有一
些作品的成功感。一段时间下来，她畏难的情绪逐渐减少了。
2、正确评价自己，树立自信心
新纲要指出：评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段
，是教师、幼儿、家长
共同参与相互合作与支持的过程。正确的自我评价是幼儿树立自信心
的前提。在每次美术作业后，我总让幼儿进行相互欣赏、自我评价。
如：我会说：“你觉得谁的画最好，你的画进步了吗？”幼儿会说：“
我觉得我的画很棒。”“今天我很聪明，数学作业难不倒我。”同时幼
儿对教师的意见特别重视，往往老师的看法会成为幼儿对自己的看法
，所以我在评价时会因人而异去爱每一个孩子，肯定他们身上的闪光
点，尽可能多地在集体面前去积极评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉
感。
3、开展系列活动，建立自信心
积极参与各种活动，是幼儿产生自信心的重要源泉。为此，我班设计
了“夸一夸”“帮一帮”的活动。利用每天谈话活动，让幼儿讨论，夸夸
自己的长处和别人的优点，采用教师夸、同伴夸、自己夸的形式对幼
儿进行积极的评价，许多幼儿能在同伴的夸奖声中露出自信的微笑。
对一些自信较弱的、性格内向的、遇到困难就退缩的幼儿给予帮助和
引导。如在操作活动时，有的幼儿拿着操作工具说：“……我不会。”
我就会不厌其烦地向他重复操作方法，并把着他的手操作第一步，增
强了他重试新活动、向自我挑战的信心。
科学有效调节幼儿园体育课的密度
幼儿园体育课的密度又称为课的一般密度，它是指体育课中各种活动
合理运用的时间与总时间的比例。各 种活动合理运用的时间是指教师
的指导（如讲解、示范、纠正幼儿错误等）、幼儿的练习和相互观摩
、合理的 组织措施（如整队、调动队伍等）和合理的休息等。上述各
种活动中某种活动所用的时间与课的总时间的比例 就称为该种活动的
密度，如讲解密度、示范密度、练习密度、组织措施密度、休息密度
等等。其中，练习密度 尤为重要，它是指幼儿在课中做练习的时间与
课的总时间的比例。因为体育课的最大特点是有机体直接参与各 种运
动，练习密度最能体现体育课的特点，对完成体育教学任务影响很大
，加之，测验幼儿练习密度相对较容 易，因此，目前幼儿园的体育课
普遍运用测定练习密度来衡量一节体育课幼儿的活动情况。
既然体育课的密度指的是体育课中各种活动合理运用的时间与课的
总时间的比例，因此，不难看出，课的 密度直接关系到一节体育课的
时间是否合理而充分地被教师和幼儿所利用，进而也直接关系到一节
体育课的教 学效果。一节好的体育课的重要标志是教师能最大限度地
充分而又合理地利用一节课的时间，尽量减少浪费的 时间，以提高体
育课的效率，达到增强幼儿体质，促进幼儿更快更好地掌握动作技能
和发展身体素质的目的。 那么，教师应怎样合理安排和调节课的密度
呢？这是一个较复杂的问题，是教师在体育教学中的一个难点。笔 者
认为要合理安排和调节课的密度，必须首先了解制约体育课的密度的
几个因素，然后找出科学的调节策略。
一、影响幼儿园体育课密度的因素
1.运动强度。运动强度指人体单位时间的生理负荷量，一般用心跳
频率来表示。如幼儿20米速跑，跑后即 刻心率可达180次／分，慢跑
一分钟做徒手操一套，心率在140次／分左右，显然，前者大，后者
小。运动强度 直接影响到幼儿的练习密度，两者在很大程度上是呈反
比的关系，即运动强度越大，幼儿的练习密度则应越小 ，反之，运动
强度越小，幼儿的练习密度则可适当提高。这就提醒教师，绝不能让
幼儿长时间连续从事大强度 的运动，否则，幼儿将承受大大的运动负
荷，易造成其身体的伤害。例如，幼儿在做迫逐躲闪跑或连续立定跳
远等大强度练习时，其练习密度可适当减小，而且练习中应增加休息
的次数，一般幼儿练习一至两分到后应作 适当的休息，而后再继续练
习，教师应严格控制大强度练习的总时间。在幼儿园体育教学内容中
，强度较大的 运动项目有跑、跳跃、攀登、下蹲走、仰卧起坐、传接
球等；强度较小的运动项目有走、钻、爬、投掷、走平 衡木或窄道等
。
2.教材的难易程度。教材的难易程度直接关系到教师的示范、讲解
密度、幼儿的练习密度。幼儿学习新教 材和较难的教材（如投远、投
准、立定跳远、抛接球、夹包跳、夹包掷远或掷准等）时，教师的示
范和讲解的 密度都应加大，每个幼儿的练习密度也应提高，要使每个
幼儿都有机会和充分的时间进行动作和身体素质的练 习。相反，幼儿
复习旧教材或学习较容易的教材时，教师则应减小讲解和示范的密度
，让幼儿有更多的时间去 复习巩固。
3.组织措施。组织措施合理，教学的节奏则会紧凑，且环环相加，
上课的时间才能得到最大限度的利用。 排队、变换队形迅速可大大减
少浪费时间。幼儿队形的设计应符合教学的需要，分组轮流练习或竞
赛性游戏时 ，幼儿的分组太少，都会导致幼儿轮番等待的时间太长，
进而易使幼儿产生厌烦，甚至注意力的分散。
4.准备工作。准各工作充分，可大大减少浪费时间，提高上课时间
的利用率。有的教师课前准备工作不充 分，上课时才临时布置场地，
摆放器械，结果无端地浪费了许多本该用于教学的宝贵时间。
5.幼儿的年龄差异。对不同年龄阶段的幼儿，教师的讲解、示范的
密度也应不同，对年龄越小的幼儿（如 小班），教师的示范密度应越
大，对年龄越大的幼儿（如大班），教师的示范密度应适当减小（较
难的教材除 外），而讲解密度应提高。
6.教学内容的难易程度和兴趣性。教学内容难易适中，具有兴趣性
，幼儿练习的积极性则高，就愿意参加 各种练习，因而可提高幼儿的
练习密度；相反，幼儿则不愿意练习，这又会影响教师的情绪和态度
，易使教学 过程显得松散，达不到良好的教学效果。
二、科学调节幼儿园体育课密度的策略
针对以上影响幼儿园体育课密度的诸因素，特提出以下的调节策略
：
1.周密计划和科学安排各项活动的时间和分量。
教师在准备体育课时计划时，应根据教学任务、教材特点和幼儿身
体发展的特征及实际情况，科学地安排 各项活动的时间和分量，做到
计划周密，心中有数。例如，教师在什么时候讲解，什么时候示范？
各几次？大 约用多少时间？幼儿分别要做哪些练习？各几次？各用多
长时间？幼儿排队和调动队伍约用多长时间？幼儿什 么时候休息和以
什么方式休息（即采用全体幼儿停止任何活动的休息还是分组轮流体
息）？休息多长时间？等 等一系列问题，教师课前备课时都应周密计
划。
教师必须坚持精讲多练的原则，要清楚地认识到在任何一节体育课
里，幼儿的练习密度都应是最大的。据 研究，幼儿在体育课中合理的
练习密度的范围是35——55％，教师可根据不同的教材和幼儿的年龄
段在这个范 围内确定具体的练习密度，但必须注意动静结合，严禁让
幼儿连续长时间做大强度的练习。如果幼儿是学习新 教材，教师应首
先详细示范讲解1——3次，紧接着就该马上安排每个幼儿及时进行练
习，教师再巡回指导，观 察幼儿练习的情况，及时纠正幼儿的错误，
如发现幼儿普遍犯有某种错误，教师应再次示范讲解。教师在教授 新
教材时，示范、讲解应适当增加次数和时间，但讲解要准确、精练，
抓住动作要领，切忌冗长、繁琐；示范 应正确、规范、舒展，讲解与
示范应紧密结合。对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、大班，尤其
是大班，讲 解的密度可稍大些，可适当减少示范的次数，但学习较难
的教材除外。对强度大的教材，可多增加幼儿休息的 时间。排队和变
换队形应尽量迅速，而且要符合教学的需要。
2.改进和提高课的组织措施。
教师应不断总结经验教训，探索出最佳的组织措施。前面已谈到幼
儿体育课的练习密度应是各种密度中最 大的，尤其是学习新教材和较
难的教材时更应做到这一点。那么，在选择幼儿的练习方式时，就应
充分考虑其 科学性。教师可根据具体的教材和幼儿园场地、器械，以
及幼儿的实际，选择以下练习方式：（1）个人分散式 练习。如练习
立定跳远、从原地往上跳、跨跳、自抛自接高低球、拍球、夹球（或
夹包）掷远或掷准等项目就 可采用此方式。（2）两人合作式练习。
如两人配合练习滚接、抛接大小皮球时可采用。（3）多人合作式练
习 。如5、6个幼儿为一组练习“蜈蚣竞走”（后面的幼儿抱住前面幼
儿的腰，下蹲，步调一致地向前走）。（4） 集体集中式练习。如追
逐躲闪跑、小组竞赛游戏、原地纵跳触物等。（5）分组轮流式练习
。指各组轮流做几种 不同的练习。（6）循环式练习。指幼儿循环做
几个不同的动作练习。（7）鱼贯式练习。指全体幼儿按一定的 次序
依次做几个不同的动作练习。（8）分组轮换观摩式练习。指一组或
两组幼儿练习，其余各组观摩，之后， 再交换。
在幼儿做集体练习时，教师必须考虑幼儿的队形，使队形符合教学
的需要。例如，大班“学习投远的动作 技能”，结合投掷教材的特点，
个人分散式的练习虽可提高练习密度，但不安全，因而并不适合在此
使用，可 把幼儿分成两组，相距1米背对背方向站立；每人两个沙包
分两次分别向场地两端（距幼儿各队3——4米左右） 的投掷区投远，
这种方式显然比个人分散式安全，又比把幼儿分成四路纵队每四人一
组投掷的练习密度大。又 如，在教幼儿练习活动目标投准时，可把幼
儿分成二至四组（视幼儿实际人数而定），让幼儿轮流充当活动靶 标
和投掷者，这样也可提高幼儿的练习密度。
3.灵活运用教学方法。
教师备好课后，在实际教学时不能死板僵化地照搬教案，而应根据
上课时的具体情况作适当灵活的处理。 例如，发现幼儿在练习强度较
大的教材时已显出中度疲劳状，教师则应立即调整课的节奏，改个人
分散式练习 或集体集中式练习为分组轮换观摩式练习，让幼儿可得到
轮流休息，或直接让全体幼儿休息1——2分钟，教师 可利用这一时间
讲解、示范或简评，以纠正幼儿练习中出现的种种错误。相反，如果
幼儿积极性很高，玩兴正 浓，又无疲劳感，教师就可让幼儿再练习一
会儿或再做一遍体育游戏。教师还应及时调整自己的讲解和示范， 如
幼儿动作掌握不好，就应抓住要领增加讲解和示范的密度，相反，则
可减小示范、讲解的密度。如发现幼儿 分组少，轮番等待的时间太长
，则应马上调整队形（如变两队为四队），以增加幼儿练习的机会。
4.课前做好准备工作。
为了充分利用上课的时间，保证体育课的顺利进行，教师必须在课
前做好各种准备，包括备好课和做好物 质准备。如准备好幼儿所用的
沙包、头饰、球、腾圈、拱型门、垫子、小旗、记分牌、绳、皮筋、
木桩等玩具 和器械，提前画好场地，器械也应事先摆放到位，如条件
许可，应把做准备活动的场地和摆放好器械的场地分 开，如需音乐伴
奏，还应准备好录音带。
5.充分调动幼儿的积极性。
幼儿情绪高涨，他们参加活动的主动性就会提高，这在一定程度上
可提高练习密度，改善课的质量。为此 ，教师在选择教学内容、课的
类型、教学方法上都应充分考虑到兴趣性原则。例如，幼儿园体育课
的类型主要 应以游戏型为主，利用生动有趣的故事情节、形象的玩具
和道具（如头饰、动物和水果图片、彩带、花环、拱 型门、平衡木、
动物玩具、房屋树木模型、木桩等），中、大班还应多采用竞赛性游
戏等方式来调动幼儿的兴 趣。此外，教师的讲解和示范也很重要，在
体育教学中适当地运用节奏鲜明的乐曲，也可极大地提高幼儿练习 的
兴趣。
总之，教师应通过以上调节策略，充分而合理地利用宝贵的上课时
间，最大限度地提高体育课的密度和效率。

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Ⅲ 幼师的毕业论文要5000字

发挥教师在教科研活动中的主体作用
教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。文秘114版权所有!
为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。
教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。
首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：
1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。文秘114版权所有!
2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。
3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。
5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。
三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将 日常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。在师幼互动过程中教师的语言是实现互动的外部体现， 少儿期是儿童语言发展的关键期，因此教师应讲究一定的语言策略，给婴儿创设一个良好的语言环境，更好的促进少儿发展，具体地说，应做到以下几点：
一、积极的指令和建议，
可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为婴儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去，老师应该告诉少儿能够做什么，怎样去做，如“请你再大声些！” “请你在后面排队，” “好，俺们一起来飙舞，” “小小，请你回答这个问题，”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“小强，上课，不许拿玩具，”你怎么走这么慢，还不快点儿，”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与少儿之间的关系，有利于师幼互动，
二、富于童趣的语言，
婴儿教师的语言应注重生动造型和富有感情，古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言，"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言，如果教师像老和尚念经似地说话，只能使婴儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让婴儿感到生涩，毫无情趣，婴儿的年龄特点决定他们喜欢生动的、有趣的、造型的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，
三、适时的鼓励，表扬， 这一策略要求教师，在少儿完成任务时要给予及时的表扬；在婴儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，教师的鼓励对婴儿来说是一种力量，诸如"嗯，真不错！"、"好样的！"、"好孩子，继续做下去一定行！"等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使 婴儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来，
四、提问要有启发性，
如教师在引导少儿观察故事图片时问：你还发现什么？教师在婴儿操作时问：你还能想出和他人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，可以促进少儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮少儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下良好的基础，如我在一次创造性教育活动《到对岸去》中，为让少儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问："小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想法子，怎样才能过河？"小朋友们的回笔各异：“小猴子可以坐小木船过河！” “它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！” “小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鸭，让小鸭驼过河去！”“ 可以坐大轮胎过河……"孩子们的答案五花八门，充分满足他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养少儿的创造性思维，我想，正是因为教师问话讲究策略，活动才收到良好的效果
下面是范文给予参考幼儿教师论文：
浅谈小班幼儿常规的培养
对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。我认为，在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。同时，还应根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。
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Ⅳ 幼师毕业论文

随着我国改革开放形势的发展和幼教改革的日益深入，二十一世纪的人才必须具备走向世界，开展国际交 流、竞争、写作的能力。幼师的学生学习外语，既是对学生进行语言和文学素质的培养；又为今后工作的实际 运用储备能量。当前世界各国的交往越来越频繁，外语也越来越显示出它的重要性。目前不少的幼儿园陆续开 设了外语课，由于缺少师资，只好到高校去找代教，以高薪聘用外语教师。这些教师不了解孩子身心发展的特 点，教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点。由此可见，幼师开设外语课，为幼儿园提供外语师 资，寓外语教学于一日活动之中是非常必要的。
然而目前学生的现状令人担忧。学生来自全省，外语水平相差悬殊。九三年以前招生时，报考幼师学校的 学生不要求参加外语考试，因此在初中阶段，想报考幼师的学生，在初二时就已经放弃外语学习，把主要精力 放在语文、数学上。九四年招生时，哈尔滨市内的报考幼师的学生要求参加外语考试，而外县、市的大部分地 区还与历年一样，没有参加外语考试，这部分考入幼师的学生，外语基础差，有的只认26个英语字母；一部分 考重点高中的学生落榜到幼师，这一小部分外语基础不错。这就形成了两极分化。所以在教学中，差的学生觉 得听不懂；好的学生认为学得太少，太慢。给教学带来了一定的困难。
从学生对学习外语的兴趣来看，一部分基础好的学生认为外语是非常有用的，不论是自身的素质提高还是 今后的工作应用都有帮助，故表现积极，愿意学习。但又有相当一部分学生对学习外语的重要性认识不足，没 有看清当前幼教改革的趋势，认识不到学习外语是势在必行，觉得学习外语毫无用处，与自己的专业联系不大 。加之幼师学校的外语没有统一的教材，所学的外语教材内容与学生今后工作关系……

Ⅳ 幼师毕业论文1000字

[提要] 美术是一种造型艺术，是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会，培养了幼儿的创新意识。 就儿童而言，每个幼儿都有创造的潜力，学前儿童美术创作中的创造力是指创造出对其个人来说是全新的前所未有的想法或作品的能力，这种能力不仅在作品中反映出来，还从其创作的过程中显示出来，孩子的偶发奇想常常孕育着创造的火花，在孩子美术活动的过程中，创造是永恒的主旋律。 那么如何有效地促进幼儿创造力的培养呢？笔者认为： 一、观察了解幼儿，满足幼儿的表现需要。 1、了解幼儿活动开始时的兴趣，满足幼儿的表现需要。
2、了解幼儿活动过程中的状况，给予幼儿适时的指导。 二、充分尊重幼儿，还给幼儿自由、自主的活动空间。 1、信任幼儿，坚持艺术表现无对错。
2、减少规定，还给幼儿自由、自主的活动空间。
3、尊重幼儿，给儿童的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想像不受阻碍。 三、帮助幼儿成为美术活动的真正主人。 1、通过各种途径丰富幼儿的经验。
2、引导幼儿掌握美术基本技能。
3、帮助幼儿进行创造性的画面表达。 [正 文] 美术是一种造型艺术，是以线条、色彩、 结构塑造形象的视觉艺术。美术以它的直观性、可视性、 形象生动对幼儿有很大的感染力， 幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力， 同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会，培养了幼儿的创新意识。 社会生活中，每个人都有表现自我和与人交流的需要， 对孩子来说，美术首先是孩子自我表现的一种方式， 在幼儿尚不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的文字符号系统与人交流时，美术成了他们表达思想、 宣泄情境、想象和创造他们自己世界的一种有效途径。 就儿童而言，每个幼儿都有创造的潜力，儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期开始的乱涂，逐渐画出什么东西，并给它命名，到象征期为事物象征性地创造一个多半是不完整的、粗略的轮廊的形象，再到图画期用画来表达多种概念都显示出他们独特的创造力，这种能力不仅在作品中反映出来，还从其创作的过程中显示出来。在幼儿美术作品中，他们可以打破成人美术的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象。这种超常规独特的现象，正体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。在幼儿美术创作过程中，他们先是通过感官对外部世界审美客体有情感的感知，伴随审美经验在记忆中的储存，再经过手的技能运作活动，创造性地用作品来传达内心的活动。这一过程带有明显的个人色彩，概括地说，幼儿美术活动中的创造包括两方面：一类创造是实在的可视形象的创造。这就是我们常看到的儿童的绘画作品，手工作品中那些不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想像的色彩、随意安排的空间构图等。另一类创造是幼儿审美心理意象的创造，这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定具体的审美理解活动中的一种创造。《纲要》中的艺术领域对两类艺术创造都做了说明，并且特别强调审美心理意象的创造。指导要点里第二条指出“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技巧和标准要求的偏向”。内容与要求第三条也强调“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。 综上所述，创造是幼儿美术活动的核心，是永恒不变的主旋律，那在美术活动中如何有效地促进幼儿创造力的培养呢？笔者以为： 一、观察了解幼儿，满足幼儿的创作需要。 实施教育，观察先行。作为活动的设计者和组织者，教师只有通过观察才能判断幼儿学得是否主动、 积极，才能真正了解幼儿的兴趣和需要。 1、了解幼儿活动开始时的兴趣， 满足幼儿的表现需要。 在美术活动中， 教师应运用有效的手段去了解幼儿的创作兴趣，灵活实施活动方案， 以适应幼儿的创作需要。如结合“三八”妇女节， 我们开展了《我爱妈妈》的命题画创作活动。多多（系化名）小朋友的爸爸、 妈妈都在美国， 多多根本没有和妈妈在一起的生活体验，所以他对这次的命题画毫无兴趣。我通过和他交谈， 发现他对星期天和奶奶游儿童乐园的场景津津乐道， 我就建议多多把它画下来，多多欣然接受， 在我的辅导下，一幅《快乐的星期天》跃然纸上， 画面上的多多神采飞扬。由此可见， 当幼儿认为老师的命题妨碍了他的表达方式，或是幼儿近日的生活体验中有他更感兴趣的、 更愿意表达的内容时， 老师可以通过和幼儿交谈或个别辅导，临时改变活动内容，去顺应幼儿的表现需要， 调动幼儿创作的积极性， 尽可能为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会。 因为“兴趣”往往是孩子主动创造学习的源动力。 2、了解幼儿活动过程中的状况， 给予幼儿适时的指导。 在美术活动过程中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要，有的需要具体的指导， 有的需要的只是鼓励和支持。例如绘画《马路上的汽车》， 有一位小朋友在宽阔的马路上画上了公共汽车、 大卡车，后来，他很想再画一辆洒水车，可尝试了几次都画不好，反而使画面更加凌乱，最后他决定放弃。这时， 我及时引导他把洒水车和其它汽车进行比较， 找出其共同点和不同点，鼓励他再试一试， 由于我的及时鼓励和指导，这位小朋友再一次有了创作热情，最后他成功了。 因此，教师只有仔细观察幼儿的创作过程， 才能了解幼儿何时需要何种支持、鼓励和帮助， 以避免幼儿产生畏难情绪，进而对美术创作失去兴趣， 影响幼儿的发展。 二、充分尊重幼儿，还给幼儿自由、 自主的活动空间。 心理学家罗杰期认为“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。这就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的状态下人的思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或郁闷时，则思路堵塞、操作迟缓，无创造性可言，对于幼儿来说，一个宽松的心理环境来自于教师的信任尊重。 1、信任幼儿，坚持艺术表现无对错。 幼儿在进行美术活动时，要把他们的所见、 所想、所感通过视觉媒介转化成为自己的作品， 他们不是按照事物的原型如实地复制， 而是创造出与他们想要表现的事物具有相同特征或结构的形象， 这其间有幼儿自己对事物的理解、经验，也有在经验之上的想象、 创造的参与。 《幼儿园教育指导纲要》艺术领域内容与要求第三条指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的的想法和创造， 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式， 分享他们创造的快乐。 ”所以在美术活动中教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感， 尊重每个幼儿的个性表现及艺术创作，让每个幼儿都能享受成功的欢乐， 始终坚持艺术表现没有对错之分， 因为孩子绘画的表现方式本来就没有外在的标准，即使最简单的线条， 也能被用来表现很复杂的事物，例如：一次秋游结束， 我组织幼儿用笔把自己途中看到的美丽景色画下来， 有的小朋友画了秋天美丽的菊花，有的画了秋天丰收的水果， 有的画了秋天的公园、小朋友在拾落叶等等， 这些幼儿的绘画作品构图合理，色彩明快，线条运用得也较流畅， 基本上能反映秋天的特征，也符合活动的目标。 于是在布置画展时，我将这些作品挂在醒目的地方，并组织幼儿评价， 给予了充分的肯定。 岂料，这时， 贝贝（系化名）小朋友说：“老师，你为什么不表扬我呢？”其实， 最初我已经考虑尽量把全班小朋友的画都展示出来， 只因为贝贝的画实在看不出内容，乱七八糟的线，有的红、有的黄、有的灰， 依稀可辨几片树叶。所以这次就没有把他的画拿出去。 听他这么一说，我把他的画拿出来。“贝贝， 没有展示你的画是老师的疏忽，不过你能不能跟小朋友讲一讲， 你画的是什么？ ”贝贝拿着他的绘画作品大声地说：“我画的是秋天的风，秋天的风是金黄色的， 它把树叶吹黄了；秋天的风是灰色的，因为它吹在身上有点儿冷； 秋天的风还是红色的，因为它把苹果吹红了。 ”听了他的介绍，我瞠目结舌， 原来“乱七八糟”里面还有这么丰富的内容，秋天的风竟然也能画得这么精彩！ 不拘一格的表现方式正是幼儿创造性的表现呀！ 又如：一次写生活动《电视机》， 在引导幼儿观察了电视机的外形特征之后，幼儿开始作画，只见玲玲(系化名）小朋友画的电视机上还装上了两个轮子， 当我问她为什么给汽车装上轮子时， 玲玲回答说：“电视机太重了，奶奶想搬搬不动，装上轮子就省劲多了， 连我也能推动哩！”听了她的一番解释，我不禁咋舌， 孩子的想象真是我们大人无法企及呀！ 我及时鼓励了她的大胆想象，而没有以成人的眼光去看待她的作品， 因为创造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中， 他们的偶发奇想常常孕育着创造的火花， 对于孩子来说绘画最重要的价值是使孩子蕴藏的创造力能够得到充分的发挥， 说不定哪天电视机就真的给装上轮子哩！ 2、减少规定 ，还给幼儿自由、自主的活动空间。 人人生而具有创造性，但不一定都能表现出来， 它需要自由的空气、激励的土壤。过多、过细、过于整齐划一的限制必会阻碍创造力的发挥。在美术活动中，教师应尽可能减少规定让 幼儿根据自己的兴趣、需要决择并有创造的自由， 才能尽情地抒发自己的感受，进行大胆的创作。 譬如在以“金色的秋天”为主题的美术活动中，我先带领幼儿秋游， 丰富幼儿的感性经验， 然后引导幼儿想象秋天丰收的景色，最后与幼儿一起讨论创作计划， 如“你打算表现秋天的什么”、“你准备选择什么样的材料”、 “你想运用什么方法”等等，让幼儿自己设定创作内容， 自由选择创作材料，有的幼儿选择了多彩的橡皮泥， 说要用橡皮泥制作秋天的各种水果，有的对绘画情有独钟， 有的是多管齐下，又是折又是剪又是贴。在我们的鼓励下， 幼儿不断创新，一幅幅集画、折、剪、贴为一体的错落有致、生动活泼的秋天呈现在我们的面前。纵观整个创作过程，幼儿极其投入，注入了满腔热情。由此可知， 教师应帮助幼儿考虑自己的计划， 并让幼儿按自己的方式和意愿去尝试创作，并给予充分的创作时间， 这将对幼儿的发展产生积极的影响，有助于幼儿创新意识的形成。 3、尊重幼儿， 给儿童的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想像不受阻碍。 即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除其怕受评判的紧张情绪，以使他们无所顾忌地自由创造。在教育活动中常有这样一种做法：教师在巡回指导时，觉得某一位幼儿创作的作品不错，于是就将他的作品拿起给其他儿童看，其实这是一种不适宜的教育行为。它既打断了创作者的思路，又为其它的幼儿提供了模仿的对象，阻碍了幼儿创造力的发挥。因此，给幼儿提供一段不受评价的时期，这是儿童发挥创造力不可缺少的条件。在尊重、信任、容许、赞美的环境中，幼儿消除胆怯和依赖心理，从而能够积极主动地参与到活动中，进行积极的探索，发挥出创造的潜能。 三、帮助幼儿真正成为美术活动的主人。 1、通过各种途径丰富幼儿的经验。 丰富的经验是从事艺术创作的原材料。美术心理学的研究表明 ，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。因此，教师可以通过多种途径丰富幼儿的日常生活经验，扩大他们的知识面。教师可以经常带幼儿走出幼儿园，通过参观、散步、郊游等方式去亲近自然、了解社会，平时可以为幼儿选择一些适合他们年龄特点、有趣的、另被他们理解的美术作品，引导他们去欣赏，丰富幼儿的审美经验。 2、引导幼儿掌握美术基本技能。 美术是一种符号系统，幼儿在借助于这一符号系统进行情感表达时，必然受制于他们所使用的美术媒介。在美术活动中，有的孩子会因为美术技能的限制，不善于或是不能将自己想要描绘的事物表现出来，这时孩子可能因不会画而变得不愿画，他的创作欲望就会爱到压抑。 《幼儿园教育指导纲要》艺术领域内容与要求第四条提出“在支持鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆地表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”，指导要点第三条也提出“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。”所以帮助幼儿掌握美术基本技能，并创造性地运用于自己的创作中，显然是必须的。 教师在引导幼儿学习美术基本技能时要注意教学方法的使用。可多运用启发式教学，侧重运用观察、体验、联想、欣赏等方式进行，重在帮助幼儿掌握运用各种美术工具、材料的方法。 3、帮助幼儿进行创造性的画面表达。 画面表达是指儿童通过美术的工具和材料，把知觉和体验到的东西用造型、色彩和构图等艺术语言表达出来。教师应遵循幼儿身心发展的特点，引导幼儿从表现对象的整体结构出发，着重于事物的神韵。例如，创作“放风筝”，需要学习画动态的侧面人物，表现小朋友放风筝的快乐场景。我没有直接去说教怎样画，而是先带幼儿去放风筝，引导幼儿观察同伴放风筝时的神态、动作，并与静态的侧面人物作比较，找出其不同点。让幼儿体验放风筝的乐趣，在此基础上再指导他们创作“放风筝”，鼓励多样化、个性化的表现形式，发现幼儿新颖、独特、富有情趣的想法，随时加以肯定，促使他们进一步完善，这样有利于幼儿主动性、创造性的发挥。 参考文献： 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，艺术
2、《学前儿童音乐与美术教育》，苏州大学出版社，2001
3、《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社，1997
4、《学前儿童美术教育》，北京师范大学出版社，1999
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Ⅵ 幼师毕业论文1500，求

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Ⅶ 幼教毕业论文

幼儿教育论文：浅谈幼儿教育的必要及方法

幼儿教育论文：浅谈幼儿教育的必要及方法是一篇关于幼儿教育 幼儿教育论文 幼儿教育方法 的文章，本文是由范文中国责任编辑邢枫为您精心挑选，希望本文能帮助到您，感谢本文作者曾维杏

为了认真落实《幼儿园管理条例》和《幼儿教育工作规程》在上级有关部门的关怀和学校领导的重视下，我校幼儿学前教育逐步走上正轨，顺利地向前发展，取得了一些成绩．我认为幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会.家庭.幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程，我现根据任教幼儿实践中的一些问题，谈谈如下体会：

一.善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标．幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动．对他们提出的问题应该热情地.耐心地给予解答．在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体.生动的东西〔比如概念和道理〕．便于幼儿理解和接受．要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为．例如：我校幼儿园全部幼儿都出生在农村．所接受到的东西不如城里的幼儿多．农村中好多庸俗.无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵，行成顺口溜，久而久之，就容易行成难改口语而流传下来．至于某些下流式的动作．有些幼儿也会模仿．甚至在老师面前也胆做作．因此．加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要．要经常组织幼儿开展多种多样的活动．这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效．

二.家庭教育必要性

家庭是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势．据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性．如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的．反之，就会阻碍儿童的发展和成长．由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性．例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢．在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好．老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯．例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐．此外，也不要给孩子零花钱．培养其从小注重节俭的习惯．

三.智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果．专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的．对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义．心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力．①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力．专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容．让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展．例如：在语言传授中．可结合礼貌进行．可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”．“我爱爸爸，有爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情．为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行．比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等．让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范．只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的．

四.艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动.好问.好玩等．因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌.跳舞.画画等．音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的．马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气．”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪．音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展．因此，在教学中．应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣．老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行．比如：教唱《小猫你别吵》．《一分钱》.《蚂蚁搬豆》.《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养．此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象．要有目的地让孩子学会画一些简单事物．如：太阳.月亮.树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识．在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵.跳舞等，让他们在脑子里形成概念．上面已经提到．孩子们的模仿性很强，老师只要认真.耐心地教.孩子们肯定学得快，演得很棒．专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态．培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明.自信.活泼和健康．

综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及到方面也很多，需要我们不断探索.研究和进取，才能达到预期目的

Ⅷ 幼师毕业论文怎么写

幼师中专论文 希望被采纳 我有这方面的资料，不知道怎么联系你？

Ⅸ 幼师毕业论文 2000~5000字。

快要毕业了
毕业都要过这一关的
如果你要找工作
不会写或者没有时间写都可以联系我的
要的话
(QQ)加为好友就行
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如果你平时很少写东西
写不出来
可以试着联系我

Ⅹ 幼师毕业论文怎样写啊、

幼师音乐毕业论文 民族音乐学的学科定位 2000年5月，中国音乐学院举办民族音乐学论坛， 学科定位问题成为争论的焦点之一，说明这一问题在我国尚未彻底解决。定位是一个学科的基本问题，若不明确，该学科便不能得到很好的发展。因此，笔者认为有必要结合历史对此问题再进行一些探讨。不当之处，希望大家批评指正。 音乐，而不是指五四以来新音乐。其三是指少数民族的音乐，这一用法在新疆、内蒙等边疆地区特别常见。在这些地区，少数民族的同志被称为“民族同志”，少数民族的干部被称为“民族干部”，少数民族的音乐也就很自然的被称为“民族音乐”了。由于对“民族音乐”这一词组有三种不同的理解，在民族音乐学被介绍到我国来之后，这一学科名称也就引起很自然地引起了争论：有人以为它是指以中国传统音乐为调研对象而进行的分属于不同学科领域的研究；还有人以为它是指对中国少数民族的传统音乐文化进行的各种各样的探讨，这两种解释，与英文中这个词的含义完全不同。我国对民族音乐学学科定位的争论的关键就在这里。 20世纪20年代，民族音乐学的前身比较音乐学在我国虽经王光祈先生和肖友梅先生的大力倡导，但是当时在中国并没有得到推广。王光祈先生的《东方民族之音乐》于1929年7月在上海出版， 两年又两个月之后，“九一八”事变暴发，随着日本帝国主义的入侵，中华民族面临亡国灭种的危险，几乎所有的中国音乐家都投入了抗日救亡运动。在这一运动和其后的抗日战争、解放战争期间，中国几乎一直处在战争状态之中，中国音乐学家当然也不可能去研究世界音乐，或从世界的宏观角度研究中国音乐，而只能在“救亡图存”的大前提下对中国传统音乐进行研究，希望通过“本土音乐”的复兴，达到振奋民族精神和为战争服务的目的。虽然在这一时期中国音乐学家对中国音乐，特别是中国传统音乐中民间音乐的研究方面取得了很大的进展和伟大的成绩，但从严格的意义上讲，这些研究并不属于比较音乐学的范围。当时，音乐学界把这种研究称为“民间音乐研究”或“民族音乐研究”，后来又被叫做“民族民间音乐理论研究”，无论其研究的目的、方法，还是其研究的范围和对象都与当时国外流行的比较音乐学有很大的不同。 抗日战争和解放战争时期的“民族民间音乐研究”是其第一时期，专家们通过对中国民间音乐的搜集、整理、宣传和对音乐自身特点和规律的研究，希望达到为音乐创作和为政治服务的目的。1949年新中国成立到1966年文化大革命暴发是“民族民间音乐研究”的第二个时期。这一时期，中国和西方几乎处于隔绝的状态，刚刚兴起的民族音乐学便没有能够及时地传入中国。中国的音乐学家几乎是在与世隔绝的情况下仅仅依靠自己的力量，发展了“民族民间音乐理论研究”。他们在大量搜集整理我国民间音乐作品的基础上，用西方音乐理论对这些作品进行了形态学的分析，从而达到了为音乐创作服务和为政治服务的目的。 20世纪70年代末，上海音乐学院音乐研究所翻译了一批国外文献，向音乐学界介绍了这一学科，但是，这一学科真正在我国发展起来，则是从1980年6月在南京召开“全国民族音乐学学术讨论会”之后。 南京会议提出了民族音乐学的口号，并希望它成为可以涵盖和容纳“民族民间音乐研究”、“民族音乐理论”等内容的音乐学学科，从而使民族音乐学在中国逐渐地确立自身的地位。然而从1980年起，中国音乐学界便开始就民族音乐学这一学科的界定进行争论，其核心问题是新近从国外引进的“民族音乐学”和过去我国固有的“民族民间音乐研究”之间的关系问题。分歧主要集中在对“民族音乐学”一词的解释上，应当把它看作是一个从国外引进新的学科还是把它当作原有的“民族民间音乐研究”的别名，从一开始，不同的学者就有不同的意见。 意见的不同在南京会议上就有反映，高厚永教授在这次会议的中心发言中提到：“中国民族音乐学”“已有50—60年的历史”，“王光祈先生是研究这门科学的先驱”；同时他又把从30年代末到60年代中期发展起来的“民族音乐理论”看作是“民族音乐学的研究”[9]。 沈洽当时实际上不同意高厚永的意见，在由他执笔的开幕词中说：“以往的‘民族音乐理论’”，“虽在很多方面实际上是属于民族音乐学范畴的”，“但就这门学科的完整性来说，我们国内的研究还处在初创阶段”。[10]吕骥没有参加那次讨论会的整个过程，但出席了闭幕式，在他为这次会议所作的总结报告中指出：“民族音乐学”就是“研究民族音乐的学问”，“从汉族到各少数民族”“都应当包括在内”。[11]吕骥在这里所说的“民族音乐”是指中华民族的传统音乐，所以这里的“民族音乐学”就是原有的“民族民间音乐研究”，完全没有把会议的发起者们所提倡的Ethnom[被屏蔽广告] usicology这门新的学科包含在内。 从1980年到1988年，关于“民族音乐学”的定义一直有争论，争论的核心即是“民族音乐学”和“民族民间音乐研究”的关系问题，实质是能否用“民族音乐学”取代过去的“民族民间音乐研究”。一种主张是用“民族音乐学”的名称取代过去的“民族民间音乐研究”， 而将Ethnomusicology改译为“音乐民族学”； 也有人认为可以把原有的“民族民间音乐研究”改称“民族音乐形态学”。后来又有人认 民族音乐学是英文Ethnomusicology的意译，Ethnology在英文中是民族学，Musicology 是音乐学， Ethnomusicology 这个英文字就是由Ethnology和Musicology复合而成的。从字面上看， 民族音乐学应当是从民族学的角度研究音乐的学问。 民族学是主要采用实地调查法（又称田野工作法）研究民族发展演化规律的一门社会科学。它期望通过对一个个民族进行实地考察，研究它们各自的起源、分布、社会、经济、文化、生活方式以及各民族之间的历史、文化关系。民族学的研究目的是通过梳理上述这些方面在历史上发展、演变的情况揭示世界诸民族发展的共同规律或某一个民族发展的特殊规律。民族学在欧美一些国家里又称文化人类学。文化人类学是一种研究人的文化属性的、属于社会科学的范畴的学科，它和研究人类自然属性的、属于自然科学的体质人类学一起构成了人类学学科。因为人的文化属性及其民族性不可能分开，所以文化人类学和民族学没有实质性的差别。民族学源于欧洲，它在相当长的一个历史时期内主要研究非欧、非西方民族的人类共同体，不涉及西方民族。随着时代的变迁和学科本身的发展，目前民族学研究的范围已不限于非西方民族，世界上各种人类共同体，包括西方民族和西方社会中的移民社区，都已经成为它的研究对象。因为民族音乐学是民族学和音乐学的一个交叉学科，所以它一直受到民族学的发展及其各个学派的深刻影响。 民族音乐学早先称为比较音乐学（Comparative Musicology），荷兰音乐学家孔斯特（Jaap Kunst，1891—1960）首先提出“民族音乐学”这一名称，并主张用它来代替以往人们习惯称呼的“比较音乐学”。[1]后，“民族音乐学”便作为标准的学科名称而固定下来。 关于这门学科的调研对象以及它同音乐学中其他学科的关系，曾经有过许多争论。由于ethno这个词最早是指非基督教、 非犹太教的异教徒，加之为了和比较音乐学研究的主要对象相联系，有人认为它的主要调研对象是所谓“原始民族”或曰“自然民族”的音乐。如美国民族音乐学家内特尔（B.Nettl）就曾经指出：“就民族音乐学的实际发展过程及其最具特色的研究来说”这门学科是研究“无文字社会的音乐”，而“‘无文字社会’系指现存的、尚未发展出一套可阅读和书写的文字体系的社会。”[2]也有人建议以非欧洲音乐为主，如施奈德（M.Schneider）在1957年指出：“民族音乐学的首要目的，不论其正常与否，就是对非欧洲地区的音乐特征进行比较研究。”内特尔在1956年也曾经说过：“民族音乐学就是研究具有西洋文明以外的文明民族音乐的科学。”[3] 还有人说研究西方艺术音乐和通俗音乐以外的音乐就是民族音乐学。如提出这一学科名称的孔斯特（J.Kunst ）就明确地指出过：“这门学科研究一切种族的、民族的音乐”，但他紧接着就又说：民族音乐学“研究所有类别的非西方音乐”，“西洋的艺术音乐以及通俗音乐不包括在这个领域之内”。[4] 以提出民族音乐学就是“对文化中的音乐的研究”口号而著称的美国民族音乐学家梅里亚姆（A.Merriam）在论述到田野工作的时候说：“就民族音乐学而言，它一般意味着在欧洲和美国以外的地区进行实地调查。”[5] 民族音乐学的研究是以田野调查为其基础的，在欧洲和美国以外进行实地调查实际上就意味着只研究非欧音乐。欧美学者们一方面要研究“一切种族的、民族的音乐”，另一方面又要把研究的范围局限在欧洲音乐之外，本身就是自相矛盾的。这一矛盾之所以产生，一方面受到民族学功能学派的影响，另一方面又受到“欧洲文化中心论”的影响。 民族学中的功能学派，为英国学者马利诺夫斯基和布朗所创立。此学派强调民族学是一种实用的科学，主张民族学应服务于殖民地治理的实际需要。出于这一目的，他们只研究殖民地、半殖民地被压迫民族的文化，而不研究西方文化。 布朗在其著作《人类研究之现状》中就明确地说过：“吾大英帝国有非、亚、澳、美各洲殖民土著，若欲执行吾人对彼等之责任，则有两种急切需要呈现，第一为对各土著系统的研究，欲求殖民地行政之健全必须对土著文化系统之认识。第二为应用人类学之知识于土著之治理及教育。”[6] “欧洲文化中心论”是在前几个世纪中滋长起来的一种普遍的学术观点，认为欧洲文化是世界文化发展的颠峰，而其他文化都只相当于欧洲文化发展过程中的某一个发展阶段。受这种思想的影响，许多欧美学者不愿意将其本民族的音乐文化，特别是专业音乐创作，和非欧民族的音乐文化放在一起相提并论。在他们看来，欧洲诸民族，特别是西欧诸民族的音乐，乃是人类音乐文化发展的高峰，不能和所谓无文字书写传统的“自然民族”的音乐文化平起平坐。比较音乐学带有强烈的殖民主义色彩，在其基础上产生的民族音乐学也带有殖民主义色彩。虽然几十年来，西方的民族音乐学家们一直在为清除这种色彩而努力，但是直至目前，西方的民族音乐学和其前身比较音乐学的研究范围并没有多大的区别，仍以非欧音乐为其主要研究对象。也就是说在西方，这门学科仍然带有殖民主义的尾巴。 以上三种对学科调研范围不同的界定虽然不完全相同，但都主张把非欧洲音乐当作主要研究对象，这类学术主张受到诸多东方学者的强烈批判。日本学者岸边成雄先生便大声疾呼：“我认为应把古今东西的音乐全部复原成白纸，以相同的重点作为出发点去进行比较”，“必须要持这样一种根本态度，把一切音乐都还原成白纸，否则将是自相矛盾的”。[7]上述观点亦受到一些西方学者的批判， 美国社会学家霍华德·S·贝克尔便指出：民族音乐学作为一个学术领域， “在某种程度上把自己置入了一个冷僻的角落”，他说：“正如我们可以研究美拉尼西亚一个社会群体类似的音乐事象，我们是否同样应该研究美国本土上《生日快乐》每一次演唱或其中的一个样品？如果说否，那是为什么呢？”“我们希望民族音乐学能够包容一切音乐，因为这同这门学科的界定是相适应的，它们都应成为严肃的研究对象。” 随着东方音乐学界的崛起和第三世界人民的觉醒，当前新的倾向是把欧洲音乐（包括古典音乐、民间音乐、现代音乐和流行音乐等）也看成是民族音乐中的一类。因为不具民族属性的音乐目前在世界上还不存在，这样，民族音乐学就不是以特定的区域和范围与音乐学的其他学科分界，而是以一种特殊的角度，或者叫立足点、着重点为其主要标志了。按照这种观点，根据在对某一民族文化或地区性文化进行的田野工作，从该文化的历史、地理、人种、语言、社会制度、生产方式和生活方式、民俗、心理等方面的情况，来看它们如何影响该民族、该地区的音乐，又怎样产生出独特的音乐审美标准，即从音乐的文化背景和生成环境入手进一步观察它的特征、探索它的规律，这就是民族音乐学。换言之，民族音乐学是通过田野工作研究音乐及其所处文化环境共生关系的科学。它的研究目的首先是要阐明各民族、各地区音乐发展的规律（包括一般规律和特殊规律），从各民族、各地区的现实音乐状况出发探索它的起源、形成、发展、繁荣、演变等问题，从而达到对人类音乐文化发展规律的认知。 然而，但直至目前，西方国家乃至全世界的音乐学研究还是分为音乐学（musicology）和民族音乐学（ethnomusicology）两大类。 前者的研究对象是西方从古到今的艺术音乐，后者则几乎包括了它以外一切音乐，如世界各民族的民间音乐、西方的流行音乐、东方的传统音乐以及亚非拉各国的专业创作音乐。由于民族音乐学的研究范围如此广泛，又涉及到音乐理论和实践两个不同的方面，所以在近二十年来，它一方面分化为城市民族音乐学（Urban ethnomusicol－ogy），历史民族音乐学（Historical ethnomusicology）、 应用民族音乐学（Appliedethnomusicology）等不同的分支学科，另一方面又演化出一个称为“世界音乐”的课程。在这个课程中所教授的是除了欧美艺术音乐以外的其他种种音乐，欧美艺术音乐则不包括在内。看来在西方，民族音乐学的学科定位问题已经解决，但是真正要把民族音乐学的研究和实践扩大到一切音乐，割掉它的殖民主义尾巴还要花一些时间。 在汉语中，“民族”这一词汇有三种不同的涵义：其一是指人们在历史上形成的具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现在共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体，如“古代民族”、“全世界各民族”、“民族学”中的“民族”；其二是“中华民族”的简称，如“发展民族文化”、“振奋民族精神”中的“民族”；其三是指除汉族以外的55个少数民族，如“国家民族事务委员会”、“民族区域自治法”中的“民族”。因为“民族”有不同的含义，“民族音乐”这一词组也就有三种不同的解释：其一是指一切音乐；因为目前在世界上，任何一个音乐作品，都是由属于一定民族的人创作的，所以都可以称为民族音乐。如贝多芬的音乐是德意志民族的音乐，柴可夫斯基的音乐是俄罗斯民族的音乐，阿炳的音乐是汉族音乐等。其二是指中国音乐，特别是中国传统音乐。因为中华民族可以简称为“民族”，“民族音乐”自然就是“中华民族音乐”即中国音乐的简称。在这个意义上的“民族音乐”大多是指中华民族的传统为“民族音乐形态学”不能囊括“民族民间音乐研究”的全部内容，故又提出了“乐种学”的主张。沈洽原来不同意高厚永将“民族民间音乐研究”和“民族音乐学”相联系，但后来又赞同高厚永的意见，认为“民族民间音乐研究”是“民族音乐学”在中国发展的两个阶段，是“民族音乐学”“中国化”的结果，并对不同意此种观点的人提出了批评。 从民族音乐学论坛发生的争论来看，直至目前民族音乐学和中国人以往的“民族民间音乐研究”的关系并没有真正解决。音乐学界对“民族民间音乐研究”是不是“民族音乐学”在中国发展的一个阶段，尚有不同的认识。对中国人怎样结合本国的情况来发展民族音乐学，也有不同的看法。 笔者认为，既然国际上有关这一学科的定位问题已经基本解决，为了与国际接轨，我国民族音乐学亦应当依次对此学科进行定位，而不要另搞一套，以免引起概念的混乱。我国的“民族民间音乐研究”和“民族音乐学”虽然在研究对象方面有相近之处，但其方法、研究的目的与“民族音乐学”亦有不少差别，“民族民间音乐研究”已有半个多世纪的历史，我们在这一方面也积累了许多十分可贵的经验，它的研究也不可能完全为“民族音乐学”所取代。因此最好不要再把“民族音乐学”和“民族民间音乐研究”混为一谈。我们如果把后者等同与前者，国外学者会感到不可理解。如英国学者施祥生（Jonathan P.J.Stock）在沈洽发表《民族音乐学在中国》一文之后便提出了许多问题。[13]在此次民族音乐学论坛上，对《中国民间音乐集成》的争论也是因此而引起的。《中国民间音乐集成》是按“民族民间音乐研究”的路子进行的，它当然不符合民族音乐学的规范，也没有必要符合此种规范。然而，因为中国音乐学界有人将“民族音乐学”和“民族民间音乐研究”混同起来，所以国外的学者便用民族音乐学的研究范围、角度，以至方法来衡量它，并对它提出种种非难。笔者以为，一方面国外的学者应尊重我国学者的学术成果，另一方面，我们也应当把“民族音乐学”和“民族民间音乐研究”加以区别，这样就有可能消除误解，也避免发生更多的误会。 实际上，“民族民间音乐研究”这一词组作为学科名称并不合适。民族音乐和民间音乐并不是一个概念，前者包括后者，如中国民族音乐包括了我国的传统音乐和新音乐，而传统音乐又可按照流行的层面分为宫廷音乐、文人音乐、宗教音乐和民间音乐几个不同的类别，采用这一名称将前者和后者混为一谈，使学科的研究范围不清。人们之所以用“民族音乐学”这一名称来取代它，恐怕与此有关。另外，从“民族民间音乐研究”的研究范围来看，主要是中国各民族的传统音乐，而不包括中国的新音乐，将其改为“中国传统音乐研究”可能更为合适。过去采用“民族民间音乐研究”这一学科名称，和左倾思潮有关，因为在20世纪50至60年代，宫廷音乐、文人音乐和宗教音乐被视为封建主义的糟粕，在学术上几乎成为禁区，所以对传统音乐的研究便由研究民间音乐所取代。这种错误的倾向，今天已经扭转，故用“中国传统音乐研究”取代“民族民间音乐研究”也应是理所当然的事。 目前民族音乐学在我国还处于草创阶段，从文化背景出发，对我国某一地区、某一民族的传统音乐或我国新音乐进行深入研究的文章并不很多；用民族音乐学的方法对外国音乐进行研究还没有得到普遍的重视，在这方面也还缺少必要的条件。中国音乐学家虽然已经参加了国际民族音乐学界的交流，但交流的规模不大，涉及的研究领域也不广。努力发展我国在民族音乐学领域的研究在是摆在我们面前的一个非常重要的课题。中国传统音乐研究不同于音乐美学等思辩性学科，是一门实践性很强的学问，它的理论和方法都是前辈音乐学家们在大量的田野工作和案头工作中逐渐总结起来的。相信我国音乐学家通过学习民族音乐学的理论与方法，联系我国的实际，也一定能把中国传统音乐的研究推进到一个新的发展阶段。